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依托教材，多角度进行课内练笔
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”在小学语文教材中，很多课文为学生的写作训练提供了练笔机会。教师要善于捕捉这些练笔的训练点，进行有效练笔，提高学生写作能力，达到以读促写，以写促读的效果。而课堂小练笔则是阅读与写作的中介、吸收与表达的桥梁，开辟了阅读和写作的通道，加深学生对课文的理解和体会。同时，能有效提高学生表达能力，以写作反哺阅读，是提升学生语文能力的有效途径。
一、在模仿中练笔
模仿是儿童的天性，也是学习语言文字的基本途径之一，降低了写作的难度，所以在学生习作的起步阶段发挥着重要的作用。而选入教材中的文章多是文质兼美的佳作，教师要充分利用儿童模仿的天性，在模仿这些佳作中，探索到写作的规律，为创新写作奠定坚实的基础。
1.句式仿写
在教学中，教师可以抓住课文中的特殊句式，引导学生仿写。如，教学《桂林山水》一文时，可以让学生仿照课文中描写桂林的山“奇”的特点，用“像……像……像……”写一写身边景物的特点，在此基础上还可以让学生仿照本段句式写一段话，在仿写的过程中积累语言，感悟作者句式的精妙。
2.构段仿写
教材中有不少课文，构段非常典型，是学生很好的仿写范文。如，《家乡的桥》一文中，第3、4自然段采用总分的构段方式，分别介绍了桥的姿态多和桥的名称多的特点。教学这部分内容时，可让学生模仿作者总分的构段方式，我设计了这样的小练笔：选择家乡的一处景点，采用总分的构段方式，写出景点的特点。学生有了例文的依托，便能快速地仿写。再如，教学《墨西歌的仙人掌》，课文的6个自然段，均采用了总分的构段方式，便可设计这样的小练笔：选择一种植物，采用总分的构段方式，介绍一个特点或是几个特点。
3.写法仿写
教学中，教师如果在学生学习文本精妙的写法后，趁热打铁地组织学生运用这种写法写一个片段，会有事半功倍的效果。特级教师林莘教学《东施效颦》，就是一个很好的范例。她在帮助学生充分领悟课文侧面描写的表达方法后，又带领学生学习了《陌上桑》一文，再次感悟侧面描写的妙处，然后，让学生充分发挥想象力，也采用侧面描写的方法来表现东施效颦的丑陋，设计了这样的练笔： 见之， ； 见之， 。
仿写，是学生作文的阶梯，也是课堂小练笔最主要的形式，运用模仿这种手段，积累语言，将所学知识迁移运用，转化为能力，逐步达到创新的能力。
二、在想象中练笔
1.看图想象
语文教材中的课文大多数配有插图，这些插图是对课文情境的再现和补充，便于学生融入课文情境之中，更好的理解课文。如《母爱》一文，课文的插图是这样的：在一片荒无人烟的沙漠中，草木枯死，一头老牛流着泪深情地看着正在喝水的小牛。小牛的眼中也噙着泪水。在教学老牛“深情让水”这一部分时，我设计了这样的小练笔：看插图，想象老牛、小牛在想些什么？他们为什么会流泪？学生看到这幅感人至深的图后，一下子就理解到了老牛流得是高兴的泪，而小牛流得是伤心的泪。再如，教学《提灯女神》一文时，可以先让学生读一读文中描写南丁格尔护理伤病员的语句，再仔细观察插图，想象南丁格尔与伤病员的对话，在图中写出对南丁格尔的评价语。
插图，带着学生走进课文；想象，赋予插图生命力；语言，自然流出来；能力，悄然提高。
2.情节想象
一些故事性强的课文往往在描写的时候都留下一定的情节空白，给学生留下了无限的想象空间。在课堂教学中，抓住这些情节的空白处，设计小练笔，可以激活学生的思维与想象，提高学生的习作能力。如，《父爱深深》这篇课文，对于父亲如何与我一起做音箱的，只是简单的描写到“此后，爸爸牺牲所有的闲瑕时间，和我一起做音箱”，对于牺牲哪些闲瑕时间，课文并没有进行详细描写。因些，我抓住这一情节空白处，引导学生想象父亲牺牲了哪些闲瑕时间，设计了这样的小练笔：当别人的父亲 时，我的父亲和我一起做音箱；当别人父亲 时，我的父亲和我一起做音箱……这样，学生就能够在补写的过程中通过自己的笔来丰富课文内容，在深化理解课文的同时提升表达能力。
3.续写想象
续写要借助想象。教材中有不少故事性较强的文章，结尾言虽尽，但意未止，这就给学生留下了巨大的想象空间。教师可以设计小练笔续写结尾，激发学生想象的翅膀，提高学生的习作能力。如《神圣的路程》结尾是这样的：“他兴奋地喊着，用尽最后的力气冲进沸腾的人群，倒下了。”菲迪皮茨还活着吗？雅典城里的人会做些什么？会说些什么？我让学生想象，续写故事结尾。一部分学生写到：“看到菲迪皮茨倒下了，人们赶快把他送往医院，可是菲迪皮茨流得血太多，最终没有抢救过来……”一部分学生写到：“看到菲迪皮茨倒下了，一位老奶奶赶快给菲迪皮茨喂了几口水。不一会儿，菲迪皮茨睁开了眼睛……”再如教学《武松打虎》一文，让学生续写武松下冈回到酒店后，武松会说些什么？店家会说些什么？其他人会说些什么？写一段对话。学生在续写的过程中实实在在的提升了写作能力。
4.语言凝炼处想象
教材中许多课文语言凝炼，在这些语言凝炼处想象，既可以促进学生对凝炼部分内容的理解 ，也能提升学生的习作能力。如《真情无价》一文，只用了“姐姐像妈妈一样照顾‘我’”一句话，写出了姐姐对妹妹的真情，我设计了这样的小练笔：姐姐像妈妈一样照顾我，当我生病时 ，姐姐像妈妈一样照顾我；当我伤心难过时 ，姐姐像妈妈一样照顾我， ……学生根据生活经验，很快用自己的语言，把姐姐对妹妹的关心写了出来，激活了静态的“姐姐像妈妈一样照顾‘我’”。
三、在改写中练笔
1.人称改写
教材中的部分课文，我们可以把课文中的人称加以转变，第一人称可以改为第三人称，也可以把第三人称改为第一人称。
例如，教学《玻璃公公一家》一文时，在学生了解了文中描写的5种玻璃的特点和用途后，我设计了这样的小练笔：选一种感兴趣的玻璃进行自述。我是 玻璃，我 。学生将所理解的文本内容融入改写中，读而有感，感发为文。
2.文体改写
古诗文由于语言凝炼，且离我们较久远，学生理解起来比较的困难。因此，在古诗教学时，改写古诗便是我们常用的教学方法。这样的小练笔能够链接古今，促使学生走进古诗情境，便于理解古诗，体会诗人的感情，同时，也训练了学生的写作能力。
对于教材中的一些现代诗歌，在教师带领学生进入意境中，悟出诗情后，也可以引导学生借助想象，把现代诗改写成散文，让学生在改写中创造，提高习作能力，提高创新能力。
3.结尾改写
教材中有一些课文的结尾，可以让学生改一改，调动学生习作的积极性，提高习作能力。如，《少年总编》一文的结尾是：不幸的是，达贝里十四岁时突然因病去世。对于这个结果，很多学生都感到失望，所以，我设计了这样一个小练笔：改一改课文的结尾，达贝里没有去世，他除了创办《阳光》杂志赚钱，为小伙伴们买鞋袜，他还为那些穷苦的小伙伴们做了些什么？结果是学生希望的，写起来自然是积极性非常高，写得也格外认真。
改写，是在阅读的基础上，通过想象、再创造加以表达的，能活跃学生的思维，拓宽学生的思路，提高学生习作能力、创新能力。
依托教材，多角度进行课内练笔，练笔的设计应该与课堂的学习水乳交融。教师若能设计有效的课堂小练笔，让阅读与写作比翼双飞，厚积薄发，便可提高学生的表达能力和思维能力，提高学生对语言文字的运用能力，会为学生语文能力的发展插上有力的翅膀。
贺兰县第二小学 小学语文 吴海丽
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