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依托教材，多角度进行课内练笔
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”在小学语文教材中，很多课文为学生的写作训练提供了练笔机会。教师要善于捕捉这些练笔的训练点，进行有效练笔，提高学生写作能力，达到以读促写，以写促读的效果。而课堂小练笔则是阅读与写作的中介、吸收与表达的桥梁，开辟了阅读和写作的通道，加深学生对课文的理解和体会。同时，能有效提高学生表达能力，以写作反哺阅读，是提升学生语文能力的有效途径。
一、在模仿中练笔
模仿是儿童的天性，也是学习语言文字的基本途径之一，降低了写作的难度，所以在学生习作的起步阶段发挥着重要的作用而选入教材中的文章多是文质兼美的佳作，教师要充分利用儿童模仿的天性，在模仿这些佳作中，探索到写作的规律，为创新写作奠定坚实的基础。
1.句式仿写
在教学中，教师可以抓住课文中的特殊句式，引导学生仿写。如，教学《桂林山水》一文时，可以让学生仿照课文中描写桂林的山“奇”的特点，用“像……像……像……”写一写身边景物的特点，在此基础上还可以让学生仿照本段句式写一段话，在仿写的过程中积累语言，感悟作者句式的精妙。
2.构段仿写
教材中有不少课文，构段非常典型，是学生很好的仿写范文。如，《家乡的桥》一文中，第3、4自然段采用总分的构段方式，分别介绍了桥的姿态多和桥的名称多的特点。教学这部分内容时，可让学生模仿作者总分的构段方式，我设计了这样的小练笔：选择家乡的一处景点，采用总分的构段方式，写出景点的特点。学生有了例文的依托，便能快速地仿写。再如，教学《墨西歌的仙人掌》，课文的6个自然段，均采用了总分的构段方式，便可设计这样的小练笔：选择一种植物，采用总分的构段方式，介绍一个特点或是几个特点。
3.写法仿写
教学中，教师如果在学生学习文本精妙的写法后，趁热打铁地组织学生运用这种写法写一个片段，会有事半功倍的效果。特级教师林莘教学《东施效颦》，就是一个很好的范例。她在帮助学生充分领悟课文侧面描写的表达方法后，又带领学生学习了《陌上桑》一文，再次感悟侧面描写的妙处，然后，让学生充分发挥想象力，也采用侧面描写的方法来表现东施效颦的丑陋，设计了这样的练笔： 见之， ； 见之， 。
仿写，是学生作文的阶梯，也是课堂小练笔最主要的形式，运用模仿这种手段，积累语言，将所学知识迁移运用，转化为能力，逐步达到创新的能力。
二、在想象中练笔
1.看图想象
语文教材中的课文大多数配有插图，这些插图是对课文情境的再现和补充，便于学生融入课文情境之中，更好的理解课文。如《母爱》一文，课文的插图是这样的：在一片荒无人烟的沙漠中，草木枯死，一头老牛流着泪深情地看着正在喝水的小牛。小牛的眼中也噙着泪水。在教学老牛“深情让水”这一部分时，我设计了这样的小练笔：看插图，想象老牛、小牛在想些什么？他们为什么会流泪？学生看到这幅感人至深的图后，一下子就理解到了老牛流得是高兴的泪，而小牛流得是伤心的泪。再如，教学《提灯女神》一文时，可以先让学生读一读文中描写南丁格尔护理伤病员的语句，再仔细观察插图，想象南丁格尔与伤病员的对话，在图中写出对南丁格尔的评价语。
插图，带着学生走进课文；想象，赋予插图生命力；语言，自然流出来；能力，悄然提高。
2.情节想象
一些故事性强的课文往往在描写的时候都留下一定的情节空白，给学生留下了无限的想象空间。在课堂教学中，抓住这些情节的空白处，设计小练笔，可以激活学生的思维与想象，提高学生的习作能力。如，《父爱深深》这篇课文，对于父亲如何与我一起做音箱的，只是简单的描写到“此后，爸爸牺牲所有的闲瑕时间，和我一起做音箱”，对于牺牲哪些闲瑕时间，课文并没有进行详细描写。因些，我抓住这一情节空白处，引导学生想象父亲牺牲了哪些闲瑕时间，设计了这样的小练笔：当别人的父亲 时，我的父亲和我一起做音箱；当别人父亲 时，我的父亲和我一起做音箱……这样，学生就能够在补写的过程中通过自己的笔来丰富课文内容，在深化理解课文的同时提升表达能力。
3.续写想象
续写要借助想象。教材中有不少故事性较强的文章，结尾言虽尽，但意未止，这就给学生留下了巨大的想象空间。教师可以设计小练笔续写结尾，激发学生想象的翅膀，提高学生的习作能力。如《神圣的路程》结尾是这样的：“他兴奋地喊着，用尽最后的力气冲进沸腾的人群，倒下了。”菲迪皮茨还活着吗？雅典城里的人会做些什么？会说些什么？我让学生想象，续写故事结尾。一部分学生写到：“看到菲迪皮茨倒下了，人们赶快把他送往医院，可是菲迪皮茨流得血太多，最终没有抢救过来……”一部分学生写到：“看到菲迪皮茨倒下了，一位老奶奶赶快给菲迪皮茨喂了几口水。不一会儿，菲迪皮茨睁开了眼睛……”再如教学《武松打虎》一文，让学生续写武松下冈回到酒店后，武松会说些什么？店家会说些什么？其他人会说些什么？写一段对话。学生在续写的过程中实实在在的提升了写作能力。
4.语言凝炼处想象
教材中许多课文语言凝炼，在这些语言凝炼处想象，既可以促进学生对凝炼部分内容的理解 ，也能提升学生的习作能力。如《真情无价》一文，只用了“姐姐像妈妈一样照顾‘我’”一句话，写出了姐姐对妹妹的真情，我设计了这样的小练笔：姐姐像妈妈一样照顾我，当我生病时 ，姐姐像妈妈一样照顾我；当我伤心难过时 ，姐姐像妈妈一样照顾我， ……学生根据生活经验，很快用自己的语言，把姐姐对妹妹的关心写了出来，激活了静态的“姐姐像妈妈一样照顾‘我’”。
三、在改写中练笔
1.人称改写
教材中的部分课文，我们可以把课文中的人称加以转变，第一人称可以改为第三人称，也可以把第三人称改为第一人称。
例如，教学《玻璃公公一家》一文时，在学生了解了文中描写的5种玻璃的特点和用途后，我设计了这样的小练笔：选一种感兴趣的玻璃进行自述。我是 玻璃，我 。学生将所理解的文本内容融入改写中，读而有感，感发为文。
2.文体改写
古诗文由于语言凝炼，且离我们较久远，学生理解起来比较的困难。因此，在古诗教学时，改写古诗便是我们常用的教学方法。这样的小练笔能够链接古今，促使学生走进古诗情境，便于理解古诗，体会诗人的感情，同时，也训练了学生的写作能力。
对于教材中的一些现代诗歌，在教师带领学生进入意境中，悟出诗情后，也可以引导学生借助想象，把现代诗改写成散文，让学生在改写中创造，提高习作能力，提高创新能力。
3.结尾改写
教材中有一些课文的结尾，可以让学生改一改，调动学生习作的积极性，提高习作能力。如，《少年总编》一文的结尾是：不幸的是，达贝里十四岁时突然因病去世。对于这个结果，很多学生都感到失望，所以，我设计了这样一个小练笔：改一改课文的结尾，达贝里没有去世，他除了创办《阳光》杂志赚钱，为小伙伴们买鞋袜，他还为那些穷苦的小伙伴们做了些什么？结果是学生希望的，写起来自然是积极性非常高，写得也格外认真。
改写，是在阅读的基础上，通过想象、再创造加以表达的，能活跃学生的思维，拓宽学生的思路，提高学生习作能力、创新能力。
依托教材，多角度进行课内练笔，练笔的设计应该与课堂的学习水乳交融。教师若能设计有效的课堂小练笔，让阅读与写作比翼双飞，厚积薄发，便可提高学生的表达能力和思维能力，提高学生对语言文字的运用能力，会为学生语文能力的发展插上有力的翅膀。
贺兰县第二小学 小学语文 吴海丽
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