《小学综合实践活动》第二章.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/3/17 Sunday,#,小学综合,实践活动,课程的目标,第二章,目录,小学综合实践活动课程目标概述,小学综合实践活动课程目标的设计原则,小学综合实践活动课程目标的具体化,01,02,03,第一节,一、课程目标及其作用,二、综合实践活动的课程目标,小学综合实践活动课程目标概述,小学综合实践活动课程目标概述,一、课程目标及其作用,（一）课程目标的含义,课程目标,是指课程本身要实现的具体目标和意图，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。课程,目标,分为以下,三,类,。,认知,类：,包括知识的基本概念、原理和规律，以及思维能力。,操作类：,包括行为、习惯、运动及交际能力。,情感类：,包括思想、观念和信念，如价值观、审美观等,。,小学综合实践活动课程目标概述,一、课程目标及其作用,（二）课程目标的作用,2.,激励作用,4.,调控作用,3.,制约作用,1.,向导作用,小学综合实践活动课程目标概述,二,、综合实践活动的课程目标,（一）总目标,引导,学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。,引导学生形成对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识，发展学生对自然的保护意识和对社会、对自我的责任感。,培养学生善于发现并独立解决问题的能力。,提倡学生创新精神的培养。,培养学生社会交往的能力,。,1,2,3,4,5,小学综合实践活动课程目标概述,二,、综合实践活动的课程目标,（二）,学段,目标,1,3,2,4,具体内容详见教材,P13,。,问题解决,价值体认,责任担当,创意物化,第二节,小学综合实践活动课程目标的设计原则,一、设计层次性目标,二、突出重点型目标,三,、关注生成性目标,四,、注意相容性目标,五,、以学生为导向来设计目标,六、以结果性语句来表述目标,小学综合实践活动课程目标的设计原则,一,、设计层次性目标,课程,目标可分为最高目标与最低目标,。最高,目标是指在理想状态下，课程实施可达到的最优效果,；最低,目标则是指在综合考虑各种因素的基础上，在最高目标未达成的情况下，调低标准到最低限度的目标。,在目标设计的过程中，不能一味地强调最高目标，进而因预期结果不理想而制约了课程的实施；也不能只设定最低目标，容易导致学生的兴趣与积极性下降。因此，在设计课程目标时，需充分考虑目标的层次性，并结合活动与学生的实际状况来设计出最佳课程目标。,小学综合实践活动课程目标的设计原则,二,、突出重点型目标,综合,实践活动旨在培养学生的综合素质，一个活动往往可达成多种目标。例如，教师带领学生参观爱国主义教育基地，既可以培养学生的爱国主义精神，也可以提高其参与学校和社区生活的意愿。,前面,所述的参观爱国主义教育基地的活动，其重点目标为培养学生的爱国主义,精神。,活动目标的设计切忌面面俱到，而应突出重点型目标及其具体内容。,小学综合实践活动课程目标的设计原则,三,、关注成长性目标,生成性目标,是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。教师在进行小学综合实践活动课程目标的设计时，应把握活动课程中具有动态性的生成性目标，并用这一生成性目标来引导与调整活动课程的实践内容,。,例如,，教师教导学生关于植物的知识，让学生通过阅读与讨论的方式说出三种常见植物，在这一过程中，教师可根据学生的反馈而适当地增加或减少学生需说出的植物数，以提高或降低课程目标的难度，进而促进学生学习主体地位的落实,。,小学综合实践活动课程目标的设计原则,四,、注意相容性目标,在,综合实践活动中，目标往往是一个有机整体，这个整体中囊括有许多目标，这些目标共同推动着活动课程的最大化。所谓目标相容性就是指这一整体中的目标之间需具有一定程度上的一致性，不能相互冲突，否则不利于活动课程目标的实现。,五,、以学生为导向来设计目标,学综合实践活动课程改变了长久以来以教师为中心的教学模式，转而采用以学生为中心的形式来实现其课程目标。在课程目标的设计过程中，需注意要以学生为行为主体进行思考，进而设置出符合学生实际程度与发展需求的课程目标。,小学综合实践活动课程目标的设计原则,六、以结果性语句来表述目标,在小学综合实践活动课程目标的设计过程中，多以结果性语句来表述活动目标。例如，“理解并遵守公共空间的基本行为规范”“形成集体思想、组织观念”等。使用结果性语句可以明确表达出活动课程最终需达成的结果，进而方便学习者更好地去理解与执行课程内容。,第三节,小学综合实践活动课程目标的具体化,一、,明确,目标所属的维度,二、,区分目标,的不同水平,三,、选取合适的行为动词,四,、采用恰当的活动形式,五,、使用准确的操作性描述,小学综合实践,活动课程目标的具体化,一,、明确目标所属的维度,美国心理学家本杰明布鲁姆（,Benjamin Bloom,）将教育目标划分为,认知,、,操作,与,情感,三个维度，共同构建教育目标体系。在小学综合实践活动课程目标具体化的过程中，应优先明确所述活动课程目标是属于三个维度中的哪一维度,。,右图为本杰明像。,小学综合实践,活动课程目标的具体化,二,、区分目标的不同水平,在明确目标所属的维度后，还需根据布鲁姆教学目标分类法中的三个维度来区分目标所应达到的不同,水平,。具体内容详见教材,P17,。,认知,性目标,操作性目标,情感,性目标,了解水平,理解水平,应用水平,模仿水平,独立操作水平,熟练操作水平,经历,/,感受水平,反应,/,认同水平,领悟,/,内化水平,小学综合实践,活动课程目标的具体化,三,、选取合适的行为动词,行为动词,是指表示动作的动词，亦称实义动词，如掌握、学会等。在目标的设计过程中，使用符合课程内容客观发展的行为动词，可充分表明学生在这一活动课程中所要达成的内容，对评估学生在活动课程中的表现起促进作用,。,值得,注意的是，不同的目标维度在不同的水平层次上所使用到的行为动词也不尽,相同，,教师需根据对课程目标所属维度的判定，进而选择合适的行为动词以表示所要达成的目的,。,具体内容详见,教材,P18,。,小学综合实践,活动课程目标的具体化,四,、采用恰当的活动形式,恰当的活动形式的采用可将抽象的目标具体化。所谓活动，主要由,刺激,、,反应,和,标准,三部分构成。其中，刺激部分为课程活动所给定的情景和条件；反应部分为学生做出的行为和反应；标准部分则为评价活动的依据。例如，培养学生对交通工具的认知能力，可以确定以下目标：,刺激部分：,给出,5,种不同的交通工具模型。,反应部分：,学生可准确说出这些交通工具的名称与特点。,标准部分：,正确回答,4,种及以上的为优秀，,3,种的为及格，,3,种以下为不及格。,小学综合实践,活动课程目标的具体化,五,、使用准确的操作性描述,操作性描述,是指对学习者在实践活动课程中的执行事项进行准确描述，它一般包括三个元素：对学生行为的表述、对学生行为条件的表述及对学生行为水平可接受的最低限度的规定。,对学生行为的表述是指学生在实践活动课程中做了什么。,对学生行为条件的表述是指学生在实践活动课程中的学习环境。,对学生行为水平可接受的最低限度的规定要在活动目标中表述出来,。,包括,上述三方面内容的目标，便可算作一个准确的操作性描述,。,Thank you,汇报完毕 感谢欣赏,