第2课感知音乐节拍.doc

第2课感知音乐节拍（四）
· 编写意图
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出音乐教学应根据音乐的表现特征，引导学生对音乐表现形式进行整体把握，领会音乐要素在音乐中的作用，增进音乐素养。从三年级上册开始，教材安排了“感知音乐节拍”系列教学内容。通过前三部分的学习，学生感受和认知了、、、拍子的强弱规律，理解了拍号的意义。 作为感知音乐节拍第四部分的内容，教材通过学习两首由中外名家所作的拍子的歌曲《土拨鼠》《采莲谣》，希望学生能通过美妙的旋律，在充分的审美体验中学习感受拍子，了解和掌握拍的节奏强弱规律，理解复拍子的特点和意义。
· 本课目标
1.能熟练地演唱歌曲《土拨鼠》《采莲谣》，并能准确地表现歌曲的情感。
2.初步理解单拍子和复拍子的概念，能对单拍子和复拍子做出准确判断。
3.能用声势、律动、划拍等方式感知拍子的强弱规律。

· 课时安排
本课内容建议2课时完成。
· 教学重点
在歌曲学唱中充分地体验拍，表现歌曲意境。

第一课时
教学过程
一、师生谈话引入
二、复习上节课所学乐曲，并为乐曲起名，导入新课。
1、 口琴吹奏；
2、 齐唱曲谱；
3、 讨论：如何唱好这首曲谱？（换气、弱起、大跳）
4、 再唱；
5、 为乐曲起名，师生共同点评。
6、 导入：请大家欣赏一首歌。
三、新授
1、 师言：这首歌原来就是我们为它起名字的那首乐曲，原来他的名字叫《土拨鼠》。（教师板书歌曲名）
2、 跟琴唱歌词，教师订正；
3、 完整演唱；
4、 通过小组讨论，让学生提出对这首歌曲的感受和问题；
“土拨鼠什么样？歌曲为什么叫《土拨鼠》?为什么歌曲中的主人公带着土拨鼠流浪？”等问题;
5、 投影片：介绍土拨鼠这种小动物；
6、 听同学们寻找的音乐资源：一小动物命名的曲子，后讨论：以动物的音乐的特点（比较形象），进一步讨论这首歌曲情绪比较悲伤，可为什么要用土拨鼠来命名和主人公为什么要带土拨鼠流浪？（19世纪的欧洲有带土拨鼠流浪的习俗，用土拨鼠来命名更能突出主人公对土拨喜爱之情和主人公当时寂寞孤独的心情。）
7、 简单介绍歌德与贝多芬；
8、 再次有感情的演唱歌曲（两遍）；
9、 加力度记号演唱;
10、 学生即兴加打击乐器为歌曲伴奏。

第二课时
教学目标：学唱歌曲《采莲谣》，感受乐曲清新的情趣，并能用活泼、愉快的心情来歌唱。
教学重点：学唱歌曲《采莲谣》。
教学难点：掌握新拍号 的含义和强弱规律。
教具准备：钢琴、多媒体课件
教学过程：
1、组织教学：（略）
2、对话游戏：将没有写出拍号的节奏对话谱放大在屏幕上，引
导学生齐读，再分师生对话、两个学生对话、两组学生对话等形式熟悉节拍的动感，并说出这首歌曲的拍子，引出新课。
3、导入新课：让学生感受完后再配上拍号。讲解新拍号 的含义和强弱规律，并让学生按节奏拍手边摇摆身体来感受 的节拍韵律。
4、合唱练习：学唱一首 拍的歌曲《采莲谣》。先分声部，采
用听唱和视唱相结合的方法进行教学。
（1）初听，随音乐摇摆身体，感受歌曲 的摇摆感。
（2）分声部练习旋律。
（3）让学生充分感受并认识到力度记号在此曲中的重要作用，并
准确表现出来，使学生的演唱富于音乐性的关键。
5、整体欣赏：听唱《土拨鼠》、《采莲谣》这两首歌曲，并
让学生说说这两首作品有什么相同之处？
6、课后作业：让学生以小组为单位下去查找作曲家的资料，
尽量收集其作品，下节课在课堂上交流。
教学反思：
在探究学习中，感受音乐
——《土拨鼠》课后小结
可以说，这一课的教学设计的宗旨就是让学生在探究学习中更好的感受音乐，表现音乐。我在实施教学的过程中，突出了以下三个环节：
一、导入
为了让学生更好的感受这首歌曲的情绪，我一开始只把乐谱写在黑板上，没有告诉学生歌曲的名字，唱熟乐谱后，再让学生给音乐起名字。孩子们起的名字有：《蓝色的海》、《浪漫樱花》（乐谱中有很多la、 ti，听起来有些日本歌曲的特点。）、《忧郁》等，不难看出，在这一探究活动中，孩子们已经体会出了这首歌曲的情绪，并为下一环节做好了铺垫。
二、引导学生围绕歌曲提出值得探究的问题
我在《土拨鼠》教学中涉及的不出现歌曲名，而让学生为歌曲起名这一环节，不仅让学生积极主动的参与歌曲的情感体验，同时，当学生打开书发现这首歌曲的名字是《土拨鼠》时，一定会问这么一首让人感到忧伤的歌曲为什么会用《土拨鼠》来命名？当他们熟悉歌曲后，还提出了：“什么是土拨鼠？为什么要带着土拨鼠流浪？贝多芬和歌德写的这首歌曲想要表达怎样的情感？”等一系列问题。以后的教学内容，将围绕学生提出的这些问题展开学习。这种学习方式所达到的教学效果是启发式教学很难做到的，因为启发式教学需要将问题分得很细，每个问题的探究空间极为有限。而探究学习让我们把更多的空间留给了学生，随着学生们提出的问题得到答案，孩子们对音乐的理解也更深刻了。在演唱歌曲的时候，也就能表现的更到位。
三、抓住拓展点，拓宽学生的音乐视野
探究学习本身也很重视合作学习，这种合作不仅是学生与学生的合作，也可是教师与学生的合作。所以，我们可以把学生看作一种教学资源，因为学生的渠道式多方面的，我发动学生学找了很多用小动物命名的音乐，并在教学过程中对学生寻找的音乐加以分析和讨论。让他们把从其它渠道获得的东西带到课堂上来，通过合作的探究学习把教材、教师、学生三方面的资源整合在一起，可以增大教育的信息量，丰富教学内容，并让音乐教学得到了延伸。