让教师成为课堂的真正主人.doc

让教师成为课堂的真正主人丹凤实验小学 符文豹“目标教学法”、“情感教学法”、“尝试教学法” 各种教法如雨后春笋，让人目不暇接；各种教改也是层出不穷。诚然，这些理念的确有相当的指导意义与使用价值，各种教育教学方法对于提高课堂教学效益，提升学生综合素养，尤其是为他们终身学习奠定了坚实的基础。但长期以来，我一直在困惑：谁是课堂的真正主人？学生、家长、专家还是教师自己？现在的许多教育观点都过分关注了学生作为学习主体的作用，而忽视了教师作为教学的策划、组织、实施、协调、监控者应有的地位，忽视了教师课堂教育的灵魂的地位。究其原因，在于对课堂艺术的评价上更多的倾向于学生的表现与专家的理解，而忽视了教师作为总策划、总导演的自身感受，从而造成了教室上课，尤其是示范课、公开课为迎合潮流而采用模仿、应付乃至作秀。日前，有幸聆听了周彬教授关于活力课堂原理与评价策略的讲座，其对于课堂艺术评价方向的观点让我怦然心动，他认为评价课堂教学除传统的学生喜欢程度、学生的实际收益以外，还认为教师对课堂教学投入的激情与智慧以及教师自己对课堂的满意度和自信度；讲教师、学生这两个课堂教学的双主体纳入课堂教学的评价体系，充分体现了以人为本的思想，更加科学，也更加具有现实意义。1、双主体评价更有利于教师自身价值的体现。许多观点都认为教师的价值在于培养和造就有用的人才，教师就是为了满足学生更好地发展；因而教师的各种学习、培训都是在为他人做嫁衣裳，从而使得教师的自身价值得不到应有的体现，工作缺乏激情。采用双主体评价，教师对课堂教学投入的激情、智慧以及自身的满意度、自信度作为评价标准，使得教师切实感受到自身价值的存在，不仅是教会了学生，自己也在课堂中感到满足、充满自信、享受愉悦，课堂教学不仅仅是为了孩子，也是自己精神的一种寄托，是自身价值的重要体现，对教师更加充满智慧、饱含激情的投入到课堂教学研究中去大有裨益。2、双主体评价更有利于学生全面素养的提升。对于学生实际，最有发言权的是他们的科任教师，他们的学习、习惯、生活、个性、心理乃至家庭背景唯有科任教师才能如数家珍，娓娓道来。因而，在课堂教学中，科任教师会根据不同教材针对不同学生采用灵活多变的教学方法，因人而异、因材施教，达到异曲同工之效。实施双主体评价不仅使不同的学生都有收益，都能发展；更能使教师能全身心根据不同学生量体裁衣，采用不同方法、不同手段达到预期效果的最佳，从而尽早形成自己的教学风格与特色。3、双主体评价更有利于学生主体地位的显现。让学生自主学习、探究学习、合作学习是每个教育工作者的共同心愿；但是学生天生就会自主学习、合作学习？学生在自主学习、合作学习的过程中就不需要教师的组织、指导？答案显然是否定的。这就需要在达成这个目标的过程中，教师应该付出艰苦而且需要一直坚持付出艰苦的努力。从学生入园之初，教师就要通过游戏潜移默化的进行合作交流的训练；从小学一年级起，教师就要刻意训练学生养成每天预习、复习的习惯，常抓不懈，形成习惯；每节新课，都要按照一定模式，结合教材特点，将旧知与新知紧密联系，加以铺垫，使得学生在旧知的基础上踮踮脚就可以得到；小组合作，组长统筹，明确分工：谁先动手、谁去完善、谁作总结。只有在教师的悉心指导下，通过长期的训练，学生由刻意模仿到形成习惯到标新立异，自主学习、合作学习、探究学习才能得以达成，才能有效开展。学生自主学习、合作探究阶段，受心理、知识、社会经验的影响，在学习过程中始终离不开教师的指导与监控。即使学生积累了一定的知识经验，掌握了相当的方法与技能，依然离不开教师的刻意策划、精心组织与有效监控。一是要能够根据教材特点将新旧知识点与学生生活实际结合，激发学生的求知欲望；二是及时解惑点评，让学生少走弯路。三是时刻调控、收放自如，使学生自主、合作有序高效。四是适时激励，使学生始终激情高涨，乐学、要学。因而，无论怎样突出学生的主体地位，教师的主体地位始终不能动摇。教师主体地位的确立，才能更好的落实学生的主体地位。如何才能真正落实教师的主体地位，全面推进活力课堂的持续深入，必须让教师成为课堂的真正主人。一、 让教师成为课堂的真正主人必须要让教师“闲”下来。当前，一线教师的压力日趋加剧，尤其是在各级教育部门切实加强减负工作的今天，许多学校提出“学生要减负，教师要加压”的口号，加上各种检查、评比，使得老师们身心俱疲，加上备课、上课、批改、教研、培训、学历进修、业务学习 ，使得绝大部分教师忙于应付、疲于奔命；推进活力课堂一是要将活力课堂的先进理念与新课标等要求加以整合，将活力课堂的强势推进与新课改的全面落实合二为一，既易于教师的接受，又在操作层面上化繁为易，更加具体、更加实在、更加有效。二是要将教学常规工作与活力课堂有机融合，将教师从繁杂的备课中解放出来。许多教师为了应付检查，用抄写教案的方法代替备课，机械、重复、无效的劳动在时间上严重制约了教师的发展。可以采用同年级、同学科教师分工备课、资源共享，也可以利用网络资源，结合班级实际进行调整、修改；这样，不仅大大节省了教师的时间，而且提高课堂效益，更能将教师的重心放到专研教材教法、研究班情学情上来，既减轻了教师过重的负担，又提高了教学效率。同时，可以让教师腾出时间进行专业知识学习；开卷有益，通过一些先进教育教学理念、方法的学习，造就充满灵智的教师队伍。二、让教师成为课堂的真正主人必须要让教师“活”起来。情绪是可以传染的，课堂上教师神采飞扬、抑扬顿挫，学生往往就会受到感染，或深邃沉思或会意微笑，始终在教师的影响下保持注意力的高度集中；哪怕是教师的一个眼神、一个动作，学生都会心领神会，这应该是课堂教学所最求的意境。同时，教师对学科的喜好往往会在不经意间影响学生。第三，教师平时乐观豁达、积极进取的精神也会对学生的心理产生巨大的影响，对学生的身心发展起到积极的推进作用。因而，学校要通过多种渠道、多种方式加强教师的乐观精神；要通过关心教师的工作、生活、家庭，形成一家人的思想，使得工作不仅仅是一种谋生的手段，更是体现自身价值的一个重要载体，让教师在工作中时刻充满激情，才能爆发出无穷的创造力，才能开启智慧之门，才能一门心思爱工作、爱学生，真正成为学生的良师益友。在活力课堂的全面落实、推进中，只有以人为本，确立教师的课堂教育主人的地位，才能真正使课堂活起来，使学校活起来，使教育活起来。