应用型本科高校设计学专业劳...——以“模型制作工艺”为例_徐世超.pdf

141大众文艺2020年3月，教育部公布中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见，要求全面贯彻和落实党的教育方针、政策，坚持立德树人根本任务，把劳动教育纳入人才培养全过程，建立劳动教育体系。高校劳动教育课程也是“五育并举”人才培养重要的环节，劳动教育课程的开设必需与专业课程体系目标一致，同向同行，才能更好地构建完整的人才培养体系，真正实现三全育人1。一、劳动教育依托课程确立背景应用型本科院校在开展劳动教育，首先要着重强化劳动思想教育，深化劳动内涵、劳动本质和劳动意识。通过对劳动的认知和理解，加强劳动观念教育，培养积极的劳动情感，帮助学生正确树立劳动价值观，从而使学生产生对职业的敬畏与热爱，尊重劳动和崇尚劳动，追求个人价值与社会价值的一致，养成勤于学习、乐于实践、肯于钻研的品质，在专业学习中展现风采、感受快乐，从而形成服务社会的职业理想和积极的职业态度，这正是当代大学生工匠精神培育所需塑造的匠心2。我校设计学专业课程体系中的模型制作工艺课程，是一门非常重要的专业实践类教育课程，是设计者为表达设计理念的表现方法之一，是系统设计过程中不可或缺的重要环节。模型可以直观地探讨设计过程中遇到的各种问题，培养学生的空间认知与理解、产品塑造与表现能力，使学生更好地理解设计意图，把握好设计的方向，培养学生模型制作实践动手能力，提高学生从“设计概念设计思维设计表达”能力，并通过实践开拓设计思路，培养学生的三维造型和表现能力。在具体实践的过程中，就要求学生有较强的动手能力，良好的团队协同合作意识，牢固的安全生产劳动观念。纵观之前的教学实践，出现学生的懒惰、团队成员能力差距大、团队协作不和谐、劳动意识淡薄等诸多问题。例如在模型制作实践过程中，一般以分组的形式进行实践，授课老师在布置好模型的主题后，每组学生根据主题开始收集相关设计内容、制作材料。由于学生能力差异因素，团队协作不和谐等原因，就会出现一个六人小组仅有两个学生在动手实践，加之懒惰情绪，劳动意识淡薄，分工不明确，一门课程下来，很多的同学总会无事可做，导致制作过程出现学生团队协作差，制作不够精细，工作环*基金项目：安徽省高等学校质量工程一般教学研究项目“艺术设计专业劳动教育课程实践性研究以模型制作工艺为例”（2020jyxm1746）；安徽省高等学校质量工程一般教学研究项目“实验性参数化设计应用型高校环境设计教学研究”（2019jyxm03712）；安徽省高等学校质量工程重大项目“基于OBE理念下的艺术设计专业认证标准研究”（2020jyxm1741）。应用型本科高校设计学专业劳动教育课程实践性改革研究*以“模型制作工艺”为例徐世超 周晖晖（淮南师范学院,安徽淮南 232008）摘要：“模型制作工艺”是设计学专业人才培养过程中的一门重要实践课程。旨在培养德才兼备，具有技术性和应用性能力，具有劳动意识和工匠精神的创新型、复合型设计人才，符合“新时代劳动教育建设”提出的要求。文章对地方应用型高校淮南师范学院设计类专业的“模型制作工艺”课程劳动教育实践性改革内容与成果进行论述与总结。通过近两年教学改革实践，总结了课程在教学内容设计、教学方法与手段、教学考核评价等方面的经验成果，包括基于艺工融合课题式创新思路，“课堂、实验室、实训基地”贯穿一体，形成技能训练与综合设计能力培养的一体化教学模式，以期为其他设计相关劳动教育课程建设提供参考。关键词：劳动教育；设计专业；模型制作工艺；课程改革中图分类号：TB476;G642 文献标识码：A 文章编号：1007-5828(2023)14-0141-03DOI:10.20112/ki.ISSN1007-5828.2023.14.047文化教育142大众文艺境卫生差，交作业敷衍了事等诸多问题。因此加强劳动意识、团队合作意识、塑造工匠精神迫在眉睫。为了全面加强劳动教育，2020年9月，我校艺术设计各专业完成了基于OBE理念的2020版人才培养方案的绣工工作，模型制作工艺课程被调整为设计专业的专业基础课程中的劳动教育依托课程。二、模型制作工艺课程学情分析目前全国高校艺术与设计学院都设有设计类专业,设计专业在专业定位、专业特色、人才培养模式等方面都进行了不同层面与程度的深化改革。作为地方应用型高校培养地方性、应用型专业人才，在专业课程教学体系上就要符合培养要求。因此我校模型制作工艺课程的教学体系,提出了课程艺工融合教学改革的创新模式,涵盖了新的教学目标、教学内容、教学方法和手段。通过对学生三维空间形象思维的培养,结合工作过程逻辑思维能力的训练,把艺工融合的创新思维融入教学中去,把课堂、实验室、实训基地贯穿起来,形成技能训练与综合设计能力培养一体化的教学模式。我校模型制作工艺课程安排在环境设计、产品设计等设计专业人才培养方案中，主要设置在第四学期。模型制作工艺课程中技术性的实践能力便要有很强的渗透，比如在课程的设置上既要针对环境设计专业，又要针对产品设计专业的特点进行设置，不仅要让学生掌握造型设计及制作的方法和技术，还要能够把这种方法运用到实物模型设计中去，先是通过具体的实例，再到具象产品造型的模仿，再到实物模型的创造。在进行教改之前的教学设计主要以教学大纲的内容为主，没有注重专业的特点对不同专业的学生进行针对性的教学设计，模型制作工艺课程的教学目标，主要是通过学习，了解并掌握模型制作的种类、模型制作的工具、模型制作的材料、模型制作的价值等相关知识。然而在具体教学实践中发现课程教学存在着一些弊端与不足，如对模型制作工具掌握与使用，只能涉及传统的手工工具及现有的几种电动工具，对于一些精密的大型仪器设备，却因模型尺寸比例关系的原因而无法操作。从技术角度看比较单一，其他应用技术（如焊接工艺、木工工艺）却未能融入其中，或涉及面比较小。从材料的应用上看，更多的网络化小型模型材料的应用比较平凡，这跟专业的特点有关，但这些材料、模型小品的应用，都具有传统性。对现代具有专业化、艺术化、层次高的模型制作来说还是比较欠缺的。现代的模型注重的是工艺上要求精湛，材料和技术上都要求综合性、多样性，质地上要求层次高、审美高等特点。这就要求学生在生产时间段过程中，具有较强的工匠精神。“工匠精神”对于学生来说，主要要求学生在课程中培养分工合作、和谐共创、凝聚心塑匠心完美向上的和谐风气。现阶段大多数设计类实践型模型制作课程的教学模式和方法比较单一,教师给学生几个主题，学生选定某个主题，围绕主题进行室内外场景模型制作、产品模型的设计与制作,完成本课程的授课。由于课程教学的总课时较少，实践学时较短，只能进行简单粗略地设计与制作，其成品从工艺角度、精细程度上都无法达到市场及行业要求。其主要表现在：测绘和图纸绘制能力不足、对产品结构的理解能力不足、软件操作能力不足、设计制作技巧与技术手段不足，以上“四个不足”就不能有效地表达设计者的设计意图及设计思维。还表现在学生实践内容与社会生产脱节，制作的成品与行业严重脱轨，产生不了有效的经济价值和作用。三、劳动教育课程模型制作工艺教学创新结合前文所述课程学情分析情况，本课程以劳动教育素养为依托与艺工融合为教学设计前提，让学生能够在学习的过程中增强诚实劳动意识，领悟课程设计内容在现实设计中的实践意义，体会到团队合作在设计制作过程中的重要性，并能将劳动意识和工匠精神落实到教学过程中。总体而言，本课程的教学创新主要有以下几方面内容：（一）基于劳动教育理念的课程教学大纲改革在基于OBE理念的基础上，修订劳动教育理念的设计人才培养、加快课程建设，把劳动教育理念融入课程中，将模型制作工艺课程调整为设计专业的专业基础课程中的劳动教育依托课程。在课时分布上按照教学目标分别设置劳动安全保护常识教育、专业劳动实践教育等方面内容的课时。制定翔实而又精准有效的教学计划。依据产出导向的理念要求与一流专业建设标准，结合学校与专业实际，研究制定出适用于艺术设计类专业的课程教学计划实施方案。（二）基于劳动意识的平时成绩计分办法目前课程的考核成绩构成是期末成绩占比70%，平时成绩占比30%。其中平时成绩中30%又分为课堂考勤占10%、平时作业占15%、课堂表现占5%。缺少劳动意识方面的成绩占比。因此基于劳动教育过程的评价应得到体现，在改革的过程中，将课程考核平时成绩构成中，加入劳动意识占比。为考勤占10%、平时作业占10%、课堂表现占10%（其中劳动意识占5%）。课堂表现不仅是反映出学生在课堂实践过程中，学生对理论知识的掌握、实践动手的能力、创新思维的能力，积极回答问题和解决问题的能力，其劳动意识也存在于课堂行为过程中，例如分小组实践，在实践的过程中和实践后，学生能否主动关注环境卫生行为，能否主动将实践器材摆放整齐、归纳分类，能否加强团队合作意识、合理分工、主动做事的意识。这也能充分体现学生日常生活习惯及劳动意识养成。因此基于劳动教育的成绩评定，也能反映出当代大学生的劳动素养问题。（三）“艺工融合”课题融入式教学模式改革创新通过模型制作工艺课程艺工融合教学改革的创新模式,把“课题式”实践性教学研究方法融入新的教学目标、教文化教育143大众文艺学内容、教学方法和手段中，突出劳动教育的课程属性。通过模型制作工艺课程的专业知识学习，使学生了解和掌握模型制作的材料、加工的工艺、制作模型的工具及技术手段。通过对学生的动手能力、学生三维空间形象思维的培养,结合制作过程中逻辑思维能力的训练，把艺工融合的创新思维融入教学中去，把课堂、实验室、实训基地贯穿起来，形成实践技能训练与综合设计能力培养一体化的教学模式。将劳动教育知识融入课堂教学中。使学生在学习的过程中具有劳动价值、劳动精神、劳动安全保护等专业劳动实践教育知识的获得感、荣誉感3。案例解析：例如我校环境设计专业，分为室内、室外和展示设计等三个方向。在第四学期开设的模型制作工艺课程中，教师结合专业方向有意安排实践内容，将课程作业与校园文化建设、楼语文化建设相结合，与艺术工艺、地域文化相结合。以“课题式”的实践方法融入课程作业的命题中。例如展示设计方向学生4人一组，围绕淮南的地域文化，结合历史文脉梳理出比较典型的地域文化。如“淮南子”“豆腐”“寿州窑”“花鼓灯”等文化进行展示模型设计与制作。每小组做一个文化，最后将四个小组合成一个大组，将四个文化按照历史文脉组合成一个大课题“淮南文化”。课程结束后，结合学院楼语文化建设，将模型安装到墙面上进行展示。（如图1：“淮南文化”展示模型制作过程）在总装的过程中也是集体劳动的过程，每个人都要参与设计、制作、搬运和安装。在整个过程中，每个学生都很认真、勤劳、很有创新意识，同时也是收获满满，具有获得感、荣誉感和成就感。图1 “淮南文化”展示模型制作过程（图片来源：作者制作）（四）课程改革解决的问题1.解决模型制作工艺课程成为具有专业针对性、专业目的性和专业操作性的建立，使之完成环境设计、产品设计等艺术设计专业的劳动教育课程要求，以及实践课程与专业课程之间的完美对接。2.解决学生的懒惰、团队成员能力差距大、团队协作不和谐的问题。通过实际案例的导入、合理的分工、循循善诱，增强劳动观念，培养学生团队合作创新的能力，从而提高学生的自信心、成就感和满足感。3.解决学生能够完成作业作品实物模型这三个不同层次的转变，只有完成这三个层次的转变，学生才逐渐地进入了专业化的范畴。并能达到完成“起始于实践，立足于实用”的目的。4.解决教学改革中，教学成果不能长期保存与展示的问题4。四、劳动教育依托课程教学反思（一）课程改革要根据设计专业人才培养与课程建设发展相关联，实时增加相关劳动教育依托课程，以便全面地将劳动素养教育纳入人才培养全过程，结合专业特点进一步补充和更新与实践紧密结合的相关设计实践类课程，强化劳动教育内容，进而形成系统科学的劳动教育内容体系5。（二）劳动教育与课程思政内容的结合还需深化，通过劳动教育内容与思想教育相结合，从塑造热爱祖国、热爱劳动，从培养专业人才、塑造匠心入手从而使学生产生对职业的敬畏与热爱，尊重劳动和崇尚劳动，养成勤于学习、乐于实践、肯于钻研的品质，从而形成服务社会的职业理想和积极的职业态度，以达到课程三全育人、立德树人的根本任务。（三）劳动教育课程改革中，既要完成既定方案的制作，还要使制作的过程具有可操作性、可控性、趣味性。使劳动教育内容丰富，学生学习积极性高、认同感强、成就感足，从而使教学成果明显。结语劳动教育专业实践教学课程的教学改革模式达到新的高度，模型制作工艺课程能够贯穿于环境设计、产品设计等相关艺术设计专业的专业课程教学体系中，为其他专业课程实践教学提供了技术性的支撑。通过“课题式”实践性教学研究模式的训练，给其他专业课程及专业教师提供了好的案例典范，最终达到培养方案对专业课劳动教育的要求。本文总结了课程在教学内容设计、教学方法与手段、教学考核评价等方面的经验成果，包括基于艺工融合课题式创新思路。通过归纳和总结期望能为其他设计相关劳动教育课程建设提供参考。参考文献：1王丽娜,刘云祥.劳动教育在高职学生工匠精神培育中的价值与实践路径J.黑龙江生态工程职业学院学报,2022(1),101-105.2赵霞.以项目实践促进 综合实践活动和劳动教育有效融合J.新校园,2021(12),80-82.3马国峰.应用型人才培养模式下产品模型制作课程的教学改革与实践J.普洱学院学报,2020(6),98-100.4天龙,胡传坤,伊松林,高建民.“模型制作”课“互动实践”式教学模式的探索J.中国林业教育,2011,29(06):61-63.5黎泳.基于项目引入教学模式的环境艺术设计专业模型制作实践探索J.高教学刊,2019(24),106-108.作者简介：徐世超（1985-），男，安徽蚌埠人，淮南师范学院实验师，硕士，主要从事环境设计、家具设计研究；周晖晖（1986-），女，安徽芜湖人，淮南师范学院讲师，博士，主要从事环境设计研究。文化教育