对于问题学生的奖励机制.doc

奖励机制的制定
案例背景：
    课堂奖励机制对小学生而言是非常普遍的。贴五角星、盖章、发奖励卡等都是非常好的奖励形式。但是如何有效使用这些奖励机制是每一个教师需要思考的问题。

案例介绍：
第一次上语音课是在3年级3班。为了激发学生上课的热情，我在课前手折了7种不一样的动物，比如千纸鹤、青蛙、老鼠。并在课前对学生说明：哪一个小组上课发言最积极，并且答对，我就给你们小组加一个五角星，下课之后哪一个组获得的五角星最多，我就把这些很可爱的动物送给这一个小组的每一个成员。
最开始学生非常的积极，我提出的每一个问题几乎全班都举手并且好多孩子边举手边站立，非常渴望我能抽她们回答。看到这样的情形我非常高兴，学生都非常积极主动回答问题，课堂气氛非常的活跃。心中不免沾沾自喜。
然而很快我就发现了一个问题：当几乎全班同学都举手时，我根据自己的眼缘随便抽了一位同学，于是剩下的同学都异口同声的叹气道：哎！我看到很多同学都非常的失落，很多同学脸都涨红了，还有一些就很大声的和我争执：老师你偏心，你为什么都不抽我？我只好说他举手快一点！立刻就有更多的学生说，老师我比他举手快，你为什么不抽我？！我打了个马虎眼过去，可是学生根本不领情。在接下来每一次抽学生回答问题的过程中都遇到了同样的问题。被抽到的小组非常开心，没有被抽到的小组开始反抗我，说我偏心。一节课就这么纠结着结束了。下课之后竟然还有五个学生跑来对我说：老师，你为什么都不抽我回答问题，我的手举得那么高！

案列反思：

反思1：小学生的课堂奖励不需要太重。

课后和指导老师交流，知道老师告诉我，奖励的形式非常重要，我的本意是希望通过奖励学生能够在课堂上认真听讲、积极发言，但是因为我的礼物是自己手折的，非常的漂亮，对比学生之前收到的一些卡片啊，零食啊是非常与众不同的，也是非常贵重的。所以就导致了每一个学生都非常希望得到我的礼物。如果你的礼物不是那么贵重，学生也不至于在你没有抽他回答时涨红了脸和你较真。
的确，对于小学生而言，外在的奖励是非常吸引人的。但是过度的物质奖励容易将学生的注意力转移到奖品本身上，而违背了想让学生认真听讲的初衷。因此，对于小学生，适当的物质奖励足矣。

反思2：小学生课堂的奖励应更侧重纪律，而不是举手发言。

我在两个多月的听课过程中发现育才外国语学校的英语老师在课堂上几乎都是奖励上课纪律好，坐的端正的学生。对于这一点我很疑惑，在请教指导老师后终于焕然大悟：原来小学生上课不像初中高中需要点名才会起来回答问题，而是几乎所有的小学生都会非常积极主动的发言，她们非常渴望老师的肯定和表扬。因此在奖励方面，不需要针对她们课堂积极发言程度。倒是应该关注学生的课堂纪律。小学生无法管住自己，在课堂上时不时就会和同学说说话，时不时上课站起来走一走，尤其是低年段的学生，因此在纪律方面表现奖励她们会让整个课堂有秩序。
此外，低段学生集体荣誉比较强，以小组为单位奖励学生比奖励个人学生更有效。而高年级学生则比较喜欢张扬个人，因此高段学生奖励以个体为主。