《学前儿童艺术教育活动指导》第9章.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/10/8,#,学前儿童艺术教育活动指导,第九章 学前儿童综合艺术活动指导,+,目,录,CONTENTS,各领域结合的综合艺术,活动指导,第一节,主题式综合艺术活动指导,第二节,学前儿童综合艺术活动的,指导策略,第三节,各领域结合的综合艺术活动指导,第一节,一、音乐与美术综合艺术活动指导,（一）画音乐活动指导,1,音乐主题画活动指导,音乐都有一定的主题，儿童可以将自己对音乐主题的理解与想象画出来。,2,音乐线条画活动指导,音乐的旋律线与美术的线条之间有着奇妙的联系，教师可以引导儿童用线条表现出对音乐情绪、结构等的感受。,3,音乐色彩画活动指导,教师可以通过有趣的色彩涂抹、填色等游戏让儿童领略音乐色彩的艺术魅力，并引导儿童根据自己对音乐情绪等的理解，用色彩大胆描绘五彩斑斓的音乐视觉画面。,一、音乐与美术综合艺术活动指导,（二）音乐与美术共赏活动指导,美妙的音乐与适宜的美术作品结合，能更生动、直观地展示各自的艺术美，使得各自的艺术形象更加饱满，也使儿童的审美体验更为深刻。例如，在欣赏中国的古筝名曲,高山流水,时，配合欣赏中国山水画，能给人以更美的艺术享受；在欣赏中国民乐,春节序曲,时，若与中国年画艺术的欣赏有机结合，则会加深儿童对艺术作品的理解与感受。,（三）舞蹈与雕塑共赏活动指导,舞蹈动作在短暂停顿时具有与雕塑相似的造型美，一组雕塑在形体上表现出来的节奏感与旋律感又类似舞蹈。因此，将舞蹈与雕塑结合起来组织活动，有助于儿童更好地理解这两种艺术形式。,二、文学与音乐、美术综合艺术活动指导,（一）文学与音乐有机结合的指导,文学与音乐有机结合的艺术活动可以对学前儿童产生强烈的感染效果。例如，欣赏文学作品,树妈妈和树叶娃娃,时，教师在低沉缓慢的音乐伴奏下开始讲述。当讲到天冷时树叶不得不离开树妈妈飘走时，教师停止讲述，唱起伤心的歌，让儿童感受“离开妈妈”时的伤感与孤独。间歇几秒钟后，播放轻快的乐曲，教师调整情绪与语调，开始讲述春天的故事。当讲到树叶重新长出后，教师再次停止讲述，唱起欢乐的歌，引导儿童感受“团聚”的温暖与开心。,二、文学与音乐、美术综合艺术活动指导,（二）文学与美术有机结合的指导,优美的语言文学与表现鲜明细节的图画结合，能够使学前儿童在直观的情感体验中产生丰富的联想和想象。例如，在大班综合艺术活动“春”中，教师将散文作品,春,（朱自清）与绘画作品,春如线,（吴冠中）结合起来，一边朗诵散文一边让儿童欣赏绘画作品，使儿童一边感受散文的优美意境，一边欣赏绘画中春天的颜色，培养儿童以多种形式欣赏艺术美的能力。,二、文学与音乐、美术综合艺术活动指导,（三）文学与戏剧有机结合的指导,文学与戏剧相结合的综合教育活动丰富多彩，往往也会涉及音乐、舞蹈等艺术形式。,三、戏曲与音乐、美术综合艺术活动指导,戏曲是各地幼儿园基于本土文化开展艺术教育活动的好素材。教师可以选取儿童喜闻乐见的本土地方戏曲，带领儿童一起欣赏传统戏曲的精彩片断或是创编自己喜欢的剧情，共同制作服装、头饰、道具、布景等，开展富有中国戏曲文化特色的艺术活动。,四、动画与音乐、戏剧综合艺术活动指导,（,1,）动画与音乐结合的艺术活动。,教师可以让儿童先观看无声动画片段，然后再听两三段音乐，引导儿童根据自己的理解将动画片段与音乐相匹配，以发展儿童的音乐感受性与视听同构的能力。,（,2,）动画与伴奏结合的艺术活动。,教师可以让儿童在观看无声动画片段后，自选乐器、自配节奏型进行伴奏。,（,3,）动画与戏剧结合的艺术活动。,教师可以让儿童先欣赏动画片段，充分感受情节发展过程中背景音乐的强弱、快慢变化，然后带领儿童尝试戏剧表演或游戏，进一步加深儿童对动画情节的理解。,五、艺术与其他领域结合,（一）艺术与科学结合,艺术的本质是人们发现美、表现美和创造美，而科学揭示了客观事物发展的规律性。对“美”的追求把艺术和科学紧紧联结在一起，科学中蕴含着艺术原则，艺术中表达了科学精神。所以，将艺术与科学结合起来设计活动，可以使学前儿童增强对科学的认识和对艺术的理解。,五、艺术与其他领域结合,（二）艺术与健康、语言、社会领域结合,艺术与健康、语言、社会之间也有联系，将它们结合也能设计出丰富多彩的活动。例如，既可以在艺术活动中体现健康、语言、社会教育，也可以在健康、语言、社会活动中体现艺术教育。,主题式综合艺术活动指导,第二节,一、“人与人”主题综合艺术活动指导,“人与人”主题综合艺术活动主要围绕学前儿童与生活中联系紧密的人之间相互关爱的情感展开。例如，某幼儿园大班“爱的家庭”主题综合艺术系列活动中，儿童直观体验到亲子之间的温情，真切感受到家庭和睦相处的快乐，并初步懂得用各种方式表达对父母的爱。,二、“人与社会”主题综合艺术活动指导,“人与社会”主题综合艺术活动的内容可涉及文化、习俗、节日、劳动、历史、社会团体、公共场所或设施等，教师可以针对本班儿童的实际情况，选取合适的主题开展活动。例如，某幼儿园中班开展了综合艺术活动“能干的小手”。,三、“人与自然”主题综合艺术活动指导,学前儿童“人与自然”主题综合艺术活动的内容可涉及动植物、山水、四季、日月星辰、环保等。例如，某幼儿园大班开展综合艺术活动“美妙的森林”。,学前儿童综合艺术活动的指导策略,第三节,一、学前儿童综合艺术活动的指导要点,（一）活动内容要贴近儿童的生活,综合艺术活动要克服“书本中心”和“教师中心”两种倾向，立足于儿童的生活，以生活为背景，让儿童在生活中学习。儿童生活中适合作为艺术教育内容的主要有以下几种。,01,02,03,04,儿童生活中熟悉的事情,社区的各类文化资源,自然界中美妙的事物,儿童熟悉和喜欢的人物,一、学前儿童综合艺术活动的指导要点,（二）活动形式要突出人文主题,1,以单元的形式展开系列活动,教师在设计和组织综合艺术活动时要以人文主题构架教学内容，让艺术形式为人文主题服务。综合艺术活动一般以单元的形式展开，每学期包含若干有一定联系的教学单元，每个教学单元中的多个活动围绕某一人文主题展开，将学科的知识技能渗入具体的教学活动中。,一、学前儿童综合艺术活动的指导要点,2,综合多种艺术形式,教师可以在专门的艺术教育活动中综合多种艺术形式，即围绕同一人文主题或共同的艺术要素实现音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术形式的不分主次的综合。例如，一位教师围绕中国传统节日“年”设计了如下活动：通过听一些民间故事和收集资料，了解“年”的文化背景和中国不同地区“年”文化的特点。我们可以看出，围绕“年”这一人文主题开展的活动实现了民间艺术、手工、舞蹈等多种艺术形式的综合。,一、学前儿童综合艺术活动的指导要点,3,在主题中融合知识技能,（,1,）合理将知识技能融合在人文主题内,综合艺术活动形式要突出人文主题不是放弃艺术知识技能的学习，而是将人文与艺术技能有机结合，使儿童的艺术能力与人文素养得到整合和发展。优秀的教师善于挖掘人文主题里的知识点，使课堂焕发出“艺术”的光彩，通过“艺术化”的教学，让儿童既了解相关的人文精神，又学到艺术的知识和技能。,（,2,）隐藏在人文主题里的知识技能要有系统性,综合艺术活动形式要突出人文主题，并不意味着只能让儿童学到一些零散的、缺乏系统的知识技能。艺术知识技能渗透于人文主题活动中，仍应保持自身由浅入深的逻辑体系。,一、学前儿童综合艺术活动的指导要点,（三）活动环境要轻松、愉悦、民主,1,注重每个儿童的自我表达与表现,教师在活动中应多给予儿童机会，使他们充分表达自己的感受与体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。,2,注意发展儿童的多种艺术兴趣和技能,对于儿童不一定感兴趣或是还没有掌握相关技巧的艺术技能，教师要寻找教育契机，把要求儿童学习的内容转化为儿童的需求。,3,让儿童通过同伴间的分享、交流互相学习,教师要及时赞赏儿童点点滴滴的创造，并提供机会让儿童进行分享、交流。例如，儿童在扮演小老鼠时，想出了各种不同的动作，教师及时给予肯定和鼓励，并让儿童表演给大家看。等到第二次扮演小老鼠时，儿童的动作就丰富了许多，他们会主动地参考同伴的动作，并加以改编。,一、学前儿童综合艺术活动的指导要点,（四）提供的材料要丰富多样,在综合艺术活动中，教师还要提供品类丰富的材料，包括专业手工材料（如手工纸、手工泥等）、天然的素材（如果核、蛋壳、树叶、种子、石块等）及一些废旧物品等。表,9-1,列举了一些艺术活动中的常用材料，教师可根据活动内容进行选择。,材质,种类,性质、功能,纸,手工纸、吹塑纸、皱纹纸、卡纸、包装纸等,易于加工、美观、整齐,布,绒布、棉布、线绳等,色彩鲜艳、质地柔软、耐磨耐用,泥,陶泥、黄泥、橡皮泥等,可塑性强、便于加工,木,木条、木块、木板、木棍等,坚固、结实、易于操作,金属,铁丝、易拉罐、硬币等,有质感，可操作性强，变化多，但有一定的不安全因素，需成人指导操作,塑料,泡沫砖、塑料布、塑料瓶、吸管、瓶盖等,色彩鲜艳，可拼、可贴、可反复使用，实用性强,二、学前儿童综合艺术活动中的主要问题与解决办法,（一）学前儿童综合艺术活动中的主要问题,1,重艺术知识技能的传授，忽视创造潜能的开发,在长期的艺术教育活动中，许多教师习惯了“我教你学”的权威性教学，习惯了“求同不存异”的规范性标准。绘画教学成了机械的临摹练习，音乐活动成了单调的发音训练，舞蹈律动成了枯燥的肌腱运动。在“教师至上”的教育观影响下，儿童在艺术活动中丧失了自如探索、自主感知、自我表现与自由创造的机会，只在记忆和训练中来完成教师分派的活动任务，灵性和创造潜能渐渐被磨灭了。,2,重艺术活动结果，忽视审美能力的培养,艺术教育的核心是审美教育。,学前儿童的审美教育是一个漫长的过程，是儿童在不断获得美感经验的基础上日渐积累起来的。在现实教学中，许多教师没有形成全面性审美教育的观念，常常片面追求艺术活动结果，而忽视了关键的过程。,二、学前儿童综合艺术活动中的主要问题与解决办法,3,重分科教学，忽视艺术活动、形式之间及与其他领域的有机整合,我国现阶段的幼儿园艺术教育以分科教学为主，各学科不仅有独立的大纲、进度，而且模式也已固定化。这种模式化、系统化的分科授课虽然有利于艺术学科体系的不断完善，但由于儿童还处于动作和形象思维阶段，抽象逻辑思维也才刚开始萌芽，过早进行学科训练极易造成儿童视野和思维的封闭和孤立定势，这与“培养具有实践能力、创新精神和终身学习能力的人”的现代教育任务是背道而驰的。现在虽有部分幼儿园也在尝试艺术整合教育，但多为拼凑式的组合，艺术活动、艺术形式与其他领域之间缺少内在的联系。,4,重单一的评价方式，忽视艺术教育的多元化评价,儿童有自我表达、表现的需要，但由于个性、能力的差异，他们对艺术的理解深浅不一，所表达的方式与手段也就会有很大差异。有些教师用统一标准的艺术模式来评价衡量儿童对艺术的理解与感悟，绘画就看“像不像”，树一定是绿色的，月亮一定是银白色，儿童的奇思异想被认为是“怪异、幼稚”，儿童的夸张表现则被视为“调皮、捣乱”。这种单一、固定的评价方式在挫伤儿童自尊心和积极性的同时，还极易抹杀儿童对艺术的天然感悟力，阻碍儿童创造潜能的发展。,二、学前儿童综合艺术活动中的主要问题与解决办法,（二）学前儿童综合艺术活动中主要问题的解决办法,1,形成正确的审美教育观念,教师要走出艺术教育的误区，关键是要排除错误的艺术功利观，树立正确的艺术审美教育观，立足于儿童审美经验的积累和艺术素质、人文素质、创造素质的整体提高。主张在艺术教育中发展儿童的个性，引导他们在对客观事物进行观察、体验的基础上大胆表现，摆脱技能技巧的束缚，按自己感觉的意象、独特的方式尽情地想象与创造；要帮助儿童成为艺术活动的主人，努力提高儿童的艺术素养和鉴赏能力，提高他们对真、善、美与假、恶、丑的辨别能力，升华其审美情感。,2,正视儿童的发展与创造,儿童天生就有艺术天赋，他们随时随地都在进行着艺术活动。教师需要保持一颗完整的童心，去赏识儿童的行为，理解儿童的表现方式，鼓励儿童用手中的画笔大胆表达自己的情感，分享他们自由发挥、自由创造时的快乐。只有这样，教师才能真正走出艺术教育的困惑，以正视儿童个体发展为基础，引领儿童走上真正的艺术之路。,二、学前儿童综合艺术活动中的主要问题与解决办法,3,明确个体差异，给予适当的引导,在艺术教育活动中，教师应该面向全体儿童，让他们都能得到艺术的熏陶。同时，对于有艺术天赋的儿童，要注意开发他们的潜能，避免单纯重视知识技能或艺术教育的结果，而忽视儿童的情感体验和态度倾向，激发儿童从艺术教育中主动感受美、表现美的情感发展，丰富儿童的审美情趣，让他们亲身体会艺术教育的真实魅力。,4,培养艺术感知，创设审美空间,教师应该给儿童创设一个宽松、平等、自由、愉快的精神环境，引导儿童参与空间环境的创设，有意识地提升儿童的视觉感知能力。此外，要加强不同风格的中外名曲、不同内容的童话故事的教学，刺激儿童的听觉感知能力。只有使儿童长期置身于这种艺术气氛浓厚的空间，他们的审美感知能力才会得到更好的发展。在行动上，教师要鼓励儿童敢于尝试，努力创新教学方式。例如，带领儿童走出幼儿园，感受大自然和真实的社会环境，让他们在亲眼看、亲耳听、亲自说的活动中有效发展自己的审美感知能力，提高社会实践能力。,演讲完毕,感谢大家的观看,