读文悟道--贵在自得.doc

读 文 悟 道 贵 在 自 得
北京新东方扬州外国语学校 时长庆

〔案例〕：古诗《春晓》教学片断
师：刚才，咱们读懂了诗句的意思，那么，诗人在吟诵这首诗时心情怎样呢？又在想些什么呢？请同学们读一读，体会体会。
（学生自由读古诗，体会诗人的心情。）
生：诗人早晨起床，走到院子里，看到花儿被风雨达落了一地，心想：“不知道夜里下了多大的雨，刮了多大的风，更不知道有多少花儿被无情的风雨打落了。”
师：你是怎么体会到的？
生：（朗读）夜来风雨声，花落知多少。
生：我也看出来了，孟浩然是带着一种悲伤的心情写这首诗的。
师：你是怎么知道的呢？
生：我也是从最后一句体会出来的。（朗诵诗句）
生：诗人看到花落了，春天就要过去了，心里觉得很惋惜。
师：你能像诗人一样，怀着惋惜的心情读一读这首诗吗？
（生朗读古诗）（师生鼓掌）
师：还有那些不同的感受吗？
生：诗人对春天就要过去感到惋惜，说明他也和我们一样，非常喜欢明媚的春光，喜欢春天的花草和小鸟。我想朗诵这首诗。
师：（赞许的点头）想读就放声的读吧！
（生朗诵古诗）（掌声）
生：我要是诗人，就不会那么伤心，反而会很愉快。
师：为什么呢？
生：你想呀，早晨，一觉醒来，打开窗户，听到小鸟在枝头上叽叽喳喳的欢叫，心里该多舒服啊！（朗诵诗句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”）
……
师：你们所想的正是诗人当时心里所想的呀！他喜欢生机勃勃的春天，可又为美好的春天终将过去而感到惋惜；他喜欢美丽的花儿，可看到花儿被风雨打落，又无比伤心；当听到那啾啾鸟鸣而又十分的舒畅。诗人正是在这样的心境下写了《春晓》这首诗。咱们就来诵读这首诗，再次感受诗人当时的心境吧！
（师生吟诵《春晓》。）
评析：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。
本例中，教师在教学过程中不断的引导学生读诗、体验、感悟。如：“诗人在想些什么呢？”“你是怎么体会到的？”“你能怀着这种惋惜的心情读一读吗？”除此之外，教师没有作丝毫枯燥的条分缕析。学生正是在这样的自主阅读实践过程中直接与古代的诗人对话，从而产生智慧的火花，获得情感的体验，神游诗境，自得其乐。
其次由于学生的年龄不同，个性有别以及生活经历的差异，对同一句话，同一首诗，有着不同的理解和感受。正所谓“一千读者有一千个哈姆莱特”。教者充分尊重学生的个性体验和独特感受，不但没有强求统一，而且鼓励学生大胆发表独特的见解。比如很多学生因受到前面发言的同学的影响，思路趋向单一的时候，教师问：“还有哪些不同的感受吗？”于是我们惊喜的听到了另一种声音“：作者喜欢春天”“我要是诗人，心情会很愉快”等等。而这种复杂矛盾的心情恰恰是文本所要传达的信息和表现的主题。
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