小学数学人教2011课标版二年级认识余数和有余数除法.docx

教 学 设 计课题：认识余数和有余数的除法版本： 人教版年级： 二年级执教： 程小晋时间： 2017年4月认识余数和有余数的除法的教学设计这节课通过平均分小棒的操作活动，沟通平均分小棒的操作过程与有余数除法之间的关系，帮助学生在直观操作的基础上理解有余数除法的书写方法，理解除法每个数的名称和含义。教学目标：1.使学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数和有余数的除法。2.学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。3. 学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。目标解析：本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习多位数除以一位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助用小棒摆放的操作，使学生巩固有余数除法的含义。教学重点：理解余数及有余数除法的含义。教学难点：理解有余数除法是平均分，属于除法。教学准备：课件、小棒、学生学具。教学过程：一、创设情境，初步感知。1复习1-9的乘法口诀 2什么是“平均分”？【设计意图：通过回顾，激发学生已有的知识经验，为新课的学习做好铺垫。】二、动手操作，探究意义。(一)复习表内除法的意义 1.课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。 2.学生交流获取信息。 3.利用学具实际操作。 4.用算式表示操作的过程。 5.汇报：62=3(盘)，这个算式表示的意思。【设计意图：沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达的形式不同。】(二)认识余数，理解有余数除法的含义 1.在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 (1)课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。 (2)学生利用学具操作。 (3)交流发现的问题：剩下一个草莓。 2.在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 (1)学生用算式表示刚才摆的结果，教师巡视，选取典型案例。(2)教师板书规范写法：72=3(盘)1(个)。(3)交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么?明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。 3.归纳总结，完善学生的认知结构。(1)课件出示两次分草莓的情境和数学算式，(2)比较两次分草莓的相同点和不同点。 （3)教师随学生的回答课件呈现下表。 分的物品 6个草莓 7个草莓 几个一份 每2个一盘 每2个一盘 分的结果分了3盘，正好分完 分了3盘，还剩1个 算式表达 62=3(盘) 72=3(盘)1(个)明确：含有余数的除法就叫有余数的除法。【设计意图：充分调动学生已有的经验，通过摆学具的直观方式让学生在与表内除法的对比中，理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建知识的空间。】三.趁热打铁，加深对余数和有余数除法的认识。1.尝试练习.课件出示教材第60页“做一做”第1（1）题。（1）学生读题，根据题意独立完成；（2）教师巡视；（3）交流尝试练习的结果。2. 举一反三，巩固练习。课件出示教材第60页“做一做”第1（2）题。（1） 学生读题，根据题意独立完成；（2） 请一名学生板演；（3） 集体交流。四艺海拾贝，回顾小结。 带领学生回顾所学知识，同时课件出示本节知识小结。五学以致用，课后练习。课件出示教材第60页“做一做”第2题。5