乡村振兴背景下包装设计课程融合地域文化IP的“三一五三”教学改革实践.pdf

以乡村振兴发展中提升地方特色农产品包装设计为需求，地方高校设计学科教学与人才培养模式为供给，针对“需求端”与“供给端”的偏差，通过辽金元纹饰为代表的地域文化 IP 打通包装设计的“最后一公里”，优化地方高校包装设计课程教学模式。方法。方法 面向以市场需求为中心，融合地方特色历史文化 IP 资源的包装设计课程发展方向，构建包装设计课程三个发展层次、一个宗旨、五个教学维度和三方面能力的“三一五三”人才培养体系。结果结果 形成以市场需求为导向，以提升分析和解决问题能力为目标，从设计认知出发构建以地方特色历史文化为切入点的教育教学改革。结论结论 通过地域文化 IP 将包装设计的市场需求与人才供给紧密结合，挖掘地方特色历史文化资源，构建需求导向型设计学科教学和应用型包装设计人才培养模式。关键词：乡村振兴；包装设计；地域文化 IP；辽金元纹饰；课程教学改革 中图分类号：TB482 文献标识码：A 文章编号：1001-3563(2023)S1-0609-08 DOI：10.19554/ki.1001-3563.2023.S1.091 文化和旅游部等部门印发 关于推动文化产业赋能乡村振兴的意见，指出创意设计等八个乡村振兴重点领域，创意设计重点参与农产品推广销售首当其冲的当属包装设计，农产品包装成为主要关注焦点之一1。在“酒香不怕巷子深”的传统观点下，农产品并不注重包装，“千篇一律”“土里土气”成为农产品包装给人的第 1 印象。正在稳步向小康迈进的今天，农产品用来“饱腹”的需求已经向绿色、健康、环保和精致转变。农产品正由“食品”属性转变为“礼品”属性，而产品包装却还停留在“包”起来、“装”盒里的程度，包装设计没有在乡村振兴中发挥真正的作用。同时近年来地方高校的发展也主要定位为在地经济发展提供智库支持，以及人才输出的重要基地作用，乡村振兴为高校课程改革提供了契机，尤其是地方高校设计学科的教学如何适应乡村振兴战略的发展，地方高校设计学科如何为乡村振兴战略培养设计人才，成为地方高校设计学科助力在地经济发展亟待解决的现实问题。特别是在国家全面推进新文科建设的当下，突破单学科束缚，以学科交叉、思想融合、共享共通为主要途径，培养具有大文科通识素质、单一文科突出水平的复合型人才，以市场需求为学科发展的终极目标2。在新文科建设精神指导下，挖掘地域文化 IP 打通“土味”的农产品包装设计和转型中的地方高校包装设计课程之间的“最后一公里”，优化地方高校包装设计课程的教学模式，助力地方乡村振兴战略的深入推进。1 地域文化 IP 突破包装设计课和农产品包装的双困局 1.1 包装设计课的发展困境和尝试 地方高校中艺术设计专业一般不是独立院系，教学管理者对设计专业建设思路不清晰，导致专业发展方向不明确。包装设计课作为主干核心课程也受到影响，首先课程教学目标对于人才培养目标要求达成度不高，其次课程建设不全面，再有与前后课程衔接不紧密，最后发挥服务地方经济能力不强。我校包装设计课是视觉传达设计专业 3 年级核心主干课程，是校级应用型课程。在全面推进新文科建设的契机下，课程发展方向的选择也成了当务之急，尝试了一些改革，虽取得一定效果，但并未解决培养什么样包装设计人才的问题。学生的设计思维也是循规蹈矩的多，鲜有给人眼前一亮的设计作品。课610 包 装 工 程 2023 年 4 月 程教学团队从“混合式教学参加竞赛企业进课堂”几个方面进行了课程教学改革尝试。1.2 地方特色农产品包装同质化严重 在与农产品加工的中小微企业交流中，发现企业产品的包装设计主要存在的问题有：（1）缺少对市场准确定位，与消费者审美喜好距离较远。赤峰现有农产品包装设计多是企业主根据自己的需求与审美，到纸箱印刷厂，指导设计人员按照企业主的意愿进行设计。相信这种情况在全国也是较为普遍的现象；（2）农产品包装文化输出的承载力不强。农产品大多作为伴手礼，通过包装特产被带到外地，然而农产品包装设计上多为产品摄影、地理风景、加工流程和卡通形象等同质化设计，讲述故事的能力不强，地域特色文化场域不强。1.3 地域文化 IP成为包装设计课和地方农产品发展的共同路径 文化是 1 个民族的基因，现代包装设计也是中华优秀文化、不同族际间文化以及区域特色文化传承与输出的载体。它包含了文化要义、社会秩序和文化群体精神观念3，企业包装设计以文化为基石才能更好的扎根于中国市场。地域文化 IP 的概念，主要指具有较大影响力的地域文化产品或地域文化形象4。文化产业要实现高质量发展，需要以文化 IP 建设为抓手，打造具有影响力的中国文化符号5。其他产业的发展也可以文化 IP 建设为钥匙，开启产业发展的新征程。包装设计课可以借助地域文化 IP 丰富设计素材、开阔设计思路、提升设计内涵；地方农产品包装可以应用地域文化 IP 改善包装外观、升级产品档次、拓宽产品受众。2 辽金元纹饰成为文化 IP 的可能性和必然性 2.1 内蒙古东部地区辽金元文化 IP 资源丰富 内蒙古东部有着千年的游牧文化，是多民族的交汇之地，民族的迁徙、交流融合和多元文明发生之地。曾经有东胡、鲜卑、契丹、奚、女真和蒙古6等民族在这里书写下了波澜壮阔的历史，其中契丹、女真和蒙古创立了辽、金和元政权，留下了丰富的历史遗存。这些历史文化遗存及资源成为当下旅游市场的热门，随着地方政府着力打造辽金元旅游品牌，增强了历史文化游的品牌知名度，成为草原旅游热之后新的看点。赤峰市拥有不可移动文物 7 340 处，见表 17。其中辽金元时期文物包括祭祀遗址佛寺、佛塔和石窟寺、陵寝陵墓等有着浓厚的地域民族特色，占比达到31.7%。赤峰地理位置优势明显，与东北、华北地区接壤，区域优越、交通便捷，这为特色文旅发展带来了新的机遇。农产品在文旅经济中承担着十分重要的角色，它的包装设计更是文化传播的重要载体。所以在农产品包装设计中融合辽金元历史文化，既可以促销当地农产品，又可以宣传推广文化旅游。表 1 第三次文物普查赤峰市登记不可移动文物 文物类别 数量 比例 古建筑 50 0.68%古墓碑 1 044 14.22%古遗址 6 110 83.24%近现代重要史迹及代表性建筑 81 1.10%石窟寺和石刻 55 0.75%总计 7 340 100%2.2 辽金元纹饰的多元文化风格 辽金元时期因与周边地区贸易往来及文化交流较为频繁，统治者注重吸收借鉴周边文化的精华，来提高自身的统治能力，兼容并蓄是其最主要的特征。辽金元纹饰包括动物纹、植物纹、人物纹、故事纹和几何纹。结构形式有单独纹样、适合纹样、二方连续纹样和四方连续纹样，充分体现了与多元文化交往交流交融的特色，主要有以下特点。1）对游牧和渔猎生活向往和还原。契丹、女真和蒙古族是以游牧和渔猎生活为主的民族，辽代皇帝有“四时捺钵”8的生活方式，“捺钵”指的是行营，其中春捺钵捕鹅、钓鱼，夏捺钵避暑障鹰，秋捺钵射虎、呼鹿，冬捺钵避寒出猎9，其中春秋两次较为重要，金代也延续了这项活动。为满足当时人们的审美需要而形成了特有的纹饰风格，如金代服饰纹饰有明确的规定：鹘捕鹅、杂草花卉用在春服上，雄鹿山林则用在秋山服上10，元代同样继续使用这类纹饰在有关器物上，这一类别被命名为春水纹和秋山纹，也称为“春水秋山”11。辽金元时期春水纹中表现主要有天鹅、鸿雁、兔子、鹿、猞猁、熊和海东青等狩猎生活中常见的动物，见表 2。表 2 中序号 19，动物表现写实性强，更加偏向凶猛的感受。其中海东青捕猎天鹅表现了十分激烈的狩猎场景，通常是海东青在上，天鹅伸长脖颈落在池塘的莲叶之中，并不像同时期中原地区宋朝动物类纹饰的舒适恬静。秋山纹常见的是林间雄鹿，或是雄鹰捕鹿的场景，见表 2中序号 67。2）对中华文化高度认同。辽金元时期与中原交流、交往频繁，交融深入，辽金统治者通过多种形式和途径与中原宋朝进行了经济、文化与民俗等方面的交融。此外，三朝统治者认同中华文化的政治体制，积极吸收借鉴，从政治制度、文化信仰、民俗、造字再到纹饰艺术都在自身的文化基础上高度融合中华优秀文化。耶律阿保机在辽朝初期与大臣们讨论过儒学的益处，金海陵王完颜亮对中原文化十分倾慕，元仁宗和元文宗也受到中原文化的影响，在多层面上推 第 44 卷 S1 期 李婧杰：乡村振兴背景下包装设计课程融合地域文化 IP 的“三一五三”教学改革实践 611 表 2 辽金元典型纹饰 序号 纹饰图例 主体形象 朝代 序号纹饰图例 主体形象朝代序号纹饰图例 主体形象朝代1 兔子 元 9 天鹅 元 17 菊花 金 2 鹿 辽 10 凤 辽 18 竹子 金 3 猞猁 辽 11 仙鹤 元 19 神祇 金 4 熊 辽 12 牡丹 辽 20 摩羯鱼辽 5 海东青 辽 13 童子 辽 21 狮子 辽 6 林间雄鹿 辽 14 孝悌故事辽 22 联珠 金 7 雄鹰捕鹿 辽 15 龙 金 23 文字 金 8 鸿雁 金 16 荔枝 金 行了中华文化。三朝在民俗活动中接纳了中原的岁时节令文化，民俗类纹饰也同样受到中原文化的深远影响12。如儒家文化影响下的孝悌纹饰，在辽贵族耶律羽之墓出土的錾刻折肩壶13，见表 2 中序号 14，在山西等地发现的金代墓葬壁画纹饰中有孝悌纹的出现，在内蒙古乌兰察布后德胜村元代蒙古贵族墓葬中也同样有孝悌纹14，也就是说这三朝都认同中华文化中的“孝”文化。再如荔枝纹，荔枝本是中国南方盛产的一种水果，在唐朝有“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的诗句，后宋朝将荔枝纹作为戴具的装饰，作为三品官员的身份象征，后通过朝贡进入辽地，辽实行南北面官制度，在南面官的朝服上借鉴吸收了宋的舆服制度，使用荔枝纹，同样在金元时期也有荔枝纹文物出土，见表 2 中序号 16，该纹饰后来逐步用在妇女表达两情相悦的发饰簪子装饰上。这一时期的童子纹、龙凤纹、神祇纹、仙鹤纹、牡丹纹、菊花纹和竹子纹等纹饰都是对中华文化认同的代表式样，见表 2 中序号 1019。3）对西域文化和外来文化大度包容。契丹、女真和蒙古是草原民族，骁勇善战，在国力强盛时征服了西域各国，同时也吸纳了外来文化，这些文化对纹饰艺术发展同样带来影响。如辽金元时期较为常见的摩羯鱼纹饰，摩羯鱼起源于印度传说，通过草原丝绸之路来到中国，在辽金时期被认为是鱼龙（龙鱼），同时期汉地禁止命妇使用摩羯鱼纹15。另外狮子纹、联珠纹、文字纹也受到外来文化的影响16，见表 2中序号 2023。这些风格鲜明的纹饰为包装设计课和农产品包装设计提供了丰富的地域文化 IP 资源，为包装设计课提供了丰富的灵感和设计资源，也为地方特色农产品的宣传推广提供了独特卖点。2.3 地域文化 IP在提升农产品包装设计和课程实践中的纽带作用 辽金元纹饰作为内蒙古赤峰地区独具特色的地域文化 IP，在提升乡村振兴特色农产品包装设计素材多样化上作用显著。在包装设计课程实践上，秉持新文科建设理念的高校，在跨专业合作方面有着得天独厚的资源优势17，促使学生能够掌握将历史文化资源应用于设计的思想。辽金元纹饰在提升农产品包装设计和丰富包装课程实践中起到的纽带作用具体表现为：（1）赤峰乡村振兴特色农产品种类丰富。例如辽金元文化资源丰富的巴林左旗、巴林右旗、敖汉旗、宁城县、阿鲁科尔沁旗及翁牛特旗拥有笤帚苗、小米、苹果、沙地大米、文冠果、牛羊肉等特色农牧产品，农产品包装设计项目资源库颇丰；（2）我校以辽金元史为研究特色的历史学科引领多学科合作通路顺畅，包装设计课程所在的视觉传达设计专业与其有深度教学以及科研方面的合作，培养方案中设有专门的地方史课程，为包装设计教学提供较好的前期历史资源 612 包 装 工 程 2023 年 4 月 的铺垫；（3）包装设计本身是技术与艺术高度融合的课程，所以师生需要将多学科的知识进行结合，无论理论还是实践方面，师资队伍要有复合型较强的实战能力，培养的学生也需要知识技能广泛，拥有创新意识的包装设计优秀人才，来满足社会及市场的需求18。所以在课程设置上要多维度安排教学内容才可以让学生有较为扎实的设计能力，满足未来的工作需求，为此包装设计课程团队尝试了“三一五三”课程教学模式。3“三一五三”课程教学模式的内涵 地方院校的艺术设计人才培养目标不同于其他院校，着力打造学生的创意思维、实践操作和执行能力，才能让毕业生在激烈的市场竞争中站稳脚跟，也为学生职业之路打下良好的基础，课程教学团队根据市场需求进行了教学改革尝试。该模式可以概括为“三一五三”，即三个发展层次、一个宗旨、五个教学维度和三方面能力。3.1 三个发展层次明确课程培养目标 依据课程在人才培养方案中的地位及学情状况，精准设定人才的专业技能、创新方法、综合能力发展三个层次。3.1.1 专业技能层面解决能与不能 针对包装设计课程教学中专业技能培养出现的几种情况，如对包装工艺把握不准、空间想象力差、不能准确表达消费者需求就割裂了包装设计与品牌 形象设计，进行了改革实践。首先，印刷和工艺是包装设计最终呈现效果好坏的关键环节，学生对这方面的专业技能相对匮乏，培养方案中增加了前后课程衔接设置，在先期课程中安排了印刷工艺的实践类课程，学生实地到印刷厂参观考察，做到心中有工艺。课程教学内容中为破解印刷及工艺方面的难题，设置了印前工艺教学内容。其次，加强了产品的造型及包装结构方面内容，增强学生立体造型能力。再次，着力强调根据消费者需求，学生可以准确设计表达出符合农产品品牌定位的字体、色彩、图案、版式等视觉传达设计要素19，能够让产品形成鲜明品牌形象设计的专业技能。最后，要求学生学会掌握使用 CINEMA 4D、Adobe Dimension和包小盒等软件或网站进行包装设计立体展示效果的技能。3.1.2 创新方法层解决好与不好 一方面是学生要了解包装设计的全流程，针对不同的实践项目要求，结合销售场景及货架陈列思维20，从产品造型、产品的组合售卖方式和产品的文化属性，掌握专属该款农产品包装设计的创作流程，创意提炼脉络，见图 121。另一方面是根据农产品的定位找到符合的地域文化 IP，基于此地域文化 IP 多视角的创新产品包装设计形式。3.1.3 综合能力层面实战中的纠偏能力 需要学生能够掌握包装设计从调研到促销产品销售的每个环节，见图 2，能够分析每个层级中的问题，并可以提出有效解决问题方法的综合能力。比如 图 1 包装创意融合地域文化 IP 设计全流程 第 44 卷 S1 期 李婧杰：乡村振兴背景下包装设计课程融合地域文化 IP 的“三一五三”教学改革实践 613 图 2 农产品包装设计的各环节 在前期调研中汇总 8 个方面的信息，见图 1 中第 1 步，从中提炼总结出关键产品建设的信息，为后面的设计提供有效的指导方案。学生在这些实践能力方面的学习，只凭借教师的力量是远远不够的，课程在这方面进行了大胆的改革尝试，加强校企合作的深度，将具有较强市场销售经验的企业运营者引入教学环节，分享实战经验的同时，补齐教师实践不足的短板。3.2 一个宗旨能被市场接受和认可 包装设计的作品若仅停留在纸面效果图，这个包装就失去了存在的意义。对于初次接触包装的学生来说，这个难度是可想而知。课程团队经过多方论证和实践，选择乡村振兴类农产品包装设计作为实践案例，其特点是产品功能单一、小批量生产、无固定包装风格等，可使用多模态实践形式参与课程教学当中，同时结合我校所在的赤峰市特色辽金元历史文化IP 资源，为首次接触的学生产出有效的设计作品保驾护航。3.3 五个教学维度贯穿课程教学改革始终 对首次接触包装设计的学生，在教学思路、内容、方法、组织实践以及课程评价五个方面根据学情环环相扣进行设计。在市场对人才能力的要求基础上，培养和提高学生的创新思维和实践操作能力，扎实掌握包装设计理论知识，具有将包装设计理论与设计技术 融会贯通的思维，教学实践以小微企业特色农产品包装设计为对象，结合地域文化 IP，形成鲜明的品牌特色。培养学生用设计赋能乡村振兴，拥有可以独立完成包装设计的能力，注重激发学生的创造性思维和动手能力，拓展其专业技能，并奠定良好的基础。3.3.1 教学思路方面 课程改革以产教融合，政、校、企合作为教学模式，突出课程的应用性和实践性。无论是在知识技能还是能力目标方面，本着培养学生综合能力为核心，夯实专业理论基础，见图 3。3.3.2 教学内容方面 理论部分安排以紧贴学生就业必备能力为出发点，课程内容增加了职业能力需求方面的比重，首先在内容设置上增加了 30%的学生就业能力需求的内容。其次每年根据技术发展更新迭代印刷知识及关于包装法律要求的内容。再有包装设计结构使用 3D打印笔等实验器材，让学生可以将设计图进行实物转化。教学改革重点的实践教学部分。近 4 期课程分别与赤峰 10 余家乡村振兴企业进行了合作，学生实践环节既要掌握理论知识又要提高实践技能，现以赤峰市巴林左旗笤帚苗产品包装设计项目为例，分享教学实践改革情况。巴林左旗被认证为“中国笤帚苗之乡”，是辽上京所在地，拥有丰富的辽代历史文化和特色旅游资源。笤帚苗是其支柱产业，全旗有 85 家加工车间，近 4 年综合产值稳定在 10 亿元以上，产业发展较为成熟，但产品销售遇到了瓶颈，巴林左旗政府牵头与我校展开合作。经过市场调研，产品包装存在的问题主要是：（1）产品包装设计同质化严重；（2）没有地域特色；（3）产品组合与消费者需求差距较大；（4）缺少文创产品创新思路。明确市场调研是设计定位的根基，设计定位是视觉设计的准则，学生通过市场调研，分析总结出可利用的区域历史文化IP，设计出符合消费者对伴手礼需求的包装设计，成为品牌卖点。笤帚苗的热销产品是笤帚、按摩锤和抓挠等，可以根据消费者使用的不同场景进行专题设计。找到设计定位后展开视觉设计，教学实践前期邀 图 3 教学思路 614 包 装 工 程 2023 年 4 月 请历史学专家讲授相关历史文化知识，到赤峰市博物馆调研收集辽金元纹饰素材，做好资料准备。结构借鉴辽金元时期纹饰外观造型，字体融合辽金元时期文字，图像部分以受到中华文化影响为主及该时期特色纹饰为基本元素，视觉部分营造出特色历史文化面貌，完成包装设计从结构到视觉设计再到印刷的全流程，见图 4。学生作品创意主要是用不同类型的动物纹、人物纹结合婚庆、节日和日常伴手礼等使用场景进行设计，图像画面主要以青牛白马、笤帚苗种植传说等故事作为表现内容，见图 59。图 4 巴林左旗笤帚苗包装设计教学实践流程 图 5 凤凰纹饰包装设计 图 6 婴孩纹饰结合青牛白马故事包装设计 图 7 摩羯鱼纹饰包装设计 图 8 人物纹和仙鹤纹婚庆礼盒设计 图 9 人物纹饰包装礼盒设计 第 44 卷 S1 期 李婧杰：乡村振兴背景下包装设计课程融合地域文化 IP 的“三一五三”教学改革实践 615 3.3.3 教学方法方面 1 是采用线上线下的混合教学方式。在授课过程中使用了泛雅平台的小组讨论、抢答、选人等功能，使得课堂教学变得紧张又活跃22。同时采用在线直播平台讲授课程知识及课堂活动，录制课堂教学情况，建立视频资源库，为后续的教学改革和反思奠定了基础。2 是课业任务安排方面，充分挖掘和发挥课程实践应用的特性，服务乡村振兴等国家发展战略。3.3.4 组织实践方面 课堂教学以学生为主，采用互助学习小组、团队创作小组等多种教学组织形式23，分工完成设计项目各部分任务，充分调动了学生的积极性和参与性。如学生课前准备好有关教学内容，进行主旨发言。或采用泛雅平台上的有关功能，随机选取学生参与课堂互动，随机结组对有关问题相互讨论，自由结组形成设计项目制作小组，进行合理分工，丰富了团队合作经验，学生反馈对这种教学组织形式不同于个人创作，自身的能力得到了很大提高。3.3.5 课程评价方面 改变原有课程评价的单一和无序化评价模式，原有课程的评价只是以课程作业完成度情况为评价内容，创新采用四方参与课程的评价机制，见表 3。表 3 四方参与课程的评价机制 评价项目 评价内容 教学目标 评价 详细梳理出每一章节课程要学习的知识技能、过程与方法、情感与价值的目标，每章学习后考查学习情况，总结学生的课程目标完成情况，进行课后反思 学生自我 评价 以调查问卷、访谈等多种形式了解学生对课程掌握情况 教育教学 专家评价 拓展课程评价外延，将课程设计进行展示，参加教学课程设计大赛，并获得奖励。专家对课程的教学实践改革给予了高度认可合作项目 企业评价 教学实践环节中项目企业两次参与，一次是在项目进行中通过网络的形式邀请企业方点评学生作品设计情况；另一次是在作品总结环节进行评价，提出修改建议，被选中作品的同学进行修正调整作品，直到作品最后被企业采用 通过以上这 5 个方面的改革，将着力点放在实践教学环节部分，课程现已取得较好的成果，目前有 5组学生课上作品被企业采纳，课后 4 组学生作品被采纳。另有作品报送专业类比赛，获国际级比赛铜奖 1项、优秀奖 2 项；国家级三等奖 1 项；省级二等奖 3项、三等奖 1 项；市级比赛银奖 2 项、铜奖 1 项；其他类别赛事 20 余项奖励。3.4 三方面能力全方位培养包装设计人才 乡村振兴背景下包装设计课程融合地域文化 IP的“三一五三”实践教学改革，已达成培养人才对市场需求的敏锐度、使用地域文化 IP 融合度、包装设计全流程创新度的 3 方面能力目标。1）针对市场需求的敏锐度能力方面。学生掌握了洞悉农产品包装设计市场变化的方法，从消费者需求、竞品的现状、品类发展趋势等方面分析，找准产品定位，使用不同策略方法解决包装设计促进农产品销售的问题。保持对市场的敏感度，能掌握到市场的最新动态，并持续的坚持下去。2）利用地域文化 IP 融合度能力方面。掌握应用不同地域文化 IP 的能力及方法，如某一文化 IP 的发展脉络，对这一特色文化中所包含有效的视觉艺术整理，找到可以结合应用的素材，并恰到好处地使用符合农产品品牌调性的融合设计方法，发挥包装设计宣传和承载文化输出的作用。3）包装设计全流程创新度能力方面。包装创作设计的每一个阶段都需要设计师具有创新的能力，在调研阶段能够在众多的复杂市场信息中寻找到产品突破创新发展的商机。在创意阶段要找到包装给予消费者耳目一新的视觉表达点，视觉表现阶段设计出能抓住消费者眼球并愿意付诸购买行为的创新点。最终效果呈现上要充分利用好印刷技术，打好组合拳，既能为企业节约成本，又能够让包装出彩。4 结语 将地方高校包装设计课程教学和人才培养的方向与目标，同乡村振兴提升地方特色农产品销售相结合，让高校知道市场需要什么样的人才，也让市场了解知识和创新的作用，更为包装设计赋能乡村振兴提供实例。创新地发掘和应用地域文化 IP 资源，解决包装设计课程和农产品包装遇到的困境，以此为基础总结和实践了“三一五三”课程教学模式，该模式对其他地方高校包装设计课程市场化改革具有借鉴和推广的意义，也为解决乡村振兴农产品滞销问题提供了 1 种新的思路。但教学改革实践也存在着诸多问题：（1）受到教学周期的限制，课程回应社会需求、服务社会的速度不及时，有些客户急需相关包装设计作品，但与课程教学无法结合，学生只能利用课余时间形成兴趣小组，进行设计实践；（2）由于受到学情的影响，学生产出的作品质量参差不齐；（3）企业客户参与课堂活动机会较少，客户的诉求多是由主讲教师转达，客户主要是在任务中和任务结束点评环节参与，这就导致学生设计回应客户的需求不够及时；（4）课程教学团队的实战能力有待提高，由于教师受到多方制约，亲身承担包装设计项目的精力有限，对市场信息掌握得616 包 装 工 程 2023 年 4 月 不够精准；（5）学生在包装设计作品落地呈现方面受到技术原因的制约，还需要拓展渠道，给学生提供更多开阔眼界的机会。虽然包装设计课程的实践教学改革取得了较好的成果，为地方综合院校包装设计课程的发展提供了可借鉴的实践尝试，但是还存在许多需要改进和提高的部分，在未来的教学过程中将进行持续的改进。参考文献：1 张雪.推动文化产业赋能乡村振兴N.经济日报,2022-04-19(2).2 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