《童年的小花狗》.doc

童年的小花狗
[教学目标]
　　　1、学习本课8个字。
　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住课文中对人物语言、神态、心理活动、动作的描写语句进行品读，感受一位善良、仁爱的老大爷形象，感悟作者对王大爷的怀念。
　　[教学重难点]
　　　读写结合，学习抓住人物语言、神态、心理活动、动作进行人物形象塑造的描写方法。
　　教学准备：课件
　　教学时数：2课时
　　教学过程：
　　（第一课时：初读课文，整体感知，了解课文讲了一件什么事。学习课文1-3自然段，体悟王大爷是个勤劳贫穷、随和善良、手艺好的人。）

第二课时
一、复习导入
　　1、师导语：这节课，我们来继续学习肖复兴的这篇文章（齐读课题）。通过品读课文 第一部分1-3自然段，你知道王大爷是个怎样的人？　　　
2、生回答。（师评：你是善于思考，善于听讲的孩子！）
　　3、过渡：好，我们带着这个问题接着学习后面的内容。
二、精读课文，体悟内容
1、默读课文第二、三部分4-12自然段，想想王大爷是个怎样的人？划出相关句子，旁边写写批注。
2、交流感悟。
预设：估计学生会说是个善良、宽容的老大爷。从第9自然段和第11自然段看出。
3、（课件出示第9自然段）
⑴品读“爱怜”：
①师：谁来把带有爱怜眼神的这句话读给我们听听。
生读第一句。
②师：王大爷爱怜地看着我，你能读懂王大爷爱怜的眼神吗？
预设：生1：读出王大爷很喜欢我。
生2：我读出了王大爷对我的理解和宽容。（师追问：你怎么读出的？）
师：是理解的眼神。说得好，你读懂了，你读给我们听听。（生读这一句）
生3：我读出了王大爷有宽广的胸怀。他很善良。
③师：大家读得真好，这理解、宽容都融入到这样的一个眼神里（板书：宽容仁爱），是这眼神告诉了我，谁再来读读这句话？
④师：你们都读懂了爱怜的眼神，王大爷不仅原谅了我，还-------
生：坚持要把这个泥玩具送给我。

⑵品读“坚持”：
①当学生说到这个词，立刻引导学生浏览课文4-9自然段，体会作者非常喜欢小花狗。
“那年春节前，我看中了。。。。。。”体味小花狗漂亮可爱。
“我太喜欢这只小花狗了。。。。。。”体味作者极度喜爱下视假成真，百看不厌的心情。
“一想到这些。。。。。。而要被别人抢去一样。”体会作者极度喜爱下产生的幻觉及由此而生的担心。
生说到哪一点，就让他带着理解将句子读好读透。
小结：看着这只栩栩如生的小花狗，我是多么喜欢它啊！甚至不顾一切地拿了它。来，让我们一起去体味作者当时心情。
②师生合作读4-7自然段，加深感受“我”对小花狗的喜爱之情。
　　　师：看，每次路过小摊儿——
　　　生：都反复地看，好像它也在看我，只等我一招呼，就会扑进我的怀里。
　　　师：我们简直是心相通，情相连。那一阵子——
　　　生：我满脑子都是这只小花狗，只可惜没有钱把它买下来。
　　　师：眼看着春节一天天近了，我想——
　　　生：小花狗肯定也要过节了，不知会跑到谁家，和哪个幸运的孩子一起过。
　　　师：一想到这些——
　　　生：我心里就难过，好像这只小花狗本来是我的而要被别人抢去一样。
　　　师：就是在这样的心情下——
　　　生：我干了一件蠢事。
　　　师：谁接着读（指名读第7自然段）
　　　③小结过渡。
　　师：在作者的笔下，我对小花狗太喜欢的心理被刻画得淋漓尽致。是啊，从最开始我看中这只小花狗，到我对它的倾心、痴迷，再到我对那个幸运孩子的羡慕，到失去它的难过，以至于现在做了这件蠢事。
师：它让我的心
生：不停地跳
师：它让我的头
生：抬不起来
师：我们可以想象，作者当时的心里是--------
生：非常害怕、紧张
师：没有一句话，但这样紧张的心跳，这样胆怯的低头，王大爷似乎都看在了眼里。所以他--------
生齐读第9自然段第一句话，体会“坚持”背后的含义。

⑶品读“嘱咐”：
①师：你们都读懂了爱怜的眼神，王大爷不仅原谅了我，还坚持要把这个泥玩具送给我。可爸爸坚决不答应，他觉得这样会惯坏了孩子。我想王大爷也一定理解爸爸的这一想法，所以他只好收回了小花狗，但他还不忘嘱咐爸爸，谁来读这嘱咐的话语。
生读。
师：千万别打孩子！这里不是一个句号，而是一个蕴含着感情的感叹号，它传递的是什么？谁能把它读出来？
指多名学生朗读。
②王大爷就是这样再三嘱咐爸爸。我们可以想象一下这个情景：当“我”带着那么复杂的心理来到王大爷面前时，看到的是那爱怜的眼神，听着嘱咐的话语，“我”的心里那是一番怎样的滋味呀？
预设：生1：感动，感激。因为王大爷并没有责备我。
师：我想此时这样的一个眼神，比打我一顿，骂我一顿更让我对这件事印象深刻。
生2：惭愧，我偷了小花狗，王大爷却不怪我，对我那么好。
师：王大爷的理解让我觉得自己的行为是那么的不恰当。
生3：有一点安慰。一般情况下我们犯了错，家长会打我的，而王大爷的做法让我感到有些安慰。
③师：王大爷一定能理解这一切。你们看，短短的一段文字，一个眼神，一个动作，一句话语，就将王大爷走进了我的心灵，也走进了我们在坐的所有人的心灵。
(板书：眼神 动作 语言)

4、指导朗读第9自然段。
谁再来完整地读读这一自然段？（评：读出了王大爷对我的疼爱之情；读出了王大爷对我的理解和宽容；多么善良、仁爱的一个老人啊！）

5、你还从哪里读出王大爷是一个宽容与仁爱的人？
（课件出示第11自然段）
师：多么熟悉的小花狗啊，我曾经为它干过一件蠢事，当它放在我的桌子上时，我应该高兴啊，但怎么哭了？
预设：生：一是高兴，二是难过，再也见不到王大爷了。
　　生：我十分感动。王大爷没有责怪我偷小花狗，反而把它送给了我。
师：这不正是作者曾经朝思暮想的小花狗吗？而今它就在自家的桌上。假如你就文中的“我”，这个时候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想说些什么呢？轻声读这一部分，再想一想，把这些句子补充完整。
（大屏幕显示：第二天，王大爷走时，我去上学了，没能见到他。等我放学回到家，一眼看见桌上放着一只小花狗，脖子上系着红绸子，绸子上挂着小铃铛，我想起了________________，我仿佛看到了__________________，我真想对王大爷说：“_________________。”我的眼泪一下子涌了出来。）学生在书上完成。
生：（读文补充）……我想起了自己上次干的那件蠢事，我仿佛看到了王大爷慈祥的面容，我真想对王大爷说：“王大爷，谢谢您！”
师：把“涌”改成“流”好不好？
预设：生：“涌”字使感情更加强烈，情不自禁。
师：心情难以言表，我们看到的只有这充满复杂情感的泪水，这里也用了一个省略号。怀着对王大爷的感激和这万千的回忆和思絮，一起来读这个自然段。（大屏幕把中间部分变成省略号）

6、时隔一年，王大爷在临走前把小花狗再次送给了我。
A、（大屏幕出示画面）这是王大爷在的时候，谁来说一说是个怎样的情景？
B、现在王大爷走了，又是一个怎样的情景呢？谁来说一说？
生：王大爷走了，再也没有小朋友围在这里了，大街上显得冷冷清清的。
师：你希望王大他留下吗？
C、你想对王大爷说些什么？，把上面的句子补充完整。
（大屏幕显示：过了一年，王大爷要到其他地方去。最后一天收摊儿的时候，我站在一旁，默默地望着他。他看看我，什么话也没有说，收起摊子回家了。那一天，小街上显得冷冷清清的，___________________，我真想______________________。）
生：（指名读文后补充）……那一天，小街上显得冷冷清清的，没有了平日里的欢笑，我真想对王大爷说：“王大爷留下吧，我们舍不得您！”
师：王大爷上次没有责备你，还嘱咐爸爸千万别打你。你想说（再指名）
生：王大爷，谢谢您！我会永远记得您！
D、有那么多的话要对王大爷说，但作者说了没有？他什么也没说，而是站在一旁默默地望着他，默默地想挽留，默默地感激，默默地为他祝福，你能体会作者当时的心情吗？指名有感情地朗读第10自然段。
E、舍不得啊！舍不得那个手艺好，做出小花狗的的手艺人；舍不得爱怜地看着我，不指责我拿了小花狗的善良人，舍不得给我童年生活带来乐趣的老人，一切都尽在不言中，作者用了一个省略号，将所有想说的话都隐含其中了。
师：王大爷走了，可他留下了我最心爱的小花狗，一起读
（大屏幕出示最后一段）

7、三十多年过去了，我把小花狗带在身边，实际上是把什么带在身边？
是啊，作者把小花狗带在身边三十年，念念不忘的实际上是王大爷这样一个人，是他的宽容、爱心，同时也是告诫自己要做一个和王大爷一样的人。

五．课外拓展
王大爷的宽容仁爱如同空气一样，看不见，却无时无刻不在作者的身旁，让我们感动，让我们悄悄地为之流泪，悄悄地擦干。也就是这些朴素的事，常常带着我追忆童年，梦回童年！带着这只小花狗，作者会怎样走过他今后的人生呢？课外去读一读肖复兴的散文《梦回童年》。

板书设计：

眼神

童年的小花狗 王大爷 宽容仁爱 动作

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