两位数加两位数口算.doc

两位数加两位数口算教学设计岳桂平合肥市梁墩回族小学教材简析：这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加减法的基础上教学的，起着承上启下的作用。口算两位数加两位数是100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。这部分内容不仅在实际中应用广泛，而且是以后学习笔算的基础，必须切实学好。教材以“小华、小红、小军在课间跳绳比赛的情境”为素材引导学生在现实的情境中提出问题、探究算法，在多种口算方法中选择适合自己的方法正确地进行口算。我班学生对“整十数加减整十数”、“两位数加一位数和整十数”、“两位数减一位数和整十数”的口算掌握得较好，90%的学生能正确、快速地口算，所以我认为这部分知识的学习对他们来说不是一个难题，能通过自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的学生也会用想竖式的方法来进行口算。为此我设想采用“创设情境，提出问题自主探究交流完善多项训练 巩固提高”的程序开展教学。通过教学不仅使学生掌握两位数加两位的口算方法，能正确地口算，培养学生在具体的情境中提出问题的能力、在交流中培养学生的表达能力，并且使学生体验运用“迁移、转化”的方法来解决新问题的数学学习方法。教学内容：苏教版实验教材二年级下册第六单元5960页的例1及相应的练习。教学目标：1、引导学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题中自主探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。2、培养学生提出问题的能力、表达的能力和计算能力。3、在教学中渗透“迁移、转化”数学学习方法，使学生体验到数学的学习乐趣。教学重点：在具体的情境中探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。教学难点：掌握适合自已的口算方法，能正确地进行口算。教学准备：课件、卡片教学过程： 课前热身：口算（两位数加减一位数、整十数及整十数加减整十数。随便选几题引导学生说出口算方法。）42+20= 35+30= 25+40=42+2= 35+3= 25+4=42+8= 35+6= 25+9=一、 创设情境 提出问题师：同学们，我们每天课外活动开展了什么活动（艺体2+1）那老师我教什么呀？（跳绳）说起跳绳，我们班几个同学的跳绳跳得真是很棒，黄博文还会连跳，真是了不起。今天我们也请来了几位小朋友来跳绳。出示例1情境图，要求学生阅读。师：你从图中了解到了哪些数学信息？能提出什么问题？生：我知道了小华跳了45下。小红比小华多跳了23下。小军比小华多跳了28下。生：（1）小红跳了多少下？(2)小军跳了多少下？二、 自主探究 交流完善1、引导：先看第一个问题，求小红跳了多少下可以怎样列式？生：45+23（生说师板书）师：这个算式，我们过去都是用竖式计算的。在实际生活中，这样的问题常常要有口算来解决。今天，我们就来学习两位数加两位数的口算。你会口算吗？请同学们先自己思考，找到口算方法后再和同桌说说自已的方法。（学生活动，教师了解）师：同学们都有自己的方法了，谁来说说你的口算过程？（生交流师板书，鼓励学生展示自己与众不同的方法）（1）：先算5+3=8,再算40+20=60,最后算60+8=68（2）：先算40+20=60，再算5+3=8，最后算60+8=68。（3）：先算45+20=65，再算65+3=68。（4）：先算23+40=63，再算63+5=68。师：真是人多智慧广呀！同一道题我们找到了这么多口算方法。谈话：笔算加法一般从个位加起，而口算加法一般要从高位算起，这样可以比较快地算出得数。我们再来看算法2和算法3，这两种算法有什么相同和不同的地方？【设计思路：由于学生对口算加法有较多的经验积累，鼓励学生根据自己的知识、经验和思维习惯主动尽心探索，得出自己的口算方法】生：都是先把其中的一个数或两个数拆分变成以前学过的算式口算师：你们真是太了不起了！同学们通过自己的努力，把一个两位数拆成几十或几，先算两位数加几十，然后再加几，当遇到不会的问题时能主动想办法把新问题变成已会解决的问题，这就是我们数学中常用的转化方法，希望你们多多应用这种方法去学习更多的知识，解决更多的问题。师：这些方法都可以但哪一种方法简便一些呢？生：第三种，因为只用了两步。师：为什么第三种和第四种只用了两步？生：因为只分了一个数。师：指出：为了方便，我们可以用45直接加上20得65，再用65加3得68，像这样的两位数口算通常采用分一个数的方法来计算。（设计说明：这里学习的两位数加两位数口算，实际上是过去学过的一些口算方法的综合应用。学生的思维不同，联系的旧知也不一样，出现不同算法是正常的。这里就是根据相同数位上的数才能直接相加的原理，引导学生发现不同算法都是把2个十加在十位上，3个一加在个位上这样的共同点，引出简便的算法。）2、教学45+28（有进位的两位数加法）师口述：两位数加两位数不进位大家都会算了，那进位加法呢？（求小军跳了多少下可以怎样列式？）45加28得数是多少，怎样算的？交流口算方法，引导学生讨论交流结合交流，引导学生说一说：先算45加20得65，再算65加8得73.45206565873402868685734020605813601373比较渗透“转化”（和不进位加法一样“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。）3、 比较两种口算的异同问：上面两题在计算时有什么不同，有什么相同？师交流小结：两题都是两位数加两位数，口算时都是先加几十，再加几。不同的地方是第一题是不进位加，个位直接加上几算出得数；第二题是进位加，个位上相加时满10，得数十位上比第一题多1个十。所以口算时，还要注意不进位和进位的区别，正确计算。口算时都可以采用相同的思路和方法，只是需要注意的是相加时要不要进位，今后在口算时要注意适当加以区分。4、 适当拓展，解决新问题师提出要求：根据图中的条件，你还能提出哪些问题？（引导列式口算）小结：口算的方法要选择使计算更简便的方法和适合自己的方法。【设计思路：通过比较不进位加和进位加，进一步巩固和掌握两位数加两位数的口算方法，让学生找到适合自己的算法】师：这节课我们学会了两位数加两位数的口算，并且还学会了转化的学习方法。大家表现得非常不错，下午老师再带你们去跳绳！四、巩固练习1、完成想想做做1独立完成在书本上，师巡视指导。（师提醒：做口算不要急，要慢慢的，算准确。请同学们比一比第一组三道题，32+57是按那两题的过程算的?后面两组呢？指出：每组里第三小题都是两位数加两位数，要按上面两小题的过程来算，也就是先算两位数加几十，再算加几。）2、完成想想做做2算出得数后，要引导学生比较每组中两道算式的口算过程，明确：进位加得数的十位总比两个加数十位上数相加的和多1，多出来的1就是个位上进上来的1.3、完成想想做做3师介绍自己的方法：先估一估，再口算。师：54+14，进位吗？和是几十多？结果是六十多，68；38+54结果是九十多，92先估计得数是几十多，再口算（用老师刚刚介绍的方法）（2）剩下的四题自己小声说一说（全班校对）4、完成想想做做4可以先让学生说一说题意，再口头列式算出得数，并完成填表，然后回答教材提出的问题。5、完成想想做做5可以根据买玩具的信息提出问题，也可以根据玩具的价格提出问题。【设计思路：通过具体的生活情境，体会所学知识和生活的联系，感受到数学学习的乐趣和价值】六、全课总结师：上完这节课你学到了什么新的知识？总结：估算对精算也有好处。回去和同学交流感受。附：【板书设计】（不进位加法）（进位加法）45+23=68（下）45+28=73（下）两位数加两位数口算