网络时代背景下高校思想政治理论课实践性研究_任立.pdf

132023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245132023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245党建思政网络时代背景下高校思想政治理论课实践性研究任立（广西艺术学院马克思主义学院，广西南宁5 3 0 0 2 2）思想政治理论课，是我国有效贯彻落实马克思主义理论等社会主义思想的坚实阵地，其中高校思想政治理论课程，更是培养社会主义高级人才的主要基础。因此，我国对高校思想政治理论课的建设向来不遗余力，希望更好地稳固高校大学生的思想意识形态。但就目前而言，我国高校思想政治理论课受到了时代的猛烈冲击，传统教育教学方法不再能满足学生的学习需求。因此，我国高校思想政治理论课需要全面变革，才能适应全球化背景下的时代新貌，为中华民族伟大复兴培养更多骨干栋梁之材。一、网络时代对高校思想政治理论课的冲击（一）网络时代泛娱乐化的侵蚀当前时代，网络高度发达，为了更好地运营，我国绝大多数网站等都存在泛娱乐化的倾向，因而具有极大的开放性与诱惑力。对于高校思政理论课程而言，泛娱乐化的网络视频、影视剧、图文信息等，形成的影响冲击之大不言而喻。造成的不良影响有：一是思想道德观念的冲击。泛娱乐化的网络环境中隐藏着诸多不良隐患，而大多数三观不正的节目又得到网民热烈追捧。但这一问题基本上仅是道德层面的争议，以法律视角观之却无可厚非，因而屡禁不止。如此一来，其与高校思政理论课宣扬的高尚思想、深刻理念大相径庭，却格外惹人注目。二是学习兴趣的冲击。泛娱乐化的网络本身具有极强的吸引力，自由支配时间较多的大学生容易“无所事事”而沉溺网络、无心学习。加之课程理论内容相对艰深枯燥，一些个性强烈、追求标新立异的学生对知识抗拒、排斥，造成课堂“抬头率”低下、出勤率不高等恶劣影响。（二）网络信息中普世价值论的干扰目前网络中汹涌的信息浪潮，充斥着各种源于西方披着自由、民主外衣的“普世价值”论调，极大地削弱了思政课理论的教学效果。主要原因在于：一是“普世价值”论的外衣更加鲜美。一部分新生代高校学生对提倡个人利益的“普世价值”观趋之若鹜，而提倡无私奉献、集体利益至上的社会主义核心价值观，却让部分涉世尚浅的青年学子产生逆反抗拒心理。二是年少单纯的高校学生难以明确分辨网络信息洪流中的“普世价值”理念。大多网络信息宣扬“普世价值”理念隐藏在资本主义世界鼓吹的“糖衣炮弹”之中，辨别能力较差的大学生潜移默化受其不良影响，不慎落入资本主义的意识形态陷阱。（三）高校思想多样化状态的影响高校作为我国最高的文化学府，大学生有着较高的知识水平，教师亦是知书达理，因而学术研究是高校教育的主要内容。但思想道德层面的内容却存在一定危险，只要披上学术外衣有理有据，其在思想价值观念上的偏差往往无可厚非，此种思想暗流的危险性容易被人忽略，最终对高校思政理论课程形成强烈的冲击。一是被“言论自由”之下极具隐蔽性的西方“普世价值”论所误导。网络信息并非大张旗鼓地宣扬普世价值观，其“不动声色”的表达形式令人难以明确察觉。加之一些不良信息在“学术讨论”的旗号下“畅所欲言”，实质上是以学术语言倡导普世价值观的理论主张，使得许多高校学生甚至教师难以分辨，“坦然”接受其恶劣影响。二是难以明令禁止不良信息的大肆流传。大多数持有“普世价值”观论调的网络信息并不涉及违法内容，相关部门无法通过法律查处、禁止其传播，只能任其广泛摘 要：高校是我国高素质人才的主要培养基地，因而高校的思想政治理论课程建设成为我国教育教学部门重点关注的内容。其目的在于更好地保证高校学子的思想意识形态稳固，坚持社会主义立场，不受资本主义、消费主义诱惑，更好地为我国人民服务。但由于时代的变化，网络海量信息的冲击，削弱了我国高校思想政治理论课的吸引力，学生对课程内容关注度不足，需进一步深入改革来提高教育的实效性。关键词：时代逻辑；高校思想政治理论课；教育改革中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-9052（2023）04-0013-03收稿日期：2022-10-25修改日期：2023-02-12基金项目：2021 年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究重点课题“中华优秀传统文化融入高校思政课的具身化教学模式研究”（2021MSZ032）作者简介：任立（1989.7），女，河北秦皇岛人，副教授，博士，主要从事马克思主义理论、思想政治教育研究。14佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE14佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE流传于网络空间，不断侵蚀着高校学子的精神世界。二、网络时代对高校思想政治理论课的教学要求（一）以学生为中心开展教学一是有利于提升课堂教学效果。传统教学模式下的思政理论课课堂，大部分课时以教师讲授为主，学生很少参与其中。不同于纪律严明的高中时期，大学阶段的自主模式要求学生自觉、主动地进行学习，若学生积极性不高、缺乏学习兴趣，则无法取得良好的教学效果。但思政课的思想性、逻辑性及理论性较强，教学内容相对枯燥，大部分学生缺乏学习意愿而难以主动自学。“以学生为中心”的思政课教学则紧扣学情特点，根据不同班级的知识水平、专业背景设计课堂教学，并采用“翻转课堂”等创新模式增加师生之间互动交流，从而提高学生的学习兴趣，促进他们主动学习并真正实现“入脑入心”的教学实效。二是有利于增强学生的思考辨识力。当前高校思政课课堂教学未能取得良好的实效，其根本原因在于学生对主流意识形态符号存在着抗拒心理。“符号”即语言家索绪尔所提出的，是一种既能被感知又承载着意义的客观形式，如语言、图像、人物、文字等，这些符号能够引导人们的情感、思想，甚至决定其行为倾向。因此，为适应充斥着各种符号的现代社会，必须具备辨别、分析符号的思维能力。但授课教师若不能通过教学将主流意识形态符号转化为学生乐于认知、易于辨识的现代性符号，则难以真正取得学生的情感认同及价值认同。（二）以引领学生的成功为导向新时代下，高校思政理论课程改革主要以成功作为导向，即以培养学生某一方面的成功作为主要导向。从教育目的进行分析，可以发现有三种不同的方向能够有效助力高校思想政治理论课、切实提高思政教育的教学实效。第一种，在思想政治教育理论课程的开展中，作为教师以及相关教育者都应该认识到，我们想要让学生通过学习思想政治理论课程获得怎样的学习成果。围绕这个问题，主要制定的内容就是传递给学生的内容，想要让学生成功学习什么，就提供什么样的学习内容，并督促学生进行良好的学习，则可以确保学生在这一方面成功。如想要让学生取得社会主义核心价值观的学习成果，就要传递给学生社会主义核心价值观的学习内容。第二种，我们为什么要让学生通过学习思想政治理论课取得相关的学习结论以及学习成果？这对于学生而言有怎样的意义？承接上一个问题，这个阶段主要是探究因果关系，即了解学习成功的价值所在，让学生和教师都明白为什么要学习这些内容，这些内容的价值是什么，体现在哪些方面，从而提升学生学习实践的主观能动性，但必须根据学生的实际需要制定学习成果。第三种，如何通过思想政治课程教学帮助学生取得学习成功？即探讨学习方法的制定，只有对应不同的学习内容采取不同的学习办法，才能正确、顺利地获得学习成功。尤其要注重选择最适宜的学习方法提高学习效率，这是建立通往学习成功路径的关键。（三）以不断改革创新深化发展全新时代意味着社会的更新进步，高校思想政治教育也随时代的发展面临诸多新情况与新问题。因此，不断地改革创新高校思想政治理论课，才能应对全新时代的变化挑战。持续改进高校思政教育要分三步进行：第一步，充分了解学生意愿，初步策划思想政治理论课的改革方案。满足学生学习与成长的真实需要，是高校思政教育的核心目的。因此，学生的所需以及所思、所想，应当作为策划改革方案的主要依据。通过课前发放学情问卷，调查学生的详细想法，分析其中的合理诉求，从而制定出匹配学生需求的教学改革方案，并依据方案在小范围内试行，评价改革方案的具体效果，再依据评价结果调整改革方案，初步开展高校思想政治理论课改革试验。第二步，在初步试验并改良方案的基础上，进一步扩大改革推行的范围。由于高校生源来自全国各地，各专业学生又各具特点，在初步推行改革的过程中必会遇到许多新情况与新要求。因此，必须收集学生的教学反馈，总结初步推行取得的实际效果。第三步，根据初步推行改革的评价结果继续优化改革方案。第三步的调整是长期进行的改革实践，须根据学生学习、发展不同阶段的需求，不断更新调整课程的教学内容与方式，持续推动高校思想政治教育的更新与发展。（四）以坚持社会主义性质为基础高校思想政治教育的改革已成为适应全新时代的必然，但无论改革如何变化内容，都要以坚定不移的社会主义立场为基础，坚守思政课的社会主义性质，让师生坚定地走正确的社会主义路线，避免意识形态出现偏差与政治认识步入误区。一是社会主义是我国思想政治教育不容动摇的基本性质。诠释党的路线、政策，讲授马克思主义理论中国化的最新成果，宣扬社会主义道德原则，都是为明确体现我国高校的社会主义属性与方向。二是高校思想政治教育理论课教学是保证社会主义核心价值观传播并长久发展的重要方式。社会主义核心价值观凝结着全体中国人民的精神追求，引领着精神文化产品生产创作、人民教育乃至精神文明创建。这就要充分发挥思政课传播社会主义核心价值观的主渠道作用，使核心价值观以“润物细无声”的方式，潜移默化地滋润社会主义接班人的精神世界，由此确保正确的价值理念长期引领着中华民族的不断前行。三是坚持社会主义立场，才能顺利实现高校思想政治教育的根本价值。高校实施思想政治教育的真正意义，在于为党的治152023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245152023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245党建思政国理政服务、为人民服务、为中华民族的伟大复兴服务。因此，必须毫不动摇地坚定高校思想政治教育的社会主义性质，引导大学生将对马克思主义中国化创造性成果的学习和转化，进而培育为中国精神的支柱力量。三、网络时代高校思想政治理论课的改革路径（一）教学内容：融入“微媒体”的精选热点问题全新时代的高校思想政治理论课教学，已经不能继续对教材内容照本宣科、按照传统教学模式进行教学，而须更好地融入时代发展的新思想与新实践成果。一是总结提炼教学内容的核心知识点。国家、社会与个人三种面向凝聚的价值理念，即社会主义核心价值观的三方面内容，是高校思想政治教育教学的永恒主题，其必然成为思政理论课教学知识点的核心。因此，无论是五门思想政治理论教学课程，还是大学各阶段全过程的思政教育，都必须紧紧围绕社会主义核心价值观，不断地促进核心价值观的传播与培育。二是运用社会热点内容对核心知识点进行拓展诠释。在当前高度发达的网络社会，不断更新的网络信息、层出不穷的社会热门话题，随处可见能够与核心价值观相联系的新闻、快讯。因此，可以利用此类热门话题吸引学生的注意力，提升学生学习、体会核心价值观的真实感，以此带领他们真正理解、认同中国特色社会主义。（二）教学方法：运用新媒体新技术助力课堂教学基于全新时代的新要求，全面改革高校思想政治理论课是当前高校思政教育教学发展最迫切的需求。通向改革成功的主要模式在于，将新媒体平台、新信息技术融入课堂教学之中。一是开通“思修”“近代史”“毛概”等五门思想政治理论公共必修课的微博或微信公众号，并通过班级 QQ 群或微信群的建立，加强师生之间的随时、便捷的互动交流1。同时，利用公众号平台与微博结合学生喜闻乐见的内容，传播思想政治理论知识，这样可以有效促进学生对于高校思想政治理论课内容的日常浏览，增强知识记忆的同时深化理解认同。二是将主流公众号、微博和头条新闻等“微媒体”平台上的新闻、视频融入课堂教学，活跃课堂氛围，激发课程内容对学生的吸引力。“古板陈旧”“无聊无趣”这些负面印象作为高校思想政治理论课的桎梏，必须依靠全新时代的新办法打开，显然，微信、微课、微电影等“微媒体”就是可运用的有效方法。（三）考核方式：采取适宜多样的考核评判方法传统高校思想政治理论课的考核形式一直饱受争议，其主要在于考核方式没有充分结合学生的情况，方式过于陈旧、单一，不能有效形成评价效果。同时，考核方式的变革直接关系着学生的学习兴趣与积极性，因而它也影响到教学内容和教学方法的改革能否继续。详言之，未能在传统考核中取得好成绩的学生，会逐渐丧失学习动力与兴趣。所以，我们在制定考核方案时一定要慎之又慎，既要依据班级情况考虑考核的具体方式，更要注意把握如何做好学生成绩的评定，尤其重视评判标准的公正与相对统一，让每位学生产生“老师的默默奉献、以德施教，让我们真正进步了”的体会、感动。充分发挥教师的正能量，以考核促进学生的学习与成长，而不是以考核压迫学生，才能发挥思政理论课考核的真正效能。（四）实践路径：结合“线上线下”灵活安排实践学习第一，改革传统的课堂教学形式，加强课堂实践教学的开展。为具体落实“实践育人”的思想政治教育理念，高校需要改革传统以灌输为主的课堂教学形式，从而加强课堂实践教学的开展，多为在校学生提供参与社会实践的模拟教学情境，以激起高校学生对思政课堂教学的学习兴趣。因此，可以根据教材内容以及社会实际情况来创设课堂实践教学情境，同时引导高校学生积极参与到实践情境中，进而培养高校学生的思维逻辑、理论理解能力以及运用知识解决实际问题的能力等。第二，创设思想政治教育的课外教学活动，提高学生的实践能力。要提高高校学生运用思想政治理论知识的实践能力，则需创建课外教育教学形式，将校内实践活动（如社团活动、系部活动、班级活动等）与校外实践活动（如城市竞赛、红色景区参观、三下乡活动等）相结合，为大学生提供更多的思想政治实践机会，让他们通过参与社会合作活动来提高自身的实践能力。同时，高校应充分利用校内环境与社会环境，根据学生的专业特点与发展需求来制定相关的实践教学内容、计划、目标等，达成因材施教的针对性教学。通过灵活的课外教学形式来激发学生的自主学习意识与自我探究能力，以此提高课外思想政治实践教学的实效2。四、结语综上所述，网络的兴盛带动了信息的高速传播，西方“普世价值”论开始逐渐入侵国内的互联网领域，其在社会主义理论外衣的伪装下，对中国的高校大学生形成了强烈的思想侵蚀。同时，我国高校思想政治理论课改革的缓慢难以抵抗“普世价值”论的冲击。基于上述情况，我国高校必须全面强化思想政治理论课内容，充分结合时代特征，运用全新的思想政治理论课教学方法，助力大学生更好地坚持坚定正确的意识形态立场。参考文献：1薛秀娟“微时代”背景下高校思想政治理论课的系统改革J系统科学学报，2017，25（2）：84-872崔丽高职思想政治教育“实践育人”机制的构建J华章，2013（13）：121（责任编辑：张咏梅）