《鲁班与橹板》案例与反思.doc

《鲁班和橹板》教学案例与反思
一、复习字、词、句。
      师：小朋友们，上节课我们一起读了一个有趣的故事（手势）读
      生：鲁班和橹板。
      师：你们喜欢这个故事吗？
      生：喜欢。
      师：故事里的生字宝宝也很喜欢你们，想和你们做游戏呢，你们愿意吗？瞧， 谁来了？点击：往、前
      生齐读
      师：刚才是小小的热身，下面游戏正式开始。
      生：抢读第一轮
      师：生字宝宝跑得挺快的，要不我们坐上小火车追一追它们吧。哪列火车快 又好？ 
      生：我们的火车快又好。生开火车读
      师：开得真不错，还想玩吗？别急，词语宝宝们来了。哪列火车快又好？
      生  开火车读词语。
      师：谁能一行一行地读。
      生1：竹篙    吃力    老艄公
      生2：鸭子    轻快    向前滑
      生3：鲁班    橹板    好办法
      师：多好听呀，咱们拍着手读一读吧。
      生拍手读。
      师：这个有趣的故事说了什么？你能用上一个或两个或更多的词语宝宝说一 句完整的话吗？
      生1：老艄公用竹篙撑船十分吃力。
      生2：鲁班看到了鸭子想到了好办法。
      生3：鲁班发明了橹板。
      生4：鸭子轻快地向前滑行。
      二、学习第三自然段。
      师：哟，上节课里小朋友的收获真不少，鲁班是看到鸭子发明了橹板。我们 也去看看吧。请小朋友们读读第3自然段，想想鸭子游得怎么样。
      生读第三自然段。
      （一）读“轻快地向前滑行”
            师：鸭子游得怎样？
            生：鸭子游得很快。
            生：鸭子游得很轻松。
            师：你从哪个词看出来？
            生：轻快。
            师：你能把这个词语读好吗？
            生：轻快（评：多轻快呀）（评：我听出了你的轻松）
            师：把这个词放到句子里再读。
            生：身子轻快地向前滑行。
            师：这句话里还有哪个词也能让你觉得鸭子游得轻松呢？
            生：滑行。
            师：滑行是一种什么感觉？咱们去看一看吧。（欣赏冰上芭蕾片段）
            生：啊！太快了，太轻松了。
            师：这就是滑行的感觉，你能读出来吗？
            生1读（师评：嗯，有轻快的感觉，谁再来试试。）
            生2读（师评：游得更轻快了。）
            生3读（师评：好一只轻快的小鸭子呀！）
            师：咦，小鸭子为什么能游得这么轻快呀，请小朋友再仔细读读。
            生（读）因为鸭子用脚蹼往身后拨水。
            出示小鸡的爪子和鸭子的脚蹼。
            师：考考你，哪幅图是鸭子的脚蹼？
            生：第一幅。
            师：有什么不同？
            生：鸭子的脚是连在一起的，鸡爪是分开来的。
            师：把脚趾连起来的部分是蹼，这可是拨水的好工具呀。出示第三小节。 发现了鸭子游得轻快的秘密，相信小朋友会读得更好。
      生读
            师：嘎嘎，嘎嘎，小鸭子们在说什么？
            生：我要洗澡。
            生：我要捉鱼吃
            师：是啊，有了脚蹼，下河多方便呀。你的心情怎样？
            生：我很高兴。
            师：请你高兴地读一读。     
       生：一群鸭子嘎嘎叫着，扑通扑通跳下水。只见它们用脚蹼往身后拨水， 身子轻快地向前滑行。
      师：扑通扑通，好一只急着去洗澡的小鸭子。谁还想读？
      生：读
      师：瞧，它们游得多欢快呀！小鸭子们，咱们也用这游水的好工具痛快 地游一游吧。
      三、边读边悟，理解读第四自然段。
      师：知道吗？鲁班也在看呢，他是怎么看的？读一读第四自然段。
      1、出示第四自然段。
      2、交流：
      师：鲁班是怎么看的？
      生：出神地看着
      师：（板书：出神）你能读出鲁班出神的样子吗？
      生1  评：看得多认真呀！
      生2  评：看得多专心呀！
      生3  评：通过你的朗读，我看到了一个聚精会神的鲁班。
      3、师：仔细看图，你还看到什么？
      生：我看到了鲁班用手比划着什么。
      师：看来， 鲁班一边看，还一边——
      生：鲁班一边看，一边想。
      师：他在想什么呢？你能用这样的句式说一说吗？
      出示句式：鲁班一边出神地看着       ，
      一边想        。
        师：你们真是一群爱动脑的小鲁班，鲁班就是想到这儿，忽然——。
      生：眼睛一亮。
      师：出示卡片：眼睛一亮
      你能带着表情读一读吗？
      生1、2：眼睛一亮。
      师：想到好办法的鲁班，心里怎么样？
      生：心里很高兴。
      师：你能高兴地读一读吗？
      生读：忽然眼睛一亮。
      师：鲁班不光看到了，想到了，还——
      生：马上找来一根粗木棍。
      师：你能读出一个马上就去做的鲁班吗？
      生读
      师：真是动手又动脑，才能有创造。咱们去看看他是怎么做的吧！
      出示第二句，生自由读。
        师：你读懂了吗？能用自己的话说一说吗？
       生回答
        师：鲁班就是这样做的。细细看，待会儿我要考考你们。（欣赏课件，制作 橹板的过程。）
      出示题目：他把木棍上半截削成       ，就像       ，把木棍下半截削成      ， 就像        。
          生答（略）
        师：鲁班做的这个东西好用吗？
        生：好用。
        师：你从课文哪里读出来的？
        生：不光省力，船也行得快多了。
       师：你能读出它的好用吗？
       生1读（评：真的挺省力的）板书：省力
      生2读（评：船行得真快呀!）板书：快多了
       师: 还记得以前用竹篙撑船的日子吗？
      生：等把船撑到对岸，老艄公已经累得满头大汗了。
      师：可现在有了这摇船的工具就好了，
      生：老艄公拿去安在船尾，一摇，嗬，不光省力，船也行得快多了。
      师：嗬，听出来老艄公的心情——
      生：很高兴 开心 
      师：你能高兴地读一读吗？
      生读
      师：高兴的老艄公想对鲁班说什么？
      生：鲁班，你做的这种工具真好，谢谢你！
      生：鲁班，你真了不起！
      师：鲁班了不起的事多呢。你瞧：
      生欣赏课件：《鲁班发明锯子的故事》
      师：鲁班还发明了伞呢，简介伞的发明过程
      出示：图和填空
      鲁班看到         ，发明了           。
      生练习说话。
      师：学到这儿，你最想说什么？
      生：鲁班真是个爱动脑的人。
      生：鲁班观察真仔细呀！
      生：鲁班不光爱动脑，爱观察，还爱动手呢。
      师：你们呢？准备怎么做？
      生：我也要做一个像鲁班一样爱动脑，爱观察，爱动手的人。
      师：现在我就给你们表现的机会，瞧，生字宝宝又来了。
      四、 指导写字
      出示：等   安
      1、说一说     什么结构的字
      2、描一描  想一想   写的时候要注意什么
      3、说一说 注意点
      4、师示范写
      5、生练习临写，师巡视，纠正坐姿和写字姿势。
      6、评讲

教学反思

     一年级的孩子是天真活泼的，爱玩的天性让课堂来不得半点虚假，如何营造充满儿童味的课堂氛围呢？在课堂前5分钟，我和孩子们一起欣赏了《来了一群小鸭子》的动画视频，在舒缓课前紧张气氛的同时，引领他们进入情境；上课伊始，我创设了和生字宝宝、词语宝宝玩游戏的情境，让学生在愉快的氛围中有效地进行字、词、句的训练；转而我以“去看看鸭子游得怎么样？“，这样一个贴近学生生活实际的话题，让学生用喜闻乐见的学习形式引导他们与文本进行有效的对话。孩子们的兴趣被调动起来了，接下来就有好戏看喽。
      因为是低年级的孩子，自主解读文本的能力还有所欠缺，我在引导学生与文本进行有效对话的时候注重以读为本，有目的地读、有层次地读、有韵味地读，从而让课堂丰富生动起来。
      一、带疑读文，读有目的。
      在课堂上，让学生每一次朗读都有明确的目标。例如：鸭子们游得怎么样？小朋友快去看看吧。自由读第三自然段。在第四自然段以鲁班看得怎么样？鲁班是怎么做的？做的东西好用吗？这三个问题引导学生与文本进行目的性对话。
      二、点面结合，读有层次。
      第三自然段的中心词为“轻快”，我以游得怎么样为切入点。一读，读出轻快；二读滑行，感受轻快；三再读发现轻快的原因；四读，感受脚蹼的作用，感受轻快时高兴的心情。这样既符合学生的认知规律，又让学生在读中循序渐进，逐层深入。
      三、以评带引，读有韵味。
      语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。在阅读教学中，要让学生有表情、有节奏地吟诵，诵出气势、韵味和技巧来，直到悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容，把作品蕴含的情感通过有声的语言表现出来，从而加深对课文内容的理解。教者用富有启发性的语言对学生的发言进行点评时，便为学生理解文本提供帮助，为学生思维的发展留下空间，为学生的互动对话搭建了平台。
      第四自然段中“出神”既是教学的重点，又是处理中的难点，让一年级学生仅凭既有的生活经验来理解这个词语，有一定的难度，可它确实体现鲁班爱动脑、爱观察的关键词。为此我采用以评带引的方式，在抛出“鲁班看得怎么样？”的问题后，接着引导学生“你能读出鲁班出神的样子吗？”当学生动情地读“鲁班出神地看着。”时，适时地评价：看得多认真呀！看得多专注呀！我好像看到了一个聚精会神的鲁班！再联系图画，你还看到了鲁班好像在干什么？（关注到细节，手好像在比划着什么，引出鲁班的出神，不光在看，还在于想。紧接着我设计了一个说话练习：鲁班一边出神地看着 ，一边想     。如此一来，就能很好地诠释 “出神”的内涵。
      四、适度拓展，读有余味。
      在故事的末尾，我以看动画的形式让学生观看动画片《鲁班发明锯子的故事》，再简单介绍伞的发明的过程，然后用“鲁班看到        ，发明      
      。”的句式概括鲁班的发明。一直到这儿，我才抛出问题“学到这儿，你最想说什么？”学生的回答精彩纷呈：鲁班你真是一个爱动脑筋的人！鲁班你太了不起了!鲁班你观察得真仔细。……我适时激发学生：你打算怎么做呢？学生立刻活跃起来：我也想做一个像鲁班一样爱观察、爱动脑、爱观察的人……我想正是因为之前不断地蓄势，才有现在的精彩呈现。
      课堂上演绎的精彩让人回味无穷，可留下的遗憾却折射出我教学上一些不足之处。在最后的写字教学环节中，我着重于写字方法的指导，却忽略了对学生写字姿势的具体要求，倘若根据低年级学生模仿能力强的特点在写字前出示写字姿势图，势必会让学生在无形中头正肩宽脚放平，达到事半功倍的效果。

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