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创活力课堂 促学生发展
郭园园
《数学课程标准》明确提出：“在课堂教学中老师是组织者、引导者、评价者，起导的作用；学生是学习中的主体，应充分发挥主体作用。在课堂教学中，教师除了帮助学生实现知识目标外，还要实现能力目标、情感目标、潜能目标……”因此，要创造活力课堂，教师就要学会放手让学生学，引导学生自主学。
一、 相信学生的学习能力。
学生具有无穷无尽的可挖掘的潜能。（1）学生具有一定的学习能力许多教师为了节省课堂时间，解答问题时喜欢请成绩好的同学，孤立成绩差的同学。其实在课堂教学中除了少数学困生能力较差外，大多数学生都具有足够的学习能力，关键是教师放不放心锻炼他们，给他们多少机会。（2）学生具有一定的上进心。小学生具有很大的可塑性，他们有强烈的好奇心与未知欲望，我们决不能在后天把它泯灭。
二、 鼓励学生多提问题。
《数学课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体，要充分激发学生的主动意识和进取精神，教师与学生具有平等的关系，教师可以提出问题，学生同样可以提出问题。”学生提的问题具有相互学习价值，提得不好的问题具有引以为鉴的作用，学生提的问题反映的是学生主动思维的过程，还有利于养成良好的思维品质。
三、 把探究和发现留给学生。
常见的学习方式过分强调接受和掌握，学生学习知识纯粹是被动接受或死记硬背，这种教学方式不但不能促进学生的发展，还会影响学生的学习兴趣和阻碍思维能力的发展。转变教学方式，就是要放手让学生探究和发现，如在教学“统计”时，我让学生自己收集数据，整理数据，在这一过程中发现问题（一格表示一个单位不够涂色），通过动手、动口、动脑来解决问题，寻求正确的解决办法，这样，通过探究，学生很容易想到用一格表示2个单位，甚至更多。放手让学生自己探究发现，学生学得更主动，理解得更透彻，主体地位发挥得淋漓尽致。
四、 创设交流的空间。
交流、合作的能力是现代人生存、发展的基本能力。因此，让学生在学数学中学会合作，应是数学教育的重要目标之一。现代的小学生一般都是独生子女、自尊心、自我意识强，但不善于与人交流合作，对此，在教学过程中要通过创设情境，让学生在与同学们的不断交流与合作中，感受到同学们的友谊和真情，从而愿意与同学们进行交流与合作。例如，在教学“左右”中“找一找”这一小节时，我对学生说：“刚才大家都能找到自己的左右，现在你们能不能找出你同桌的左右呢？”学生一边找一边说，在找的过程中，同学之间互相帮助；在说的过程中，同学之间互相纠正。这样，学生在活动中学会了合作，在合作中得到了发展。
五、 学会赏识每一位学生。
学生犹如一个巨大的宝库，蕴含着巨大的能量，教师犹如一把钥匙，如果钥匙能把宝库打开，就是一把好钥匙。基础和智力不好的学生要获得成功并非是一件容易的事情，当他们获得成功时，老师应及时给予鼓励，强化。有了鼓励，学生才能树立起自信和自尊。一个班集体，有品学兼优的学生来带动，但不能冷落差一些学生。在教学“圆的周长”时，我请了两位同学提问题，其一是一位学习成绩好的同学，他提了一个很有学习价值的问题。我分别向这两位同学表示祝贺，向前者说你真是太棒了，老师没想到的问题你想到了，你的问题提得太好了！向后者说你真爱动脑筋，虽然这个问题提得不是很好，但你这么爱动脑，说明你很聪明！得到赏识的心情是兴奋的。他们焕发出的学习热情，对其他同学也赶到了“推波助澜”的作用。