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基本信息
学科：语文年级：五年级教材版本：人教版
课题：作文课教学
教什么：一、教什么观察者：高艳丽
观察视点
观察记录
1.教学目标
是否明确而恰当？
以‘赏、析、练’为主，培养学生的写作能力，明确恰当。
2.内容聚焦
是否聚焦核心知识？是否突出重点难点？是否详略得当？
抓住重点，以片段精彩之处呈现给学生。提示、点拨为辅，学生写、赏析为主。重难点突出，详略得当。
3.建立结构
是否注意建立知识横向或纵向联系？
课堂开头故事谈起，联系生活、工作实际。
4.关注联系
是否关注学生新旧知识的联系？是否体现与学生实际、与现实生活的联系？
回顾本单元所学课文提炼中心思想，课堂开头故事谈起，联系生活、工作实际。
5.学科特点
是否体现了本学科特点与本质？
体现了作文教学的‘赏’、‘析’、‘写’、‘改’。
6.教学资源
是否合理使用教材和校内外教学资源？
结合名家文章（或是本班学生精彩文章），教材内外结合。
7.学法指导
是否注重学习方法的指导和培养？
注重了学生写作方法的指导和朗读能力的培养。
补充视点
课堂上大部分学生积极参与教师的作文教学，仍有少部分同学不积极，需要教师关注。
教学改进建议
赏、析、写’做得非常好，‘诵’上再提高。作文课教学抓住了“赏、析、写”，如果再在精彩的片段进一步指导‘诵’会更精彩。
教什么：二、怎么教观察者：高艳丽
观察视点
观察记录
1.先学后教
是否通过预习，摸底诊断等暴露学习中的问题，为新知识教学打基础？
课前先让学生搜集整理文章片段，经过课前预习。
2.以学定教
能否针对学生的问题有效教学？
让学生评价文章的精彩之处，不合适，教师引导、指导。
3.教学方法
是否创设情境，导入新课，激发兴趣？是否恰当采用课堂提问（启发式提问的次数，无意义提问的次数）？是否恰当采用直观、示范、体验、变式等方法？是否恰当采用小组讨论、合作、探究的方法?
教师出示自己的写作片段，和学生共同分析。
设计了不同的作文训练题目，让学生更感兴趣。每次提问都很有针对性。
发挥学生的想象能力，结合教师的指导，两方面做得很好，值得大家学习。对修改后的文章，小组内交流，课堂展示交流，教师点拨，成文。
4.技术手段
有无利用信息技术手段增强教学效果？
信息技术的动漫等手段应用在作文教学中使其丰富多彩。
5.教师行为
是否态度亲和、善于倾听、言行规范？生成的问题或以外的事件处理是否得当？是否细心聆听学生不同意见，并灵活积极地回应？
张老师对每一个孩子的问题不回避，积极引导、评价。张老师的性格及教学特点，结合现代教育技术的‘催生’效果，课堂会精彩缤纷。
6.当堂检测
是否当堂检测学习效果，及时反馈回授？
当堂写作，当堂展示，当堂评价。让学生评价文章的精彩之处，不合适，教师引导、指导。
7.平衡教学
是否将启发式、探究式教学与有意义接受式教学相结合？
个别作文片段、语句的不恰当，让学生主动修改，评价。对修改后的文章，小组内交流，课堂展示交流，教师点拨，成文。用一个小故事导入到作文教学上，激发孩子的兴趣。
‘赏析’之后有15分钟时间写作、巡视、汇报交流、教师点拨指导。
补充视点
学生修改时，缺少大量的知识，如果在写作时有网络的利用搜索可以提高学生的知识面。
教学改进建议
以生为主，教师占用的时间还是有点多。
怎么学：三、怎么学观察者：高艳丽
观察视点
观察记录
1.情绪状态
学生是否对学习内容或教学活动表现兴趣？
学生学习兴趣很高，注意力集中。
2.注意状态
学生面对教与学任务时是否保持注意力集中？
多数学生注意力集中，兴趣十足，回答问题交流积极。
3.参与状态
需要学生参与的活动，学生是否积极主动？ 是否人人参与？
肯定有，在汇报交流时，部分学生的写作精彩不断。
4.合作状态
需要学生合作完成的任务，学生是否分工明确，人人有事做，热烈交流、相互配合？
让孩子通过汇报交流，取长补短，形成文集。小组内交流活跃，分工明确。
5.思维状态
学生是否独立思考，主动发现、提出问题？ 是否思维活跃灵活，能够举一反三，求异创新？
教师出示自己的写作片段，和学生共同分析。让学生积极提出问题解决问题。个别学生能够针对课堂上的范例出现的问题及时提出讨论，交流，并改正。
6.学习方法
学生是否能用工具、记笔记、抓要领、做标记、做小结、做对比等？
当堂写作，当堂展示，当堂评价。
7.活动作业
学生是否有自主活动、作业练习或思考的时间和空间？
个别作文片段、语句的不恰当，让学生主动修改，评价。
补充视点
无
教学改进建议
课堂学习的成果通过文集显现，优秀的成集，非优秀的也要成集，作文不分好坏，只有更好。
怎么学：四、学得如何观察者：高艳丽
观察视点
观察记录
1.目标达成
有无当堂检测预期教学目标是否达成？
多数学生目标达成。
2.各有所得
全班不同水平的学生是否各有所得？
基本满足，个别优秀学生‘吃不饱’。
3.特殊需要
是否满足个别学生的特殊需要？学困生是否得到个别帮助？独特的思考和创见是否得到鼓励？
个别优秀学生‘吃不饱’，学困生也给与充足的发言时间和交流空间，对于好的文章及时给予鼓励和赞赏。
4.问题解决
老师分层布置的作业，各层次学生是否都能顺利完成？
指导点拨有效解决。
5.作业完成
学生是否独立思考，主动发现、提出问题？ 是否思维活跃灵活，能够举一反三，求异创新？
设计了不同的作文训练题目，让学生更感兴趣。
6.反馈辅导
学生作业或测验结果是否得到反馈？并得到矫正或改进指导？
课堂上当场进行评价，让学生对自己的亮点与不足有了充足的认识，然后进行自我修改，非常高效。
7.新的期待
学生对下一次课是否表现期待？
是的，都准备跃跃欲试，期待下次作文课，展示自己的作文。
补充视点
无
教学改进建议
课堂学习的成果通过文集显现，优秀的成集，非优秀的也要成集，作文不分好坏，只有更好。