五柳先生----教学设计.doc

五柳先生传
教学目标
　　（一）知识目标
　　1.积累文言知识，辨析一词多义、古今异义。
2.了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌
3. 通过诵读，理解把握作者的思想感情。
　　（二）能力目标
　　1.指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力。
2.体会文章简洁鲜明的写人方法，多用否定句的语言特点。
（三）德育目标
　　学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观，价值观。　
教学重难点
　　1.结合背景、材料，体悟作者情感。
　　2.引导探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传？　
课时安排
　　2课时
教学过程
一、导入新课
　　同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗？──菊（追求高洁，隐世避俗的品性）典故有不为五斗米折腰
　　我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性？
　　──《桃花源记》《归园田居》
　 今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题）　
二、释题:“传”
　　传记，是介绍人物生平经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经历，事无巨细的写进文章，而是记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。
三、感知文意
　　1.课堂诵读，初步感知
课文朗读
　　⑴　师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句。
　　⑵　生诵读，要读出语气、重音，特别强调读出层次。
　　2.分组交流，释疑译文
　　以四人为一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难（让学生在交流中把握文意，培养学生积极思考，合作探究的意识）。
　　3.检测学生对文意的理解程度
　　师显示含一词多义，古今异义，虚词“之”的词句及一些难理解语句，由学生竞答方式互相交流。（以此形式既激发学生参与热情，培养其在良性竞争中互动互进的意识，又督促其更好把握文意，培养阅读文言文的能力。）　
四、自主探究
　　1.教师设计问题，学生自主讨论交流（培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力）。
　　⑴　文章的结构模式有什么特点？
　　明确：文章采用先叙后议方式结构全文（传文+赞语）
⑵　文章介绍了五柳先生哪些方面的情况？作者借助哪些语句作勾画？
板书：生活 爱好 性格
　　2.合作探究，评析人物形象（教师点拨，启发思维）。
　　⑴　综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析。
　　总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。
　　⑵　你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？说说理由（激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，畅述己见，言之有理即可，引导学生理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其糟粕）
　　3.这是我们对五柳先生的评价，作者又是如何评价他的？了解文中评述，加深对五柳先生的认识。
　　学生齐读“赞曰”部分，理解赞句的实质。
交流理解：赞语主要概括五柳先生的精神风貌;“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”赞赏其不愁贫贱，不求富贵，怡然自乐，返璞归真的生活志趣。
4.主旨表现：
文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美他安贫乐道的精神。板书（精 神 安贫乐道）
五、课堂拓展
　　假如你是陶渊明的朋友，并对他的生活情况颇有了解，刚巧有人问你：《五柳先生传》是陶渊明的自传吗？你会如何回答？
　　学生根据所查的资料进行讨论交流，形成自己的看法。
六、小结
　　1.语言特色多用否定句，《五柳先生》中用了几个“不“字？有什么作用?
文中所用“不”字有九：　不知何许人不详其姓字──实不愿说，非“不知”“不详”，可见先生淡泊宁静；不慕荣利 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵──忘怀得失，不追名逐利，可见先生恬淡自足；不求甚解──意存高远，不舍本求末，可见先生胸襟开阔；不能常得 不蔽风日──安然自若，不为境所困，可见先生开朗乐观；不吝情去留──去留无意，不装模作样，可见先生耿直率真。
作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。
2.《五柳先生》中用了几个典故？各有什么好处？
文中用了四个典故：“屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”，分别以学者、隐士、百姓类比，烘托凸现人物。
七、 布置作业
　　背诵并默写全文。
　　【板书设计】
五柳先生传
陶渊明
生 活 贫 穷
爱 好 读书 嗜酒 著文章
性 格 闲静少言 不慕荣利
精 神 安贫乐道

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