心理关怀在小学班级管理中的应用.pdf

2023/15管 理 论 坛【摘要】心理关怀的本质是一种管理方式，强调以学生心灵、思想作为出发点，并最终回归到心理和思想上。小学班主任在开展小学班级管理工作中，以思想性为引领，将心理关怀贯穿其中，用心关心学生，既能在传达的瞬间让学生感受到无限温暖，也能潜移默化地影响学生、熏陶学生，使其终身受益。文章首先分析了小学班级管理中实施心理关怀的基本原则，然后从加强师生之间的沟通互动、培养学生情感控制力、加强家校联合共育、重视个性教育等方面深入探讨了心理关怀的具体实施策略。【关键词】小学；班级管理；心理关怀；内涵；原则；运用策略【中图分类号】G625.1【文献标志码】A【文章编号】10040463（2023）15006104受生活压力加大、社会竞争日趋激烈、独生子女溺爱等因素影响，小学生所面对的日常生活、学习、娱乐、交往等各类场景复杂多变，儿童心理健康问题日益严重，很多小学生会陷入羞耻和回避、绝望和无助、自责和怀疑、抑郁和焦虑等心理困境，成为日益突出的公共教育和卫生健康问题1。学校作为儿童成长最重要的系统之一，在学生心理康复过程中起着重要作用。现实中，当学生面临心理有关的困惑时，班主任有责任对其进行心理关怀，在尊重和共情的基础上，挖掘儿童成长中的积极资源，为学生提供心理健康疏导，助力小学生身心健康成长。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、心理关怀的内涵心理关怀起源于诺丁斯关怀理论。关怀理学是基于心理学和伦理学研究的理论，其研究的关注点在于行为方与反应方是否有助于关心、关爱、照顾等关怀关系的成立与维护。心理关怀理论在我国发展起来后，主要应用在临床医学方面。近年来，越来越多的学者在儿童教育方面尝试应用心理关怀理论，并取得了积极的研究成果。李晓玲通过对关怀理论的深入研究，认为诺丁斯所指的关爱是一种关系，具体表现在行为关注、协商需要、关切回应、维修关系等四种意向性行为,结合关怀理论，主张教师在具体的关系情境中对学生做出适切的关爱行为。从小学班主任的角度来说，实施心理关怀主要就是尊重学生主体地位、尊重学生个性差异、关注学生个性化心理需求。与此同时，通过最大程度调动学生主动性与创造性的方式，使学生实现自由、全面地发展2。孙炳海从教师职业特点方面，研究了教师在日常教学中应当承担的心理疏导责任，他强调心理关怀在小学班级管理中的应用 周秋花武山县城关镇第四小学0612023/15管 理 论 坛教师的职业要求需要从不分化、整体性的道德要求转向细化、体现教师职业特殊性的特点，这其中，对学生进行心理关怀至关重要，是体现教师职业特点的重要内容3。杨慧峰以昆明某小学为例，详细分析了小学师生关系，针对当前学校中存在的异化师生关系提出了关怀理论背景下开展小学师生关系变革的可能路径4。小学班主任对学生开展心理关怀，不仅有利于学生健康成长，还对建立良好的师生关系具有重要意义。朱莉华基于对小学班主任管理的调查指出，班主任必须具有丰富的知识和经验，站在学生立场，在班级管理中以学生为主体体现心理关怀，为学生发展奠定基础5。二、小学班级管理中开展心理关怀的基本原则1.以思想性为引领。在班级管理工作中，常会集中反映出班主任自身的价值观、人生观、世界观，这也是班主任工作思想性特点的体现。小学阶段的班级管理若要体现出心理关怀思想，不能仅是照搬其他班级的管理经验或者管理理论，而是要深入到班级中、学生生活中，了解学生的所思所想、家庭情况、生活状况和学习现状等，以此为开展班级管理工作梳理出更多思路。然而，仅有丰富的知识与经历还远远不够，班主任还要积极实践，验证管理方法、管理手段、管理理念的有效性，在管理中总结经验，善于从学生的角度出发考虑问题，最终整理出一套适合本班情况、体现以生为本的班级管理方案，切实落实好心理关怀，在班级内营造温馨和谐的氛围，让学生实现健康快乐地成长。2.以熟悉班级情况为基础。做好心理关怀工作的基础是通过对学生细致摸底，掌握班级内每一位学生的情况，比如市内外施教区学生数量、非本地籍学生数量、外省学生数量、家庭贫困学生数量，并在此基础上为学生分别建立档案。之所以了解学生的家庭情况，主要是因为家庭情况不同，家长对孩子的关注度也会有所差异，通常情况下，外地务工的家长日常辅导孩子的时间会比较少6。在掌握到这些基本信息后，班主任在管理班级的过程中就可以将心理关怀的侧重点放在以下四个方面：第一，以外省学生作为关注重点，着重化解学生的自卑心理，给予本地学生适当关注，消除学生骄傲、自负、自我的心理。第二，以女生作为关注重点，培养自信又独立的人格，多关注其情绪变化以及交友动态，引导女生正确地与人交往。同时，适当关注男生，培养男生的独立性、责任意识，让男生适当体会挫折，学会承担。第三，以贫困生作为关注重点，在生活上对其多加关心、精神上多加鼓励、心理上多加沟通，密切关注其心理状态，及时进行心理疏导，引导学生始终保持坚强的意志，做一个心理阳光的学生。第四，以学困生作为关注重点，给予其鼓励，在每个阶段为其设置触手可及的小目标，帮助其树立坚持学习的信心。针对班级内的学优生给予适当鼓励，根据其能力层次制订稍高的目标，激活其学习动机。3.以实践性为要点。教师与学生之间的关系具有丰富性、多样性的特点，比如权威关系、平等关系、顺从关系等就是比较典型的体现。学生人际体验技能、交往品质多是从师生与生生关系中获得的，所以有着不可比拟的力量。班主任在开展班级管理工作的过程中，只有倾注真心地关怀学生，才能唤醒学生的真诚，真正帮助学生实现健康成长7。特别是对于刚刚走出幼儿教育、家庭教育的小学生来说，小学生活由于约束性、规律性会更强，所以他们的心理也会更加敏感脆弱，有时候会将对父母的依赖迁移到班主任身上，使得班主任也扮演着“父母”的角色。若此时未能对学生及时进行心理关怀，极有可能令学生产生心理障碍问题，对小学生的健康成长起到消极影响。所以，班主任在班级管理中对学生进行心理关怀，既要追求方法的实用性，也要追求策略的有效性。0622023/15教法实践管 理 论 坛三、心理关怀在小学班级管理中的应用策略1.加强师生之间的沟通和互动。小学阶段的学生心理变化速度极快，若其在日常学习、生活中遇到难以解决的问题，且教师与家长没有及时发现学生的异样，并对其进行正确引导，势必会对学生的心理健康造成影响，基于此，教师必须采取行之有效的心理关怀措施。首先，了解学生的心理状态。班主任在班级管理过程中，应将自己视为学生的朋友，与之平等沟通，这样学生才能主动说出自己遇到的困难，积极寻求班主任的帮助。比如，班级中的某位学生由于性格内向平日极少与同学进行玩耍互动，导致难以融入班级中，即使有问题有困难也从不请求他人帮助。针对这名学生的情况，班主任就要耐心倾听学生的感受及想法，做到教学引导，使学生意识到只有抱有乐观积极的态度才能打开交际圈，才能真正融入集体中，进而学会用健康向上的态度看待困难，用欣赏的眼光看待周围的一切。其次，了解学生的生活状况。班主任除了要完成教学任务之外，还应利用课余时间与学生进行面对面的沟通，比如针对学习成绩出现下滑的学生，班主任需要与学生一同寻找问题的根源，同时给予其一定的语言激励，让其重新燃起学习的动力。针对现阶段存在的不足，在后续的学习中要有意识地做出改进，逐步提升自己的学习成绩。最后，教师还要了解学生的家庭状况，针对单亲家庭、留守家庭的学生，教师应给予其充分的尊重与爱护，在生活方面尽可能多地给予帮助，同时引导其积极参与班级活动，用集体的温暖感化他，消除学生焦虑不安的情绪，使其主动地敞开心扉、融入集体。2.培养学生的情感控制力。培养学生的控制力，即是引导学生学会做自己应该做的事情，比如言行举止、想法等这些都属于学生能够进行自我控制的。班主任在进行班级管理时，要让学生学会接受自己的骄傲、焦虑、愤怒、伤心、快乐等各种情绪，耐心地给予学生心理关怀，并组织学生一同结合特定事件进行清晰感知，传授学生情绪控制的有效方法。比如，可以引入 STA 法：在遇到事情后，首先要让身体、肢体停下来，深呼吸来缓和自己的情绪，接下来仔细思考，对自己即将采取的解决方式、行动进行综合考虑，然后选择最适宜的办法去行动。通常长期进行自控力的训练，有助于帮助学生养成理性思考的良好习惯。与此同时，班主任还需要通过组织主题活动的方式，来深化学生的自我认知。以学生的个性化需求作为教育基础，积极挖掘多样化教育资源，利用班会时间以“我是好孩子”“对不起，没关系”“校园规则我遵守”等主题开展教育活动，通过活动进一步强化学生的自我认知，使之树立规则意识，掌握有效的自我控制策略，从而学会更好地调节情绪、控制行为。3.加强家校联合共育。良好的家庭环境是促进学生健康成长的保障，所以，学生的言行举止也能直接反映出家庭环境和家庭教育。学校固然是教书育人的主阵地，但家庭在教育中起到的作用也是不容忽视的，家长对于孩子而言是榜样、是表率，所以班主任在进行班级管理时，应与家长保持密切沟通，引导家长认识到家庭教育对孩子成长的积极作用，以此来调动家长的能动性，主动配合班主任，形成育人合力，构建起家校联合共育的模式。在这种模式中，要求班主任在关注学生在校表现的同时，也要与家长通过微信群、QQ 群等保持密切沟通，从而了解学生在家里的表现，进而对学生形成更加全面的认识。此外，班主任还可以定期以家访的方式走进学生的生活，了解其家庭环境及氛围，指导家长正确的家庭教育方法，引导家长正确认识亲子关系，给予孩子更多的理解和包容，允许孩子试错。班主任也要就学生的在校情况与家长共同商议心理关怀、心理健康教育方案，通过家校携手协同引导学生、教育学生，加快学生良好道德品质、健康心理素质的形成，进而实现高效学习、快乐成长。4.重视个性教育。班主任在管理班级时，需0632023/15管 理 论 坛要充分了解学生的个性特点、学习动机、学习能力和学习习惯，如此才能确保教育及管理的有的放矢，有效激活学生的自主学习意识。同时，教师还应从情感层面入手对其进行心理疏导，做好心理关怀。首先，采取激励法。班级中有这样一位学生，虽然足够聪明，但却没有形成良好的学习习惯，注意力总是无法集中。对此，班主任在与学生面对面谈话的过程中，可以运用语言对学生进行激励，引导其认识到自己当下的学习状况。待学生有所改变后，教师可配合物质激励调动学生学习的能动性，通过内部、外部的刺激让学生处于兴奋状态，循序渐进地取得进步。其次，心理分析法。该方法是心理疏导中比较常用的方法，当常规心理关怀效果不显著时，教师便可采取此种方式通过学生的言行举止来分析其心理，以此找到根源，进而针对性地矫治学生的心理误区。比如，一位学生学习成绩较好，但课堂上经常不遵守纪律，不按时完成作业，班主任每次与他交谈都没有看到显著效果。后来，班主任同学生家长取得联系，深入沟通后发现这位学生是留守儿童，父母长期外出务工，当他看到闯祸后班主任会请家长来学校，于是便想尽办法犯错，渴望自己的父母也能回家。对于此类问题，班主任便可每学期到留守儿童家中家访一次、与监护人沟通一次、给留守儿童写信一次，条件允许的情况下还可以开展留守儿童关爱活动，并由其他家长及教师组成志愿者服务队伍，成为“爱心妈妈”和代理家长，组织捐赠活动，保证其学习、基本生活费用，让他们时刻感受到如父母般的爱与温暖。综上所述，小学班主任在开展班级管理工作的过程中，应有意识地将心理关怀融入其中，坚持以思想性为引领、以熟悉班级情况为基础、以实践性为要点，采取加强师生之间的沟通互动、培养学生情感控制力、加强家校联合共育、重视个性教育等多样化措施落实心理关怀，切实满足学生的个性化心理需求，有效拉近与学生之间的情感距离，让学生自觉接受班主任的教育及管理，对班主任产生亲近感、信任感，促使学生在学习知识的同时，也能形成健全的人格以及良好的道德品质，使学生实现自由、全面的发展。参考文献1李毅娇.心理关怀视域下严重心理问题学生家长的心理困境及学校帮扶对策J.中小学心理健康教育，2022（30）：65-68.2李晓玲.基于诺丁斯关怀伦理的小学新手班主任关爱行为研究D.杭州：杭州师范大学，2022：04.3孙炳海.中小学教师职业道德行为的心理学研究J.教育科学研究，2018（03）:21-24.4杨慧峰.关怀理论视角下小学师生关系研究以昆明市A小学为例D.昆明：云南师范大学，2021.5朱莉华.基于心理关怀思想的小学班主任工作策略探析J.基础教育研究，2019（17）:31-33.6钱静，刘婷婷，徐婧悦，等.农村留守儿童心理疏导与情感关怀以仪征市龙河中心小学、陈集中心小学为例J.扬州教育学院学报，2021（03）：09-11.7李婷.新时期小学班主任管理之沟通艺术浅探J.当代家庭教育，2020（12）：16-19.编辑：郭裕嘉064