网络环境下大学英语研究性教学模式的构建.pdf

网络环境下的大学英语研究性教学是将网络环境、研究性学习和英语课程相结合的新型教学模式。本文通过具体的教学实践研究阐述了在网络环境下大学英语研究性教学模式的实施步骤以及教学效果，分析了其优势以及对教师的挑战，旨在探讨如何在网络背景下构建新型的有效的大学英语教学模式。关键词：研究性学习研究性教学模式网络环境1引言20 世纪 80 年代末以来，研究性学习得到了国际教育界的推崇。研究性学习，又被称为发现式学习、探究式学习，是基于人本主义学习理论、认知学习理论和建构主义心理学的新型学习理论，具体指仿照科学研究过程的一种学习方法,要求学生主动思考，解决问题，体验和运用科研方法掌握科学知识。网络环境下的大学英语研究性课堂教学是将网络、研究性学习和英语课程相整合的新型课堂模式，有利于构建开放式的学习环境，培养学生主动探究新事物的科学精神，促进英语学习的可持续发展。2研究性课堂教学的研究基础2.1研究性教学研究性教学模式以学生为主体，基于课程内容和学生的知识积累和学习能力，让学生参加与课程相关的项目的调查和研究，引导学生积极地发现问题、研究问题，探索新知识，从而提高学生创造性地分析和解决问题的能力。目前，研究性教学方面的理论研究正日趋成熟。国外现在已经形成了两种比较典型的研究性教学法案例教学法与基于问题的教学法（Leki，2001；Beckett，2005;Markham,2011）。在我国，研究性教学相关的研究正方兴未艾。目前国内的研究主要集中研究性学习理论研究（钟启泉和安桂清，2003；夏锦文和程晓樵，2009）、对欧美国家研究型教学的介绍（胡庆方和程可拉，2003;刘赞英等，2007）以及具体课程的研究性教学方法的探讨方面(丰玉芳，2011；曾翔翊 2011)。在大学英语教学中如何进行研究性教学模式以及遇到的问题如何解决一直是困扰教育实践的重要问题。在传统的英语课堂教学过程中，教师是知识传授的主体，学生多为被动接受，极少进行独立思考，更谈不上自主探索知识。而且课后作业多以语言知识学习为主，形式单一，大多是标准化试题，答案唯一，不能启发学生的深层次思考，更不能激发学生自主探索知识的兴趣。大学英语教学采用研究性教学模式后，学生在教师的引导下发现值得深入研究的问题。此时学生不能单纯依赖教师的讲解，而是需要广泛查阅和搜集相关资料，从中选择有用信息加工整理，从而解决问题。因此，研究性学习对于学生来说是巨大的挑战，他们必须从知识被动接受者转变为知识学习积极的参与者、体验者和探究者。学习不再局限于知识的积累，学生需要学会运用不同的方法和途径去分析问题和解决问题，从而从根本上提高学习能力。2.2网络环境下大学研究性教学的特点及优势网络技术的广泛应用和普及为高校教学提供了新型的网络信息化教学模式。网络是教育信息的主要载体,为研究性学习提供了一个理想的环境。基于网络的大学英语研究性教学是将网络环境、研究性学习和英语课程相结合的三元一体的新型教学模式。网络为学生提供了更为自由开放的环境，打破了以往教学的封闭性。基于网络的大学英语教学符合高校英语教学改革所倡导的自主探究学习的需要，可为学生独立开展研究学习提供方便的平台。网络上丰富的共享资源为大学英语研究性教学提供了资源支持。网络中良好的交互功能可以实现实时交流互动和反馈，可以有效地减少学生的焦虑情绪，对问题的研究会更全面更有效。网络也为大学英语研究性教学提供了良好的成果展示平台，可以更便捷地接受他人的评论和建议。网络环境下的大学研究性教学是一种集开放性和互动性于一体的创新教学模式。3研究性教学模式的实践研究3.1研究方法从 2022 年 3 月起，笔者在山东科技大学泰安校区 2021 级71 探索研究TAN SUO YAN JIU国际商务专业 60 名学生中进行了为时一学期的大学英语研究性教学实验。教师首先通过探究性访谈和问卷调查等定性和定量研究了解了学生的英语水平、计算机水平、上网情况和对于研究性学习的了解程度。随后，在大学英语课程课堂上进行实践，构建了基于网络技术的大学英语研究性教学模式。最后，随机抽取 20 名受试者就大学英语研究性教学模式的设计和实施效果进行了问卷调查和访谈，并在实验班级和非实验班级进行了相同的期中和期末测试检验教学效果。3.2教学实施前的准备工作教师在开展研究性教学之前，必须向学生介绍研究性学习的含义和学习策略，明确研究性学习的过程和研究方法，使学生转变传统学习观念，确立学习主体的角色定位，树立自主研究探索型学习意识。针对网络环境下学生的学习内容的多元性、学习形式多样性、学习过程的动态性和学习成果丰富性等特点，教师也应该做好角色转换，明确作为学习引导者和监督者的职责，从而了解学生的学习情况，确保研究性学习顺利进行。3.3课堂实施步骤考虑到学生的实际水平，本项研究分为五个阶段,即课题选定、方案设计、研究实施、成果展示、交流评估。下面以新时代大学进阶英语第一册第四单元 China and the World为例，探讨一下大学英语研究性教学模式构建的具体方法。3.3.1课题选定学生每 5 人组成一个学习小组，每组推选出一名组长进行组织协调工作。教师根据每单元的课文内容和教学目标与学生一起确定学习目标和研究主题，并且组织讨论、创造问题情景，尽可能地调动学生的兴趣和积极性，使学生从学习被动的接受者变成积极的计划者和参与者。课题的确定对研究性学习非常关键，教师应该发挥好指导作用，不要直接分配题目，应该在双方充分讨论的基础上帮助学生确定研究主题，这是保证学生研究能否顺利进行的基础。在尊重学生意愿的前提下，教师也要注意到课题选题的重复性，避免出现多个小组同时选择某一课题的情况。在课题选择内容方面，学生可以在宏观角度选择课题，如文化背景、作者介绍、篇章结构、写作特色等，也可以在微观角度进行研究，如词汇语法、句子结构、翻译技巧等。教师可以根据一册书每单元的特点确定不同的课题角度，争取做到每单元的研究角度都不同。以本单元为例，单元话题涉及中西文化，文化学习一直是外语教学中不可或缺的一部分。深入了解中西文化对于学生的课文理解、语言学习以及跨文化交际能力的培养都具有重要的作用。因此，本单元研究课题确定为背景研究，主题为中西文化差异。主题涵盖面广，学生以小组为单位自由选择中西文化某一方面为研究课题，包含中西食物、餐桌礼仪、服饰、身势语、节日习俗、价值观等。3.3.2方案设计各小组根据自己的研究主题，讨论设计可行的研究方案，包括完成任务的方法、步骤、分工和工作进度，然后上传到网络学习平台。每个小组要结合每位组员的优势特长把工作细分到每一个人，让每位学生都能够积极参与进来，从而保证研究质量和效率，也有助于培养团队合作意识和能力。教师需要事先介绍基本的科学研究方法，对学生们的研究方案进行指导，减少学生的盲目性，并且开发学生的发散性思维，提高研究效率。在本单元研究性学习中，教师指导学生利用观察法、文献调查法、比较研究法等研究方法比较对比中西文化差异，详细指定研究方案。3.3.3研究实施教师可以通过网络平台发布相关电子书籍或书目，指导学生利用校园电子图书馆查找相关资料。学生可以分工协作，自主在网络上搜索资料。在本单元研究过程中，教师发现学生都能基本掌握网络搜索方法，但学生一开始只会机械地复制粘贴、照搬别人的观点，不知如何去分类和概括整理资料，而且普遍对于文化的理解太过于肤浅，只知道罗列现象，缺乏对于文化差异深层次的分析。因此，教师要引导学生筛选资料、分析归纳，透过文化现象深入思考本质差异。在此过程中，学生的阅读和写作能力都得到了锻炼，逻辑思维能力和科学研究能力也得到了提高。小组成员也可以面对面或者通过实时交流软件如 QQ、微信就自己所搜集的资料展开交流，对所研究的任务交换意见，分享阶段成果，也可以将在研究性学习过程中所遇到的问题和困难向其他同伴或者老师求教,从而加深对主题的认识，初步形成个人观点。在这个过程中，教师鼓励学生尽量使用英文进行交流，提高口语水平；多与学生进行交流沟通，了解学生的研究学习进展，保证学习的有效性；对于学生的研究过程进行监督抽查，避免出现偏差。在这个阶段，每个学生都成为了研究者，思维方式得以拓展，自主学习能力和探索问题能力也都得到了提升。3.3.4成果展示学生将自己的课题研究成果通过网络平台上传到成果展示区,接受老师和同学甚至陌生人的评价。在课堂上，教师同时组织学生用英语进行成果汇报。除了上交研究报告外，展示方式还包括口头汇报、讨论会等，呈现形式也多样化，如 Word 文档、PPT、Flash 动画、电子杂志等。汇报结束后，每个小组还要回答老师和其他同学提出的至少两个问题。在本单元成果展示中，各研究小组的展示形式以 PPT 为72探索研究TAN SUO YAN JIU主，附有丰富的图片和视频，直观有趣，也有短视频、微课等新媒体形式，充分体现了新时代青年学生的创新性。各小组的研究成果涵盖了中西文化各个方面，内容丰富具体，既有对于食物、服饰、礼仪等表层文化的介绍，也有对于思想观念、思维模式等深层文化的思考，使学生对于中西文化有了深刻的了解，也提高了对于语言学习和科学研究的兴趣。3.3.5交流评估成果展示后，教师组织学生开展自评和小组互评，促进学生进行自我反思，提高辩证思考能力。教师应参照学生研究性学习档案,关注学生的参与程度和合作精神,把形成性评价和终结性评价相结合，对学生的表现做出科学的客观的评价。评价以肯定为主,保护学生的研究热情,与此同时教师也要适当地指出不足之处,以促进学生的自我纠正。评价的内容主要包括三方面：研究主题；学生的信息素养、实践能力和合作精神；研究过程和成果中所展示的英语语言水平、内容和创新价值等。评价应贯穿于研究性学习的全过程。4教学效果在研究性教学实施了一个学期之后，教师通过学生访谈、问卷调查和测试对教学效果进行了评估。对学生的访谈和问卷调查显示研究性教学模式取得了显著的积极的效果。98.7%的学生拓宽了对于英语学习内容的理解；91.3%的学生学习兴趣和主动性明显增强；92.8%的学生自主学习的能力、信息收集和整理能力、英语阅读、口语和写作水平都得到了提高；88.3%的学生认为研究性教学增加了他们对科学研究的认识，创新能力和团队合作精神有所提高。对比实验班和非实验班两次期中和期末两次测试成绩，发现实验班期末成绩显著提高，说明了研究性教学模式在实施半学期之后开始显示优势。学生在研究性学习中探索性增强，正向的学习动机更加强烈，自主学习意识和能力都得到了提升。实施过程中存在的主要问题是少部分学生认为学习活动要求高、强度大、节奏快、压力大。特别在学期初刚开始的时候,部分学生参与积极性不高,觉得投入的课外时间太多,不如传统课堂被动接受教师传授知识来的容易。这就需要老师进行正确引导,使学生们克服懒惰思想，充分意识到自主学习能力和探索研究精神对于学习的重要性。5结语研究性教学模式极大地调动了学生的学习积极性、主动性及创造性,使学生的语言表达能力、自主学习能力、分析和解决问题的能力、交流和团队协作能力等都得到了有效地培养和提高。研究性教学模式对大学英语教师提出了挑战。首先，教师必须更新教学理念，改变传统的角色定位，大学英语教师的不应是语言知识单纯的传授者,而应是引导和激励学生去自主地发现、探寻、筛选知识，并且创造性地运用语言知识。其次，教师必须加强教育教学方法的学习,了解课程设计的规律,具备一定的学术研究能力以及熟练掌握网络信息资源的检索能力等。只有通过以上途径，教师才能把最新的资源信息有效地融入到教学之中，并给予学生信息和学术研究方面的正确指导。再次，教师要深入学生中间，多与学生交流，了解目前大学生感兴趣的内容，多多思考如何把语言学习与大学生兴趣和需要相结合，加强师生对话，从而保证研究性教学能够顺利进行并得到学生的积极参与。大学英语研究性教学模式符合新时代创新人才培养的教育理念,符合大学英语教学改革的目标，能够为大学生英语学习的可持续发展打下坚实的基础。参考文献：1Leki,I.2001.“A narrow thinking system”:Nonnative-English-speaking Students in Group Projects across the CurriculumJ.TESOL Quarterly 35(1):39-67.2Beckett,G.H.2005.Academic language and literacy socialization through project based instruction:ESL student perspectives and issues.Journal of Asian,Pacific Communication 15(1):191-206.3Markham,T.(2011).Project-based Learning.Teacher Librarian J,39(2),38-42.4钟启泉，安桂清.研究性学习理论基础M.上海:上海教育出版社,2003。5夏锦文，程晓樵.研究性教学的理论内涵与实践要求 J.中国大学教学,2009(12):25-28.6胡庆方,程可拉.当今美国中小学研究性学习的模式研究 J.教育科学,2003(05):57-60.7刘赞英，王岚，朱静然，张瑜，张艳红.国外大学研究性教学经验及其启示 J.河北科技大学学报(社会科学版),2007,(01):68-75+50.8丰玉芳.基于多媒体网络技术的英语专业高级英语研究性课堂教学模式的构建与实施J.外国语文,2011(12):137-141.9曾祥翊研究性学习活动的教学设计模式研究J电化教育研究，2011(03)：81 88.作者简介：徐敏娜：（1981），女，山东泰安人，硕士，讲师。研究方向：第二语言习得与外语教学。骆敏：（1982），女，山东临沂人，硕士，讲师。研究方向：应用语言学。