随着识字量的增加.doc

教学随笔 语文教学心得浅谈
歙县三阳学校 洪芳
美国著名的教育家布鲁诺曾说过：“教会学生学习比学会什么都重要，未来的文盲是不会学习的人。”既要重视教法的研讨、研究，又要重视学法的探讨和探究，并且要把教法立足于对学法的探究的基础上，研究学法，探索新路，不仅让学生学懂、学会，更重要的是让学生“会学”。一言以蔽之，教学生“会学”，加强学法的指导，不仅仅能优化课堂教学，优化学生的学习素质和素养，更是时代的需要和呼唤，是教学理论和实践变革的必然趋势。叶圣陶先生说过“教是为了不教”。
现根据我多年的在语文课堂教学实践中，针对多音字、形近字等教学内容，尝试总结的一些教学方法罗列如下，谨与各位语文教师交流，欢迎批评指正。
（一）读准多音字
多音字在阅读教学中经常能遇到，灵活处理教学中学生对多音字存在的分歧，及时调整教学方案，引导学生从多音字入手深入理解课文，对学生阅读能力的培养和提高，促进学生阅读中积极思维大有好处。
大体主要有两种多音字，第一种与句意关系不大，利用工具书据词选意即可。
例如：“ 悄然”的“悄”字，在“安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶……” 教学中，学生对这个字读音发生争议时，教师这时组织学生集体查字典，在字典中据意选词，学生不难确立它的读音。又如，最近我在教学《两个铁球同时着地》一文时，我先后叫了好几个学生读课题，他们都毫无例外把“着地”的“zhuó”，读成“zháo”。这时我并不给予纠正，而是让学生拿出字典，据意选择读音。这下学生全都明白了，正确的读音应是“zhuó”。在这一教学过程中会培养学生遇到问题查字典解决的阅读习惯。
还有一种多音字不仅在句子中独立成词，且与文意密切相关，确立这类字的读音，有时候不能单单只联系句意，而要联系整篇文章内容的理解。如果教师在教学中方法得当，契机把握得好，可培养学生阅读能力，促进学生阅读中积极思维，从而提高阅读能力。
例如：在教学朱自清的《匆匆》一文时，学生在初读文章时，对文中“旋转”一词中“转”的读音发生争议，其实对这一词的读音，我们教师也持有不同看法。读三声的转与读第四声的转都有“旋转”一词。要想确定“转”在句中“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然地跟着旋转。”的读音必须联系上下文。于是，我首先让学生查字典弄清读第三声和读第四声时的字意。然后，我又在讲台上原地转圈和做左右转身，检查学生对这两个读音所表示的意思是否清楚，等学生对这一认识统一后，组织他们反复研习该段，联系上下文搞清“我”是跟随着谁而做出相应的举动的？——太阳！它在天空活动的轨迹是？太阳东升西落，它怎样动，是像左右转身那样动，还是像原地转圈那样围绕圆心动。然后根据动的特征确定该词的读音。
古语云：“不愤不悱”，在这阅读过程中学生在“愤悱”中带着疑读书，因求疑心切阅读思路清楚，所以兴趣浓厚。主动性强，效率也高，由一个字引发了对整段文章的探究，很好地完成了这部分的阅读任务，收到事半功倍的学习效果。
（二）正确辨析形近字
汉字中有大量的形近字，针对学生作业中常出现的一些错别字，如何帮助学生正确、有效地辨认，我总结方法如下：
1、利用形声字的特点记忆字形
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效的帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
2、利用部首的变化记忆字形。
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，也就是熟字加偏旁、熟字减偏旁。我们可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如；同样是“蜻蜓”的蜻，换上日子旁变成晴天的“晴”，表示太阳出来，天晴朗了；换上竖心旁就变成心情的“情”，表示与情感有关；换上言字旁变成了请坐的“请”，表示与文明言语有关等等。这样学习了一个新字的同时，复习了有关的一系列形近字。
  3、 利用生动有趣的小故事记忆字形
有一些字，教师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中，不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：经常有学生把“游”的右边部分写成反文。为此我告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。这样一来既让学生很好地记住了字形，又进行了安全教育。又如：“摘”和“商”，底下半包围里的部分学生也经常搞混。于是我根据“摘”中的“古”，告诉学生瓜果经过长时间的生长已经成熟了，该采“摘”了。遇到问题大家（“八、口”表示人多）一起七嘴八舌探讨、“商”量。
4、利用会意来辨别字形。
例如：学生经常会把“蜿蜒”的“蜒”，写成“蜻蜓”的“蜓”，这时老师可以提示学生把“蜒”半包围内的最后一笔竖折，看成是山路曲折转弯。