新课标背景下如何开展体系化作文教学_于倍.pdf

新课标背景下如何开展体系化作文教学新课标施行以来，对新课标的教学要求更加细致、目标更加明确、结构内容更加系统，这些标准可以为学生的语文整体能力塑造提供更有力的推动效果。针对写作教学，新课标明确指出：写作教学应当贴合学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，让学生的写作不再成为一项硬性任务，而是要让学生通过写作将自己的真情实感加以叙述，将自己的心理活动及构思想象转化为清晰准确的文字，从而引导学生通过写作爱上生活。对比新课标与旧课标以及之前写作教学的情况，我们不难发现，新课标更加注重学生写作的“质量”，注重学生是否通过写作提升了自我，是否能够在教师的合理化引导下实现自身写作水平的逐渐提升，是否在作业课堂的帮助下不断达成一个个写作小目标，从而能够通过写作反馈所学、反馈生活。在新时代教育背景理念要求中，各学科、各方向的教学都应当秉持“育人”的观念，教师需要通过写作教学帮助学生实现自身的切实发展，注重学生个人的成长与思维的建设，真正将学生放摘要作文练习是初中生语文学习过程中至关重要的一部分，对教师而言也是难度较大、塑造过程较长的一项教学项目。就目前初中作文教学现状而言，作文的教学呈现零散性、片面性、随机性，及作文并没有以系统性的方式呈现在学生面前，而学生写作能力的塑造情况也呈现随机性。因此教师需要客观审视目前初中语文写作教学所存在的问题，并且结合这些问题与学生的实际写作发展需求，站在全面的教学角度为学生设计体系化写作教学方式，让学生能够实现自身写作水平的逐步提升。关键词新课标初中语文写作教学体系化实践对策在写作教学的主体地位，让学生通过教师的引导，实现自身写作能力的切实提高。但在一些写作教学中，存在着一定的点状化、零散化、随机化特点，即写作教学并没有以一个完整的体系呈现在学生面前，而是教师随心所欲地开展写作引导。学生缺少了系统性的带领，就会陷入半自主半依靠的被动状态下，即在不明确写作练习的意义与目标情况下盲目展开写作。因此教师需要重视写作体系化教学，并且能够采用合适有效的手段，增强学生自身的写作意识与能力。一、体系化写作教学对学生写作提升的推动优势分析（一）可以针对不同学段的学生给出不同的目标体系化教学可以帮助学生制定写作目标，针对不同学生的问题给予指导和帮助，有效提升写作能力水平。学生存在普遍差异性和独立个性，体系化写作教学可以很好解决这一问题，让学生在日常的写作训练中针对自己的实际问题进行专门的训练和提升，在提升学生写作能力的同时，帮助学生培养良好的学习习惯。（二）可以实现写作分类塑造学生完整写作思维体系化写作教学可以实现写作分类，塑造学生的写作思维定向与思考能力的培养。体系化写作教学核心在于以体系化实现写作能力的综合培养和能力提升，体系化写作教学是一个完整的体系系统，各个元素之间是互相联系的，可以帮助学生塑造完整的写作思维。（三）可以完善写作教学环节实现闭环式引导体系化写作教学可以促进各个环节的联系，完善写作教学的各个环节实现闭环式引导。体系化写作教学不单单只包含写作部分，还包括教师引导、教师评价、学生互评、家长反馈等等环节，学生的写作作品可以得到教师客观、科学、合理的评价，其他同学可以学习借鉴，学生也可以思考自己文本的可取之处，通过学生之间互相评价对自己的文章重新认识。课 程教学理论与方法2023.15.DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.15.02050二、初中语文写作教学现状及存在的显著问题分析（一）写作教学呈现出随机性，缺少具体攻克目标当前初中生语文写作教学存在较多且明显的问题，初中语文写作教学呈现出随机性，缺乏具体攻克目标，教学的目标不明显，写作学习的目的和意义无法体现。教师常常以随机的题目或主题进行教育教学，设置学生的写作专题。题目设计的随机性有利有弊，教师可以借助这样的方式锻炼学生的思考能力和应对能力。但题目设计的随机性导致有时达不到专项训练和提升的目的，并且由于写作教学的开展并不是固定的，教师对写作的课程目标不明确，往往会出现急于求成的情况，不能很好有效提升学生的写作能力。因此，教师应当引导学生在写作课程中明白写作的目的和目标，帮助学生在不同方面提升能力和技巧。（二）写作教学呈现出不现实性，强行“拔苗助长”初中语文写作教学中存在教学实践不现实的问题，这往往体现在教师的教学目标不明确、教学方法单一、固化的问题上。部分教师在观念和认识上存在问题，在日常的教育教学过程中往往会忽略学生的普遍差异和独立个性，借助传统的教学观念开展教学，秉承“量变引起质变”的观念，在教育教学过程中加大训练程度，以求学生的写作能力水平得到锻炼和提高。但是，这样的方式无疑是“拔苗助长”，高强度的训练应当因人而异，专项的训练也应该寻求合理、科学的方法。（三）写作教学呈现出局限性，阻碍学生特长发展初中语文写作教学呈现出局限性，可以表现为主题局限、文体局限、文本局限，教师在教学过程中往往会依据主题或者题目让学生展开写作训练，这是教师最为普遍使用的教学方式。教师希望以题目为导向，让学生进行书面表达和感情流露。但教师在日常教学中往往在文体上存在局限，使得学生的发散思维受限，自身在其他方面的优势凸显不出来。因此，教师应当注意写作教学中的局限性因素，帮助学生独立思考、特长发挥，更为有效、科学地探索学生的写作能力。三、新课标背景下如何开展体系化语文写作教学的对策（一）结合教材内容与要求，为学生制定合理化写作目标根据教材所呈现的初中写作专题及目标要求，我们能够看到六册教材中所呈现的写作专题有 36 个。这 36个专题与教材课文内容、实践活动内容相呼应，从难度较小的目标逐渐升级为难度较大的目标，非常符合学生的初中语文学习轨迹。而这些写作要求散落在各个单元之中，若是教师仅仅凭借教材所呈现的零散性写作要求为时机，为学生组织开展写作训练，那么往往会让学生重新回到原先零散的点式写作练习环境中。因此教师可以结合教材内容与所呈现的写作要求，开展整合并重新归类，为学生制定合理化写作目标，让学生通过所制定的写作目标感受到所接触的写作练习是系统性的，是经过精心安排、环环相扣的。如教师通过七上的 6 个写作主题，可以整合出学生在七上的写作目标为“贴合生活开展写作将写作与生活细节相结合”“写人写事要刻画细节着重描写某一件事的细节过程或某一个人的神态动作”“文章要呈现连贯性需要有一定的顺畅思路”等等，让学生结合这些整合的“小目标”开展写作练习，可以在每一次练习中着重针对一个目标，并且在这一目标的要求下，反复练习积累经验，之后在逐渐适应的状态下尝试开展“达成两个目标”的写作练习，从而让学生在完成目标的过程中提升写作水平。（二）根据写作文体进行分类，为学生梳理写作思路在初中三年的语文学习过程中，学生所接触到的写作练习文体是多样化的。纵观初中语文教材课文的编排，我们会发现学生会学习到记叙文、议论文、说明文、应用文与诗歌五大类。而这些文体的学习并不仅仅要学生接触了解，还需要学生尝试在写作练习中实践。不同的文体对应不同的写作手法，对应不同的写作思维，因此学生在写作不同的文体文章时，需要应用的写作技巧也不同。而这就是需要教师引导学生了解的内容。就之前的写作教学情况而言，教师会给学生介绍不同的文体特征，也会让学生尝试练习写作不同的文体，但是教师不会系统性地将这些文体分类并帮助学生理顺写作思路，往往会让学生“试着写”，而学生在缺乏专业技巧引导的情况下，“试着写”的结果往往是写出的文章似马非马，不成规范。因此教师在体系化写作教学过程中，需要根据学生锻炼写作的文体进行归类，并且尝试为学生对比、总结、归纳写作手法。如教师可以先为学生挑选出五大类的代表课文，让学生同时阅读五篇课文，寻找其中的不同，并将这些文体的不同特征可以填写在思维导图中，如记叙文主要为写人叙事，并将事件的起因经过结果，发生的时间地点背景需要描述准确；议论文的议论主题、观点、论证方式需要清晰合理当学生将这些特征捋顺清楚，就能够对2023.15.课 程教学理论与方法51所开展写作的文体有大致的了解，再进行不同文体的写作练习就能够得心应手了。（三）丰富学生的写作经验调动写作情绪新课标明确提出，学生的写作需要贴合生活、有感而发，这就要求学生的作品需要添加“生活”这一灵魂，脱离生活实际的文章往往也体现不出学生的思想感悟与内在情绪。因此教师在设计体系化写作教学对策时，需要注重新课标所提出的这项要求，让学生能够做到“先活动，再写作”，从而能够将自己在真实生活中产生的思考与情感通过文字展现在作文中，这也是我们通常所说的“作文实践活动”。而如何为学生安排合理多样的作文活动，就需要教师结合学生的写作趋向与实际生活进行探索。初中生处于青春期初级阶段，这一阶段的学生开始重视自我的意识与认知，喜欢树立属于自己的观念，也喜欢表达自己的观念，展示自我。同时学生对外界的环境与身边的生活存在较高的敏感度，更容易捕捉生活的细节来充实自己的情感认知。因此教师在设计写作活动时，可以结合学生的诸多发展特征进行活动内容制定。如教师可以为学生开展“校园微小说大赛”，让学生尝试结合自己的生活实际，并且使用创新思维与写作能力，将生活实际进行适当的转变改写形成微小说。这种竞赛活动可以激发学生的写作积极性，带动学生观察生活并结合想象培养创新意识。除此之外，教师还可以让学生在春游或者秋游后进行风景描绘的文章写作，或是在经历学校组织的实践活动后开展写作，这些写作方式都可以让学生结合活动中自己的真实体会进行创作，从而使得作品有内容有灵魂，让学生充分感受到写作的乐趣。（四）完善写作评价环节，二次激发学生的写作潜能写作教学的体系化，体现出所开展的教学环节是完整的，教学整体是完善且有条理的。因此教师需要思考如何将写作教学进行完善，及时增加填补之前缺失的教学环节，让各个教学环节实现“环环相扣”，从而让学生在闭环写作过程中实现更高效的写作练习。而客观审视目前的初中写作教学，我们能够发现写作后的评价鉴赏环节往往是各位教师所疏忽的。教师更加注重写作前的引导与写作中的教学，而一旦学生完成了写作进入到评价环节，教师会感到“如释重负”，因此面对评价环节则会草草了事。实际上完整细致的评价环节可以让学生的写作潜能得到二次激发，让学生在接受客观评价的基础上，更加清楚地了解自己的写作水平与现状，从而能够精准地查漏补缺、不断提升。因此教师需要在体系化写作教学中注重写作评价环节的填充完善。如教师可以增加写作评价模式，从之前的教师评价转变为“学生自评”“生生互评”“师生评价”“家长评价”等等，让学生接受到的评价更加客观、角度更加多样。除此之外，教师还可以使用线上教学工具，即为学生创建“作文评价线上平台”，让学生将自己的作品以电子版的形式发送到平台上，教师与其他同学可以随时看到并作出评价，而评价的指标也可以更加多样，如文章的结构是否完整、手法是否准确多样、用词造句是否得当、细节描写是否到位等等，引导学生在学会写作的同时也学会鉴赏，在鉴赏的过程中也学会如何更好完善自己的作品。良好的评价可以进一步促进学生的写作水平提升，使得教师在体系化写作教学中受到重视。体系化写作教学是目前需要教师引起重视并且贯彻落实的一种教学模式。相较之前写作总是依附在“阅读”之下，目前的写作教学更需要注重体系化的塑造与完整性的呈现。在体系化写作教学模式下，学生可以针对更加具体的写作目标开展训练，也可以根据在体系化教学中呈现的写作分类，实现更完善的写作思维塑造。因此教师应当及时发现之前写作教学中存在的显著问题，并且结合这些问题与目前初中生写作锻炼的需求，进行体系化写作教学模式的构建。同时，教师需要在体系化写作模式下秉持新教育理念所呈现的“育人”精神，真正站在学生的写作能力塑造与写作发展长远角度思考具体的教学实践，让学生通过教师的引导，真正能够实现切实的塑造发展，为了表达内在、情感抒发、鉴赏探索而写作，而不是仅仅为了写作而写作。参考文献：1 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