《童年的小花狗》.doc

童年的小花狗
[教学目标]
　　　1、学习本课8个字。
　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住课文中对人物语言、神态、心理活动、动作的描写语句进行品读，感受一位善良、仁爱的老大爷形象，感悟作者对王大爷的怀念。
　　[教学重难点]
　　　读写结合，学习抓住人物语言、神态、心理活动、动作进行人物形象塑造的描写方法。
　　教学准备：课件
　　教学时数：2课时
　　教学过程：
　　（第一课时：初读课文，整体感知，了解课文讲了一件什么事。学习课文1-3自然段，体悟王大爷是个勤劳贫穷、随和善良、手艺好的人。）

第二课时
一、复习导入
　　1、师导语：这节课，我们来继续学习肖复兴的这篇文章（齐读课题）。通过品读课文 第一部分1-3自然段，你知道王大爷是个怎样的人？　　　
2、生回答。（师评：你是善于思考，善于听讲的孩子！）
　　3、过渡：好，我们带着这个问题接着学习后面的内容。
二、精读课文，体悟内容
1、默读课文第二、三部分4-12自然段，想想王大爷是个怎样的人？划出相关句子，旁边写写批注。
2、交流感悟。
预设：估计学生会说是个善良、宽容的老大爷。从第9自然段和第11自然段看出。
3、（课件出示第9自然段）
⑴品读“爱怜”：
①师：谁来把带有爱怜眼神的这句话读给我们听听。
生读第一句。
②师王大爷爱怜地看着我，你能读懂王大爷爱怜的眼神吗？
预设：生1：读出王大爷很喜欢我。
生2：我读出了王大爷对我的理解和宽容。（师追问：你怎么读出的？）
师：是理解的眼神。说得好，你读懂了，你读给我们听听。（生读这一句）
生3：我读出了王大爷有宽广的胸怀。他很善良。
③师：大家读得真好，这理解、宽容都融入到这样的一个眼神里（板书：宽容仁爱），是这眼神告诉了我，谁再来读读这句话？
④师：你们都读懂了爱怜的眼神，王大爷不仅原谅了我，还-------
生：坚持要把这个泥玩具送给我。

⑵品读“坚持”：
①当学生说到这个词，立刻引导学生浏览课文4-9自然段，体会作者非常喜欢小花狗。

“那年春节前，我看中了。。。。。。”体味小花狗漂亮可爱。
“我太喜欢这只小花狗了。。。。。。”体味作者极度喜爱下视假成真，百看不厌的心情。
“一想到这些。。。。。。而要被别人抢去一样。”体会作者极度喜爱下产生的幻觉及由此而生的担心。
生说到哪一点，就让他带着理解将句子读好读透。
小结：看着这只栩栩如生的小花狗，我是多么喜欢它啊！甚至不顾一切地拿了它。来，让我们一起去体味作者当时心情。
②师生合作读4-7自然段，加深感受“我”对小花狗的喜爱之情。
　　　师：看，每次路过小摊儿——
　　　生：都反复地看，好像它也在看我，只等我一招呼，就会扑进我的怀里。
　　　师：我们简直是心相通情相连。那一阵子——
　　　生：我满脑子都是这只小花狗，只可惜没有钱把它买下来。
　　　师：眼看着春节一天天近了，我想——
　　　生：小花狗肯定也要过节了，不知会跑到谁家，和哪个幸运的孩子一起过。
　　　师：一想到这些——
　　　生：我心里就难过，好像这只小花狗本来是我的而要被别人抢去一样。
　　　师：就是在这样的心情下——
　　　生：我干了一件蠢事。
　　　师：谁接着读（指名读第7自然段）
　　　③小结过渡。
　　师：在作者的笔下，我对小花狗太喜欢的心理被刻画得淋漓尽致。是啊，从最开始我看中这只小花狗，到我对它的倾心、痴迷，再到我对那个幸运孩子的羡慕，到失去它的难过，以至于现在做了这件蠢事。
师：它让我的心
生：不停地跳
师：它让我的头
生：抬不起来
师：我们可以想象，作者当时的心里是--------
生：非常害怕、紧张
师：没有一句话，但这样紧张的心跳，这样胆怯的低头，王大爷似乎都看在了眼里。所以他--------
生齐读第9自然段第一句话，体会“坚持”背后的含义。

⑶品读“嘱咐”：
①师：你们都读懂了爱怜的眼神，王大爷不仅原谅了我，还坚持要把这个泥玩具送给我。可爸爸坚决不答应，他觉得这样会惯坏了孩子。我想王大爷也一定理解爸爸的这一想法，所以他只好收回了小花狗，但他还不忘嘱咐爸爸，谁来读这嘱咐的话语。
生读。
师：千万别打孩子！这里不是一个句号，而是一个蕴含着感情的感叹号，它传递的是什么？谁能把它读出来？
指多名学生朗读。
②王大爷就是这样再三嘱咐爸爸。我们可以想象一下这个情景：当“我”带着那么复杂的心理来到王大爷面前时，看到的是那爱怜的眼神，听着嘱咐的话语，“我”的心里那是一番怎样的滋味呀？
预设：生1：感动，感激。因为王大爷并没有责备我。
师：我想此时这样的一个眼神，比打我一顿，骂我一顿更让我对这件事印象深刻。
生2：惭愧，我偷了小花狗，王大爷却不怪我，对我那么好。
师：王大爷的理解让我觉得自己的行为是那么的不恰当。
生3：有一点安慰。一般情况下我们犯了错，家长会打我的，而王大爷的做法让我感到有些安慰。
③师：王大爷一定能理解这一切。你们看，短短的一段文字，一个眼神，一个动作，一句话语，就将王大爷走进了我的心灵，也走进了我们在坐的所有人的心灵。
(板书：眼神 动作 语言)

4、指导朗读第9自然段。
谁再来完整地读读这一自然段？（评：读出了王大爷对我的疼爱之情；读出了王大爷对我的理解和宽容；多么善良、仁爱的一个老人啊！）

5、你还从哪里读出王大爷是一个宽容与仁爱的人？
（课件出示第11自然段）
师：多么熟悉的小花狗啊，我曾经为它干过一件蠢事，当它放在我的桌子上时，我应该高兴啊，但怎么哭了？
预设：生：一是高兴，二是难过，再也见不到王大爷了。
　　生：我十分感动。王大爷没有责怪我偷小花狗，反而把它送给了我。
师：这不正是作者曾经朝思暮想的小花狗吗？而今它就在自家的桌上。假如你就文中的“我”，这个时候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想说些什么呢？轻声读这一部分，再想一想，把这些句子补充完整。
（大屏幕显示：第二天，王大爷走时，我去上学了，没能见到他。等我放学回到家，一眼看见桌上放着一只小花狗，脖子上系着红绸子，绸子上挂着小铃铛，我想起了________________，我仿佛看到了__________________，我真想对王大爷说：“_________________。”我的眼泪一下子涌了出来。）学生在书上完成。
生：（读文补充）……我想起了自己上次干的那件蠢事，我仿佛看到了王大爷慈祥的面容，我真想对王大爷说：“王大爷，谢谢您！”
师：把“涌”改成“流”好不好？
预设：生：“涌”字使感情更加强烈，情不自禁。
师：心情难以言表，我们看到的只有这充满复杂情感的泪水，这里也用了一个省略号。怀着对王大爷的感激和这万千的回忆和思絮，一起来读这个自然段。（大屏幕把中间部分变成省略号）

6、时隔一年，王大爷在临走前把小花狗再次送给了我。
A、（大屏幕出示画面）这是王大爷在的时候，谁来说一说是个怎样的情景？
B、现在王大爷走了，又是一个怎样的情景呢？谁来说一说？
生：王大爷走了，再也没有小朋友围在这里了，大街上显得冷冷清清的。
师：你希望王大他留下吗？
C、你想对王大爷说些什么？，把上面的句子补充完整。
（大屏幕显示：过了一年，王大爷要到其他地方去。最后一天收摊儿的时候，我站在一旁，默默地望着他。他看看我，什么话也没有说，收起摊子回家了。那一天，小街上显得冷冷清清的，___________________，我真想______________________。）
生：（指名读文后补充）……那一天，小街上显得冷冷清清的，没有了平日里的欢笑，我真想对王大爷说：“王大爷留下吧，我们舍不得您！”
师：王大爷上次没有责备你，还嘱咐爸爸千万别打你。你想说（再指名）
生：王大爷，谢谢您！我会永远记得您！
D、有那么多的话要对王大爷说，但作者说了没有？他什么也没说，而是站在一旁默默地望着他，默默地想挽留，默默地感激，默默地为他祝福，你能体会作者当时的心情吗？指名有感情地朗读第10自然段。
E、舍不得啊！舍不得那个手艺好，做出小花狗的的手艺人；舍不得爱怜地看着我，不指责我拿了小花狗的善良人，舍不得给我童年生活带来乐趣的老人，一切都尽在不言中，作者用了一个省略号，将所有想说的话都隐含其中了。
师：王大爷走了，可他留下了我最心爱的小花狗，一起读
（大屏幕出示最后一段）

7、三十多年过去了，我把小花狗带在身边，实际上是把什么带在身边？
是啊，作者把小花狗带在身边三十年念念不忘的实际上是王大爷这样一个人，是他的宽容、爱心，同时也是告诫自己要做一个和王大爷一样的人。

五．课外拓展
王大爷的宽容仁爱如同空气一样，看不见，却无时无刻不在作者的身旁，让我们感动，让我们悄悄地为之流泪，悄悄地擦干。也就是这些朴素的事，常常带着我追忆童年，梦回童年！带着这只小花狗，作者会怎样走过他今后的人生呢？课外去读一读肖复兴的散文《梦回童年》。

板书设计：

眼神

童年的小花狗 王大爷 宽容仁爱 动作

语言