有关教师专业化发展之我见.doc

有关教师专业化发展之我见作者： 汪小力内容提要：教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。教师专业实际上包含了两个方面的含义，即学科专业和教育专业。目前，在我国教师的专业化发展进程中，还存在着不少的障碍。在现有的环境和条件下，如何克服教师专业发展的障碍，如何通过有效的管理促进教师的专业发展，如何激励教师通过个体的自我造就、自我发展来促进教师的专业发展呢？一是学校科学的引领和制度化的管理；二是教师个体的自我造就、自我发展。 论文提纲： 一、教师专业化的概念和内容（是什么）； 二、当前，教师专业发展的障碍（为什么）； 三、如何促进教师的专业化发展（怎么做）。 正文： 教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。因此，教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。它的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业知识，也包括教育专业知识，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 简言之，教师的专业发展，需要教师既有深厚的学术根底，广阔的学术视野，追求学术前沿的意识，又需要了解青少年身心发展的规律，教什么和怎么教，掌握现代教育技术，同时具有热爱学生、关心学生和对学生认真负责的品质，成为开发学生智慧、发掘学生潜力、激发学生创造性、培养学生健全人格的导师。教师专业发展要求教师要有终身学习的能力，要根据社会、经济、科技和教育的发展，通过各种形式的继续教育，不断更新自己的知识。 在新课程背景下，教师专业化发展的内容突出体现在以下几个方面： 1、专业理念。主要包括专业态度、教育理念和专业道德等。专业态度是教师对自己从事的职业所持有的基本态度；教育理念是指教师对教育事业所持有的理想和信念；专业道德是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵守的基本准则和职业操守。专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。 2、专业知识。包括学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识等。具备渊博的学科专业知识是教师实施教学的基础；教育教学科学理论知识包括教育学知识、教学法知识、学习者和学习的知识、心理学知识和课程理论知识等；实践性知识包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识等，是教师教学能力的重要来源。 3、专业能力。即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。它包括一般能力（智力）和特殊能力（如学科教学能力、交往能力、语言表达能力、班级管理能力等）两方面。面对新课程，教师尤其需要重视提高科研能力、反思能力和课程能力等。 从多年学校师培工作实践中、从本次教育管理干部培训学习中，笔者了解到，目前，在我国教师的专业化发展进程中，还存在着不少的障碍： 1、观念层面的障碍。首先是“教师是不是专业人员，教师可不可以替代”的问题。社会上对教师常有这样错误的看法：“只要有某门自然学科、数学和社会科学的基础学科知识就能当教师，执业教师不需要有多少特殊的知识和能力，教师是一个可替代的职业。”其次，从教师自身的角度来说，还存在一个“未来教师角色转换的问题”。很多教师仅仅把自己定位于“教书匠”的角色，这与现代教育所强调的专业要求有一定的距离，离“专业的教育家”和“研究型教师”的要求差距很大。 2、制度层面的障碍。在教育改革过程中，教师往往只是被当作人力资源、管理对象，没有对工资评定、课程等与自己密切相关的事情的参与决策权。众所周知，教师的专业化不仅是一种观念，更是一种制度。一方面，从教师教育专业化水平上看，需要建立质量保证体系，即建立教师资格认定、考试制度，以专业的资格证书制度代替学历教育，使教师专业水平得到保证。另一方面，需要健全完善的管理和法律保障制度。如在我们西部农村中小学，教师待遇较差，不仅低于城市或其他东部农村中小学教师的水平，甚至明显低于当地普通居民的平均收入，在教师为生存问题苦苦挣扎的同时，当然影响了教师的专业发展进程。 3、教师培养层面的障碍。我国现行的教师培养制度与教师专业化的要求比起来明显滞后。维持现状，就是维持落后，改革现行教师培养制度势在必行。促进教师的专业发展，要求现代的教师教育机构必须适应社会的需要，改革传统的培养方向，要用“教师教育”理念取代“师范教育”的观念；要注重教师职前教育与职后教育衔接；要注重教师教育课程和教学模式的改革；要注重推进继续教育的发展；要从注重专业知识的培养转向对专业态度、专业技能、专业价值、专业精神等各方面的综合训练 4、评价层面的障碍。建立完善的教师素质评价机制，是全面实现教师专业化、提高教师素质的关键。在提高教师素质的过程中，除制定相关的法律法规，改革师范教育，加强和改进在职教师的继续教育外，建立一套完整的教师素质评价机制，在目前的形势下显得尤为重要。 5、教师个体层面的障碍。表现为教师个体进取意识不够。部分教师对自身专业发展意识淡薄，对教育事业缺乏热心，没有树立终身学习的观念，职业倦怠阻碍着教师的专业化发展。比如当前，在我们西部的一些农村小学，教师严重老龄化，有的学校，教师的平均年龄就达50岁及以上。这部分教师中，很多是1982年整顿在册的民办教师转为公办教师的，也有部分是代课教师通过民师学习后成为公办教师的，他们拥有20、30甚至40年的教龄，拥有小学高级专业技术职称，有比一般的年轻教师每月高出好几百甚至上千元的工资收入，他们中很多人的想法是教学质量如何无关紧要，只要不出安全事故，平安退休到站，然后拿退休工资养老则矣。这些教师，要调动他们学习的积极性，要想他们积极地自我造就、自我发展，很难。而那些学校里寥寥可数的年轻教师们，他们做学校最重的工作，担任最重的教育教学任务，还有时不时各种临时性的突击，没有奖金或者有那么一点点也不能有太大的差距（因为要保稳定），工资每月少上一大截，在那些中级职称严重超标的学校里，奋斗十年二十年也评不上一个小学高级教师是常事，更勿想什么高级职称。收入低地位低，地处偏远，甚少发展机会，于是乎很多人感到前途渺茫，有的甚至悲观，这样的情况下，要想他们积极地通过自我造就、自我发展来促进专业的发展，也很难。 此外，教师任职后的学习环境、生活环境以及教师的社会地位、学校领导对教师专业化发展的重视程度等很多因素都影响着教师的专业发展。 教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好的发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。先进的教育理念要靠一流的教师队伍去实践，出色的教育业绩要靠过硬的教师队伍去开创，鲜明的学校品牌要靠优秀的教师队伍去打造。党的十七大提出“加强教师队伍建设，重点提高农村教师队伍建设”。胡锦涛总书记在“8.13”讲话中也指出：“要特别重视农村教师队伍建设”。目前，在中央和地方各级党委、政府的高度重视和全社会的关心支持下，一系列加强中小学教师队伍建设的举措取得了新成效，大大推动了教师的专业发展进程。 作为一名基层学校管理工作者，我也常思索：在现有的环境和条件下，我们应当如何克服教师专业发展的障碍，如何通过有效的管理促进教师的专业发展，如何激励教师通过个体的自我造就、自我发展来促进教师的专业发展呢？ 以下是笔者有关促进教师专业化发展的一些粗浅的想法： 一、管理者科学的引领、制度化的激励是教师专业化发展的保证。 1、加大宣传力度，打破教师专业发展的观念障碍。 通过大力地宣传，使社会乃至教师本人明确，教师专业化是众多职业专业化中的一种类型。教师的专业发展既包括学科知识的专业，更包括教育能力的专业，教师职业是不可替代的。从而使教师的专业化发展被充分的重视起来，打破人们在观念层面上的障碍。此外，教师本人明确了教师专业发展的意义、内容、要求，有利于教师树立专业发展的理想、制定个人专业发展的规划，自我造就，自我压力，最后实现自我专业发展。 2、加强师德建设，激发教师专业化发展的内因。大量的教育实践证明，教师的职业道德本身就是一种巨大的教育力量，加强教师职业道德建设，提高教师职业道德水平，教师热爱学生、热爱教育事业，爱岗敬业，乐于奉献，这种信念会激励教师不断积极地主动地加强自身学习提高，这正是教师专业化发展的内因。 3、加强学校制度建设，保证教师专业化发展的有序推进。教师队伍的成长，制度建设是关键。当前，国家已经着手完善了相关的一些法律法规制度等，以保障教师的政治地位、社会地位、职业地位不受到任何外来因素的干扰和侵犯。随着国民经济的不断发展，在提高教师生活待遇、保障教师医疗、养老、住房等方面也做了很多的努力。在这样的情况下，学校应鼓励教师乐观展望前景，同时，以规章制度的形式，对教师的专业发展提出要求。如教师专业发展目标的制定、青年教师的培养、教师专业发展的组织评价、学校校本教研活动的组织等，让教师的专业化发展在学校科学的制度管理下分阶段、有序地推进。 4、加强校本教研，是促进教师专业发展的重要形式。校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。现阶段，在教师专业发展的过程中，校本教研无疑是一种既实用又有效的研究形式。 在校本教研活动中，首先要把教研作为一项制度，加强制度建设。因为它是以单个学校作为研究的主体，以教学实际问题的解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。其次，要注重充分发挥教师的积极主动性，把教学研究和教师的日常教学实践以及在职学习培训融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式，以促进教师的专业发展；第三，加强对校本教研的专业引领。专业引领是校本教研具有较高学术品位的关键，是提高教师专业素质的重要力量。离开了专业引领，校本教研往往只能是一种低水平的重复运作，研究难以取得突破性的进展，校本教研甚至会出现机械化、形式化和平庸化的危险，对教师的专业发展有害无益。 二、教师个体的自我造就、自我发展是促进教师专业发展的关键。 教师的专业发展是一个动态的发展过程，要成长为一个成熟的教育专业人员，教师个体的自我造就、自我发挥尤为重要。 1、树立促进学生发展的职业理想是教师专业发展的基础。 课程改革的一个突出思想是以学生为本的观念，它要求教师适应学生的发展，尊重全体学生以及他们的个体差异，成为学生发展的促进者。教师要对每个学生的成长和发展负责，把促进学生的发展作为自己的职业理想，这是促进教师专业发展的基础。 2、学习借鉴是教师专业发展的有效方法。 在新课程改革的今天，做“学习型教师”应当成为每一位教师的追求目标。教师必须具有积极主动的学习风格，真正把学习看成是生存发展的需要。教师树立终身学习的观念，经常学习，能获取许多有益于改进教育教学工作的信息，能让自己充分体验学习的酸甜苦辣，知道怎样的学习才更有效，从而更有效地指导学生学习。不断借鉴学习所得，在教育教学实践中运用、修改、完善，最终内化为自己的观念与行为，教师的专业素养即显著提高。 3、参与教学研究是促进教师专业化发展的重要途径。 时代在变化，教材再怎么更新，总会或多或少地滞后于时代的发展。此外，在新课程实施过程中，新问题、新情况会不断涌现，很多问题用过去的经验、理论来应付和解释就行不通了，这就要求教师充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律的基础上大胆“标新立异”，认真研究教学过程中出现的新事物，不断总结教学经验，不断创新教法，由“教书匠”成长为“研究者”。 4、教学反思是促进教师自我专业造就的重要手段。 一个对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快的专业发展，一个教师的专业发展如何，跟一个教师是否重视反思和研究有很大的关系。在学习了教育理论及他人经验后，要写心得体会反思自己的教学实践；上课之后，要写教学后记反思课堂教学的得失；考试结束后，要写考后反思，思考这阶段教学的成功与不足用研究者的眼光，对自己的教育教学实践和身边发生的教育教学现象进行审视、反思、分析、探究，将教师日常的教学工作和教学研究融为一体。事实上，无数优秀教师的成长经历有着相同的特征，即不断地借助自己教育教学实践的行为研究，不断地反思自我对学科、学生学习规律、教育价值取向、教育方法、教育手段以及经验的认识，以发展自我专业水平。 此外，我们还看到：当前很多学校发展不均衡，教师配置不合理。条件好的学校，教师多，专业发展好；条件差的，如一些农村中小学，教师少，那就不能考虑你学何专业，只能是学校需要哪科教师你就得教哪科，明年又改，教师的专业发展没有一个比较稳定的发展平台，教师的专业发展缓慢，于是形成了所谓的“马太效应”。 这里面，有制度的问题，有资源配备、地区经济发展等各方面的问题，但作为学校管理者，不能单纯的等、靠、要，应当大胆改变观念，创新思维，充分利用现有资源，也可采用交流、整合，或争取企业支持等办法，不断改善学校办学条件，不断加强学校师培工作，促进教师专业发展的良性循环。 当然，在实际工作中，我们还将遇到形形色色、各种各样的问题和困难，这就需要我们结合实际，选择那些易行又有实效的方法，并且不断学习、不断反思，努力促进自身在管理工作中的“专业发展”。