小学低年级学生优秀传统文化素养培养策略.pdf

收稿日期：2022-09-20作者简介：刘雪（1985），女，助理研究员，硕士，研究方向：小学教育，英语教学论；李向楠（1997），女，二级教师，硕士，研究方向：小学语文；张业伟（1964），男，副教授，研究方向：综合学科。小学低年级学生优秀传统文化素养培养策略刘雪1，李向楠2，张业伟3（1.吉林师范大学 教育科学学院，吉林 四平，136000；2.长春市宽城区实验学校，长春，130000；3.白城市教育学院 综合教研部，吉林 白城 137000）摘要：教育部在 完善中华优秀传统文化教育指导纲要 中，将优秀传统文化教育分为小学低年级、小学高年级、初中、高中和大学五个阶段。小学低年级（13年级）学生的特殊性决定在对其进行优秀传统文化素养培育时要从家国情怀、社会关爱、人格培养三方面入手，构建以课程作为依托，培养学生的爱国情感；开展实践和活动，培养学生的社会责任；同家长有效配合，完善学生人格修养的三大优化策略。关键词：优秀传统文化；文化素养；小学低年级；培养策略中图分类号：G621文献标志码：A文章编号：1673-3118（2023）03-0124-05第37卷 第3期2023年6月白 城 师 范 学 院 学 报Journal of Baicheng Normal UniversityNo.32023Vol.37Jun.中华优秀传统文化是中华民族文明跨越千年时光走出来的智慧结晶，它承载着中华民族独特的价值追求、生活方式、思维模式和处世办法。现代社会变化发展迅速，青少年更新信息的速度随之加快，接受新事物的能力也就越快。在这样快节奏的生活中，培养出具备爱国主义精神、集体主义精神和社会主义精神的建设者和接班人，提升学生的优秀传统文化素养显得尤为重要。基础教育阶段，正是学生生活习惯和行为规范养成的最佳时期，就像是大树的根，深深地扎进学生未来成长的沃土里。小学低年级即13年级，更是基础中的基础，教育部在 完善中华优秀传统文化教育指导纲要 中，将优秀传统文化教育分为小学低年级、小学高年级、初中、高中和大学五个阶段。根据小学低年级学生的身心发展特点来培育学生的优秀传统文化素养，能够引领学生向着成为富有民族自信和责任担当的下一代新人而不懈努力，推动文化的传承与创新。一、中华优秀传统文化及精神内涵（一）中华优秀传统文化传统文化是根植于一个民族骨子里的东西，它集中体现了这个民族的凝聚力、向心力和创造力，具有相对稳定的价值取向和本民族的共同精神内涵。中国传统文化是在独具中国特色的思维方式、知识结构、地理因素、政治制度及经济条件等影响下而形成的文化积淀。它包含礼仪制度、文学典籍、艺术技艺、文物文献等客观物质形态层面的东西，也有蕴含在整个中华民族生活中的思想观念、风俗习惯、价值取向、情感认同等主观意识形态层面的内容。1诚然，中华民族从最初的出现到如今的发展壮大，留下的并不都是文化的精华，其中，也难免会有不适应时代发展主流的部分。我们的使命和任务就是传承和发扬中国传统刘雪，等：小学低年级学生优秀传统文化素养培养策略第3期文化中优良的内容，并在教育过程中引导学生逐渐形成自己的理解与认识，并在此基础上对中华优秀传统文化进行创新。中华优秀传统文化是我们中华民族的本源所在。中华优秀传统文化见证了中华民族的产生、演化和发展，它在潜移默化中融入了每个中华儿女的血液，影响着他们的思维方式、处世道德和行为习惯，是中华民族语言体系、道德观念、思维模式、风俗习惯、价值体系的集中体现。当今世界，文化实力在综合国力竞争中占据着越来越不可替代的位置，博大精深、源远流长的中华优秀传统文化促使着一代又一代的中华儿女在世界文化的激荡中拥有稳步前进的强大底气。（二）中华优秀传统文化的精神内涵中华优秀传统文化包含着物质和精神两方面的内容，二者缺一不可。物质层面的文化承载着文化素养、审美情操等强大的东方智慧，精神层面的文化通过文学作品、法律制度等实质性的东西得以展现。中华优秀传统文化中蕴含着中华民族普遍认同和广泛接受的道德尺度、思想品格和价值取向，具有极为丰厚的思想内涵。2它着重强调中华儿女的历史使命感与社会责任感等具有“大国精神”的精神理念，是以爱国主义精神为核心的民族精神的集中体现。将中华优秀传统文化的精神内涵融入我们当前的教育中，必能在促进青少年全面发展的前提下，增强学生的民族自信心和爱国主义情怀。当然，中华优秀传统文化的精神内涵并不局限于中国领土范围内，它既重视培育学生的民族自豪感、文化自信心，又注重引导学生“立足本国，放眼世界”。新时代的小学生，不仅应该从小学习中国传统文学作品中的艺术瑰宝，学习待人接物的基本礼仪，更应在学习中逐渐培养热爱祖国、热爱中华优秀传统文化的情感。二、小学低年级学生优秀传统文化素养的内涵2014年，教育部出台的 关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见 中明确提出了“素养”在教育中的概念，即“核心素养”。“学生发展核心素养”是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。传统文化素养就是基于核心素养而提出，其应是学生发展核心素养的重要组成部分。优秀传统文化素养既包括中国传统文化中生生不息的精华部分，也包括适应时代进步和发展的创新转化部分，可以从爱国、修身、处世这三个层面进行阐发扩展，3具体体现在国家认同、爱国情怀、人文积淀、审美情趣、健全人格、自我管理、社会责任等基本要点。优秀传统文化素养是中华民族时代价值的承载物，培养小学生优秀传统文化素养，在新时代有着独特的历史意义和现实意义。学生道德品质和行为习惯的养成需要在小学阶段打下良好的基础，13年级更可谓基础中的基础。小学低年级主要以培养学生对中华优秀传统文化的亲切感为主，4从最浅易的文化入手，让学生逐步打开中华优秀传统文化世界的大门，感悟传统文化的魅力，初步建立起优秀传统文化素养的结构体系。（一）家国情怀：有自信、懂自尊、能自强家国情怀说大也大，说小也小，它可以大到让学生深刻认识“中国梦就是我的梦”，也可以小到学生日常生活中的一句“我是中国人”。增强学生的国家认同，培养其爱国情感，树立民族自信是家国情怀的中心要旨。在小学低年级阶段，家国情怀是初步感受汉语言文字的优美，培养学生对中华优秀传统文化的兴趣，为以后拓宽传统文化素养的深度打下良好的基础；家国情怀是初步了解中华民族的传统节日和各民族的风俗礼仪，引导学生逐渐树立起文化自信、民族自信；家国情怀是让学生在刚步入小学的时候初步明确自己的兴趣爱好，初步树立起自己有关未来的理想并为之付出不懈努力，成为有理想、懂自尊、能自强的小学生。家国情怀对于小学低年级的学生来说并不是125第37卷白城师范学院学报遥不可及的东西，它是热爱生活、热爱自然、热爱家乡、热爱周围一切温暖事物的代名词，在每日平凡而又充满新奇的生活中慢慢养成积极向上、奋发图强的生活态度就是有着国家认同感的家国情怀。这样的态度过渡到高年级时自然而然地就变为能够指引着学生以祖国的昌盛为己任的爱国主义精神，5成为学生成长发展过程中必不可少的导向指南。（二）社会关爱：存善念、亲自然、有爱心人是作为“社会人”而进行生活交往的，谁都不可能作为单独的“个人”存在。我们需要随时转变自己的社会角色，处理各种各样的社会关系，以期能在日常沟通交往中提高自己、发展自己。学生是被寄予希望和关爱最多的群体，我们期望他们能够一生温暖纯良，能爱人、会爱人，社会关爱也便成为优秀传统文化素养中的重要组成部分。相较于其他学龄前的孩子们来说，小学低年级学生是最容易葆有童心、爱心和善心的群体。我们应该着力引导他们了解各式各样的社会关系，在具体的社会交往中帮助他们学会正确处理自身与他人、自身与社会、自身与自然的关系。6社会关爱期望小学低年级的学生能够做到心存善念、理解他人、关心社会、尊重自然等。从身边的每一件小事做起，引导学生逐渐树立正确的人生观、世界观和价值观，将社会关爱内化于心，外化于行，努力成为高素质、讲文明、有爱心的新时代小学生。（三）人格修养：知荣辱、讲道德、端行为中华民族历来重视一个人的人格修养，“四书”之一的 大学 就将“修身”这一条目放在了“齐家”“治国”“平天下”之前，足以见得人格修养在个体发展中的重要作用。简单说来，人格修养就是能够正心笃志、崇德弘毅，拥有美好的品格并将其发扬光大。小学低年级学生是刚刚萌发道德意识的幼苗，我们需要把握住这个关键期，引导学生明辨是非、礼貌待人，使他们逐渐养成勤俭节约、吃苦耐劳、言行一致的良好品格和行为习惯。对于优秀传统文化素养来说，人格修养还蕴含着坚韧豁达、奋发向上，自觉弘扬中华民族优秀道德的精神。如果能够在小学阶段为学生奠定良好的道德品质，那么在日后的优秀传统文化素养的培育中，学生就能相对轻松地向着成为知荣辱、守诚信、敢创新的中国人而不懈前进。三、小学低年级学生优秀传统文化素养的培养策略（一）以课程为依托，启发学生的爱国情感学生的优秀传统文化素养要“落地开花”，首先需要以课程作为依托，无论是语文、品德与生活、音乐、美术等各学科课程，还是校本、综合实践活动等综合课程，都需要“见缝插针”般地渗透中华优秀传统文化。小学低年级学生的思维还没有过渡到抽象的逻辑思维阶段，所以，课程中的传统文化内容需要具有一定的连续性，不能这节课学习某一部分的内容，下节课就学习另一部分的内容，相互间毫无联系。小学低年级的学生进入到学校时间比较短，无法快速适应快节奏的学校生活，这就需要传统文化课程为学生留有余地，用适合这个年龄阶段学生心理特点的教学形式为学生打开优秀传统文化素养培育的大门。如，在课程中放映富有中华民族优秀传统美德的动画片小故事，编排简单易懂且生动形象的儿童剧、课本剧等等。同时，各门学科课程的老师也应经常沟通交流，合理整合教学内容，以期学生从老师这里汲取到的优秀传统文化内容是相互联系的，而不是各自割裂开来的。培养学生的家国情怀首先需要以一定的文化底蕴作为基础，学校的课程教学便承担起了这个重任，教师需要深度挖掘教材中的人文思想内涵。比如，部编版一年级语文上册教材中的第一页是五十六个民族的小朋友站在天安门广场前的图画，完全可以借此引导一年级学生为自己是中国人而感到骄傲，为中华文化的丰富多样、博大精深而感到自豪。同时，教师还可以将相似的课程126刘雪，等：小学低年级学生优秀传统文化素养培养策略第3期类型进行相应的整合，使其变为一个个的小专题，在课程的逐步递进讲授中培养学生的优秀传统文化素养。总之，形式多样的课程是小学低年级学生接触中华优秀传统文化的第一个阶梯，教师要做好孩子们优秀传统文化素养的铺路人。（二）以实践活动为抓手，培养学生的社会责任俗话说“光说不练假把式”。学生在课程中学到的并不能全部吸收转化为学生的传统文化素养，需要在实践活动中体验、感悟和提升。小学低年级学生生性好动、愿意体验的特点要求社会各组织机构应尽全力配合学校开展丰富多彩的实践活动，共同构建相互补充、相互协作的中华优秀传统文化教育格局。小学生有着超乎成人的爱心与童心，他们也一直渴望着自己的爱心得到用武之地。因此，可以组织学生到敬老院、流浪动物收养基地、社区服务所等志愿者服务场所，让他们用自己的方式去为老爷爷老奶奶送上快乐与温暖，照顾小动物在这样充满欢声笑语的活动中，在与他人交往相处的过程中，孩子们既可以逐渐学会理解关心他人，又可以切身践行中国优秀的传统美德，成为有责任感的新时代小学生。中华优秀传统文化素养不仅要求孩子们知道怎样与他人交往相处，更要求他们能够同自然、同社会和谐友好共处。过于麻烦的活动会使小学低年级学生倍感压力，从小事做起是小学低年级学生所能够接受并且能够努力做得到的。因此，可以从引导学生自己领养、照顾一株小植物开始，让他们自己呵护这一棵小苗的成长，从而逐渐形成尊重自然、热爱自然的情感。同时，充分利用博物馆、纪念馆等社会机构，组织学生实地考察体验。比如，到气象局探究二十四节气，到图书馆阅读中国神话传说故事等，让学生切身体会中华优秀传统文化中的精神内涵。只有学校与社会充分合作，发挥教育合力，学生的优秀传统文化素养才能慢慢养成。（三）以家长配合为着力点，完善学生的人格修养小学生行为习惯的养成和家庭环境是不可分割的，无论学生有着怎样的爱国主义精神和社会情怀，最终都是要落实到道德品质和行为表现上的。我们既要发挥学校的主导作用，又要同家长有效配合，共同营造适合中华优秀传统文化生根发芽的家庭教育氛围。践行中华民族的传统美德，弘扬中华优秀传统文化，需要家长的榜样力量，想让孩子怎样做，家长应该率先做到。尤其是对于刚进入学校学习的低年级学生来说，如果没能在此阶段养成良好的道德品质和行为习惯，那么日后即使花大工夫培养，也不一定有太大的成效。比如，家长应教导孩子养成早晚刷牙洗脸、自己整理物品等良好的生活习惯，带领孩子参加旧物交换捐赠活动、在孩子面前言出必行等等。父母的言传身教，是孩子们形成勤俭节约、吃苦耐劳、诚实守信、孝敬长辈、礼貌待人等优秀传统文化素养的关键所在。小学低年级学生是非观念不强，很容易在不经意间做错事、说错话，家长也应在孩子犯下错误时给予正确的价值观引导，不断地修正孩子成长路上的缺点和错误，逐渐完善其人格修养。参考文献：1屠颖婷.中华传统文化在小学阶段的传承教育与研究D.苏州：苏州大学，2016：5.2张霞英.小学优秀传统文化教育调查研究 D.济南：山东师范大学，2017：5.3 4 6完善中华优秀传统文化教育指导纲要 N.中国教育报，2014-04-02.5鞠忠美.中华传统文化创造性转化创新性发展实现机制研究 D.济南：山东大学，2018：185.127第37卷白城师范学院学报The cultivation strategy of excellent traditional culturalaccomplishment of low-grade students in primary schoolLIU Xue1，LI Xiang-nan2，ZHANG Ye-wei3（1.School of Education Science，Jilin Normal University，Siping 136000，China；2.Changchun Kuancheng Experimental School，Changchun，130000，China；3.Department of Comprehensive Teaching and Research，Baicheng Institute of Education，Baicheng 137000，China)Abstract:The Ministry of Education divides excellent traditional culture education into five stages:low-grade primary school，high-grade primary school，middle school，high school and university in theGuidelines for Improving Chinese Excellent Traditional Culture Education.The particularity of the studentsin the lower grades of primary school（grades 1 to 3）determines that the cultivation of excellent traditionalcultural accomplishment should start from three aspects of feelings of home and country，social care and per-sonality cultivation and implement three strategies of cultivating studnts patriotic feelings based on the cur-riculum，carrying out practice and activities to cultivate students social responsibility，and effectively cooper-ating with parents to improve students personality cultivation.Key Words:excellent traditional culture；cultural literacy；low-grade of primary school；cultivationstrategy（责任编辑：管晓莉）著作权使用声明本刊为中国学术期刊综合评价数据库来源期刊，中国学术期刊（光盘版）全文收录期刊，中国知网全文收录期刊，中文科技期刊数据库全文收录期刊，国家哲学社会科学学术期刊数据库全文收录期刊，国家哲学社会科学文献中心全文收录期刊，超星期刊域出版平台全文收录期刊。本刊已许可中国知网等有关数据库以数字化方式复制、汇编、发行、信息网络传播本刊全文。上述著作权使用费本刊不再另行支付，所有署名作者向本刊提交文章发表之行为视为同意上述声明。如有异议，请在投稿时说明，本刊将按作者说明处理。128