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三、教师学习材料
我校在实践中关注并致力于“专业个性化发展氛围的营造”和“引领”，提出自身素质特点反思、成长环境分析和教学活动过程反思的“三环”架构设计，放手让教师根据自己的专业发展目标，不断反思自己的教育教学理念和教育教学行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的成长。
反思的途径主要有自我教育活动、自我科研活动反思、学生反馈、同伴辅助、专家指导。
教师自我反思能力培训的方法有：对话咨询法、课堂诊断法、实地考察法、日志日记法、行动研究法、问题清单法。
1、对话咨询法：
反思可能会是一个漫长的过程，充满“痛苦”、“快乐”，甚至“价值”。这个漫长的过程既包括教育教学过程中的具体问题的适时反思，也包括阶段性的系统反思和改进。但是，自我反思的核心动力应该是学生的反馈，“我这样教有效吗”是自我反思的出发点，因为教育需要的是“学生学到了多少”而不是教师“教了多少”。教师通过问卷、座谈、对话等形式，放下“师道尊严”的架子，用民主精神和反省意识尊重学生，教师从反馈中既能得到诸如学生的年龄特点、心理特征、生活经验、知识结构和认知水平这样的本质学情，又能得到家庭背景、学习方式、考试心理等等的具体学情。对话学生，基于学情的教育教学才可能适合、有效。
2、课堂诊断法：
有效课堂是实现教育教学价值的主要渠道，知识价值，特别是社会价值、智力价值、人文价值的实现主要都是在课堂教学过程中完成的。有效的课堂应该是“设计”与“生成”比翼双飞的。“设计”的教学过程应具有新颖性，是多元的、有效的，符合学生的心理发展水平和认知水平；教学的各个环节都应有明确的目标，这些目标不是凭空想象的或照搬他人的，而是基于自己任教学生的本质学情和具体学情的；即使是延伸部分，也是根据教材的内容、要求而“拓展”的。“生成”主要是用来“消除”不良情绪，例如，畏惧、不敢接近等，唤醒学生的愉悦状态，丰富想象。

3、实地考察法：
实地考察学习的过程中，听课、评课、文本交流、学科组互动等形式多种，学科特点突出，具有很强的针对性。同时，借助实地考察学校名师、专家与派出学习学校教师之间的交流，有效强化了专家引领的力度、密度和切合度。实地考察能用任务驱动考察者学习、发展，帮助他们把学习实践成果转化为教育教学行为，自我反思中丰富校本教育资源。

4、日志日记法：
教师通过撰写工作日志或日记的方式，反思自己的教育教学行为，记录改进的策略与路径，提升反思能力。例如，教学风格的构建：借鉴中感悟——“仿格”时期的临摹、效仿；践行中探索——“定格”时期的积累，敢于吃别人没有吃过的“螃蟹”；学习中升华——“破格”时期的触类旁通。

5、行动研究法：
行动研究的核心是改进，是最能够促进教师专业成长的培训方法。“研”浓缩着教师的生存活力，教师的“研”不在于追求时尚的热点课题，也可能不在于紧跟学校的中心工作，而在于实实在在，面对自己的课堂和学生，面对自己的教育教学问题，紧紧围绕问题去行动，去研究解决问题的方案，并在验证中告诉人们解决此类问题的可行性和有效性。
6、问题清单法：
学校通过教师反思性的大讨论征得改进的问题，分类归纳形成清单，从上至下先“认购”后“指令”展开研究，研究人员或研究课题组提出解决问题的策略与改进措施，学校再分类细化，落实专人负责保障，从而迅速提升教师自我反思和行为改进的能力和技能。