关于导学案编写与使用的几点思（五）.doc

关于导学案编写与使用的几点思考（五）

五、困惑
1、如何让导学案编写创新，避免千篇一律。编制使用导学案，依据的是统一的标准、统一的要求、统一的进度甚至是统一的课堂操作模式上统一的内容。教师稍不注意，容易千篇一律。长此以往，学生不欢迎，老师自己也厌倦了。在实际教学过程中，同是一份导学案，甲教师运用得当，左右逢源，效果显著，可乙教师运用起来却别别扭扭，进退维谷，难以奏效。所以，如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学，让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况，通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，也是我校现在急需解决的一个难题，如何脱模式化后个性化发展问题，这是需要认真思考的一个问题。我个人认为导学案就像一个伤员的拐杖，等到一定的时候伤好了，能够走路了，就要丢掉。也就是说我们的课改推进到一定程度的时候，所有教师的观念都完全转变了，能够熟练规范的操作课堂了，又要由模式化课堂转为个性化课堂，导学案毕竟有他涉及不到的地方。
2、学生的思想品德理论水平有所下降。2011年、2012年两次七年级月考，及格人数10多人每班，原因是答案全是学生自己的语言，自己的生活感受。因为我校的课堂是开放的，情境材料也是比较的生活化，答案可以自由发挥，甚至有许多就是一些学生的生活语言，课堂是活了，可学生思品科的素养如何培养？学生到了九年级后，答题仍然跟原来一样，都是自己的语言，教材上的观点不会用，这与教材语言难以理解有关，最重要的是学生一直是体验生活，运用生活的语言，所以进入九年级之后，我们都进行答题的规范化培训，这也需要一定时间，而考试的答题要求很规范，考试答案是比较规范的理论语言，学生的失分也较多，但是我们把它编成练案、学案、背案、习题集，效果在短期内会好得多，如我们八年级生物科导学案。最后我跟我们生物科的老师说了李炳亭老师在《高效课堂22条》对避免导学案习题化有句精辟的比喻：习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。
以上仅是我个人对导学案的一点肤浅的理解和思考，见笑于大方之家了。如有不妥之处也敬请在座谅解。