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怎样开发学生的学习潜能
神木第二中学 刘婷
学生的学习能力是潜在的。作为人师，有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。
一、改变教学方法。
提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语；详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械的背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。
二、激发学生的学习兴趣。
培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。
怎样才能激发学生的学习兴趣呢？
1.培养学生积极主动地作好阅读前的思考。
在每次的阅读课上，我给学生五分钟时间去快速阅读，然后就这篇文章进行讨论。
再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。现在我们以初中教材unit13“albert einstein”为例，我们可以激励学生讲一些关于爱因斯坦的故事，让学生自由发言，将一些有关爱因斯坦事。很多学生会仰慕爱因斯坦的精神。也有学生崇拜爱因斯坦的简朴而又有意思的人生。通过对爱因斯坦的讨论，联系到本班，那一位学生具有爱因斯坦的这种精神？我们又能从他身上学到些什么？
我们再以unit17 “life in the future”为例。我先让学生设想我们的未来生活是个什么样子。一个学生对他的同伴说：“去另一个星球” 我问他为什么，他答到：“因为地球上的能源越来越少，而人口越来越多”另一位学生说：“将来我呆在家里使用电脑去做我想做之事，有机器人为我代劳”其他各组的讨论都很激烈。
学生学习主动性在听力和阅读课上也十分重要。如果学生能积极主动的学习，那么口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语；阅读课上也能积极地快速地进入阅读状态。
2.培养学生积极主动地完成读后的一系列任务。
以unit13 “albert einstein”为例。当学生阅读完这一课时，我要求学生在一定的时间复述课文。学生会尽力做准备。他们会看课后补充材料，会去改写、背诵、会查阅自己要使用的词或短语。这无疑中训练并培养了学生积极地阅读习惯。
3.在老师的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的一 部分。
在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题，可以设计成用“ yes” “no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难，老师要加以引导。比如，学生第一遍读了“albert einstein” 我让学生完成一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后，再让学生就有关爱因斯坦的故事进行讨论。不同的是：在阅读 unit17“life in the future” 这篇文章时，我要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难，我给他们帮助。
怎样引导学生学会新的语言知识点，那是对学生另一种能力的培养。我是这样做的：让学生查出在学习中遇到的新单词的意思；自己先找出不懂的新的语言知识点，然后我让学生用这些新词造句。根据情况，可以口头训练，也可以做笔头训练。当然，学生查出新词的意思，找出不懂的句子后，不是说老师就马上去讲解，而是要学生认真地逐字逐句地再读，然后学生再不懂的话，老师就有必要讲解。然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法是给予学生必须需要的帮助。
总而言之，无论是学习积极性的培养，还是学生自学能力培养，都离不开老师的正确的引导。好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。

我的英语教学方法
神木第二中学 刘婷
在多年的英语教学中，我利用“画”、“唱”、“演”、“玩”等教学手段来激发学生的学习兴趣。
一、“画”对于初一学生来说是一种最直观、最有效的教学手段。因为它有着特有的信息沟通作用，能提示语言与事物之间的本质联系。且可以提高学生学英语的浓厚兴趣，教学效果也十分好。具体方法是：（1）首先教师举着自己的画边问边答，倒如：要教学“小汽车”这个单词，教师就可以指着画提问“what‘s this”？“it‘s car”反复指着画多说几遍“car”，这时学生一看就会明白，然后教师又可要学生们拿出自己先画好的“小汽车”卡片来进行两人间的问答练习。（2）边画边操练。就是让学生根据老师的画一步步进行口头操练。例如：教师首先在黑板上画某样物品，让学生猜教师画的是什么，学生可能会有很多答案，老师给予否定，最后完成画，并告诉他们正确答案，虽然学生第一次没猜到，但在他们的发言中不知不觉地操练了一船疑问句：is this a…？
二、“唱”的运用。英语歌不仅能活跃课堂气氛，增添浓厚的学习兴趣，还能加深师生之间、同学之间的感情。如：知道有学生过生日时，教师就可以和同学们一起给他（她）唱生日歌，这无形中培养了学生热爱集体的思想。再如：“the spelling song”这首歌，教师可叫学生改唱自己同学的名字；当学生们唱“the number song”这首歌，教师还可告诉学生配上动作，师生边唱边演，使学生在轻松愉快中不知不觉就记住了0－10这几个数字的读音。新教材中的“come and see my family”和“fly”等优美的曲调，既可使学生得到一种美的享受，又可巩固学生所学的词汇和句型，还有利于学生心理素质的发展。
三、“演”。表演是一种让学生熟练掌握句型和课文，增强运用学过词的能力，提高口语表达水平的有效活动。在介绍课文时，教师进行示范表演，是一种导入新课常见的教学方法，学生喜欢看教师表演，教一些动词时，教师可边做动作边板书新单词。如“i am swimming，i‘m running，i‘m watching tv，i‘m clcaning.”等。
培养和鼓励学生上台表演。每次表演的内容是根据所学课文的句型灵活自由地表演，其目的是为了提高学生在人际交往中运用英语的能力。表演前，让学生自由结组，准备几分钟，然后让他们上台表演，每课句型进行这样反复操练。这样，教学内容学生在不知不觉中就学会了。与此同时，还锻炼了学生们的胆量，提高了听说的能力。
浅谈初中英语说课技巧
神木第二中学 刘婷
所谓“说课”就是教师在备课的基础上，依据教学大纲和教材，在教学理论的指导下，结合教师、学生实际和教学条件，向其他教师说明本单元或本节课的教学思想和教学设计。说课，要层次清晰地说明说什么、怎么教、为什么这样教，学生怎么学，以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序等，说课的模式通常可采用如下的提纲式：
一、说教材
1．教材简析：本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用。2.教学目标：包括知识目标，能力目标和情感目标。3.教学重点和难点。
二、说教法：教学方法，教学手段，教学媒体的运用
三、说学法：学习方法 ，能力培养
四、说教学程序 ：新课导入，新知识的学习，检测训练，总结巩固，说板书设计
具体操作步骤如下：
一、说教材
（一）、依据教学大纲分析教材、分析学生
把握教材是设计好每一节课的基础，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。因此说课前教师必须钻研教学大纲，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，分析教材的重点、难点、能力点和思想教育点。学生是学习的主体。分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师想要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用。
（二）、说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路。
这里所说的教学目标，一般指课时目标。根据教学大纲和教材、学生学习的特点及发展，建立目标体系：（１）确立认知目标：也就是通过学习要使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准，是掌握还是理解、知道等等。（２）确立能力目标：要求使学生在身心发展上，即能力、情感、意志、性格、体力的发展上达到一个什么标准，（３）确立情感目标：就是要通过学习培养学生的理想、思想道德、科学世界观和人生观，培养学生的审美观。说课时，教师要紧紧抓住教学目标，以充分的理论依据和实践经验说明实现教学目标的基本思路。
（三）、说明突出教学重点、突破教学难点的策略。
教师高超的教学技艺体现在突出重点，突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大，付出的劳动最多的方面，教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。
二、说教法
所选用的教学方法要有针对性，要充分调动学生的积极性。说课时着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。介绍几种教学法如下：
（一）、激趣法。教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考。教师设计的趣味活动要考虑学生的年龄特征，心理特征，学生的接受能力，学生已有的知识储备以及学生的兴趣爱好等等。比如在学习颜色名称时，设计这样问题yellow+red=?Yellow +blue =? 等问题。既培养学生美术想象能力，又学习了颜色名词。这种学科之间的渗透也往往是学生的兴趣所在。
（二）、创设情境法。人的情感和创造能力总是在一定的情景下产生的。创设真实的生活场景，在课堂有限的时间和空间范围内，充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生营造一个与生活密切相关的实践语言的环境。如在学习Unit 2 What should I do ?(Book 2B Go for it! )第一课时，我采用了两种情景法：一是给同学提建议解决实际问题，二是播放歌曲“最近比较烦”，让学生帮助歌星解决问题。这两种方法既练习了target language ,又从学生实际出发，解决实际问题；同时借用歌词，学生了解歌星也是普通人，他们也有普通人的烦恼，增强了克服困难的信心。同时让学生学会运用英语于真实的交际场景中，激发学生交际的欲望，提高学生学习英语的兴趣。
（三）、直观法。充分利用好教学挂图、实物、手偶、简笔画、动作、多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段,学生通过看图、听音、会意,直接理解英语和提高用英语思维的能力,从而最大限度地控制和减少汉语的介入,培养良好英语语感习惯,激发学生的创新思维。
（四）、任务型教学法
《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作方式，实现任务的目标。把学生分成三人或四人小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。
三、说学法
运用灵活多样的学习方法，增强课堂趣味性。培养学生观察力，想象力，记忆力以及思维能力。如通过连贯的听说读写，游戏，竞赛等，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。
（一）、游戏法:游戏是学生最愿意参与的一种活动，能有效地调动学生学习的主动性和积极性，使学生在教学游戏中增长知识，增长智慧。设计游戏的目的主要引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。
（二）、竞赛法:竞赛法顾名思义就是组织开展各种竞赛活动，激励学生大量记忆单词和阅读，给学生一个自我表现和展示的机会，由于大多数初中学生都具有争强好胜的心理特征，因此小组竞赛活动能够督促他们复习和巩固所学知识内容。竞赛法可以用在任何内容的学习上。比如朗读，表扬，背诵，听写等等。比朗读时可以比谁的发音好；听写时可以比谁书法好；谁的正确率高；表演时比谁语言运用自如，演技逼真等等。可以让未参与比赛的学生来当评委，有如下优点：一是调动提高他们观看的积极性和认真度，二是教会学生评价审美水平，三是帮助学生学会公平。
（三）、讨论法：加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题、解决问题的能力。讨论能帮助学生在语言实践中把语言知识和语言技能主动转化为交际能力。讨论式教学对于学生的智力因素和情感因素的开发和发展都会产生积极的影响。培养了学生参与合作学习的能力和运用语言进行创新活动的能力。
四、说教学程序
说明每一环节所用的大体时间，重点教学双边活动，教学难点和教学重点的突破，理由。教师要说明怎样组织好教学过程，通过导入、新课讲解、反馈练习、归纳总结等控制手段和语言、提问、演示、讲解、板书等基本技能，促进教学过程有序的发展即按规律运动。再者，还要考虑环节之间的过渡与衔接，使学生更易与接受所学知识。
（一）、新课导入。恰当的导入，能激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学。我常采用的导入方式有歌曲式导入；提问式导入；图片、幻灯等电教手段导入；悬念式导入；游戏式导入；复习式导入等等。有时采用一些与教学紧密相关，并为学生所熟知的材料，能够立刻激发学生学习兴趣和热情。如在学习Unit 1 Will people have robots?(Book 2B Go for it! )时，我播放《西游记》中孙悟空把毫毛吹成小猴子的片段，然后说：这就是吴承恩所想象到的“克隆”。然后再放蔡明郭达合演的有关机器人的小品，问学生：Will people have robots at home in the future?在学生兴趣昂然时自然导入新课，效果非常好。
（二）、新课讲解。阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在“导”字上，让学生真正参与到教学过程中。如何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑，做到教师会教，学生会学。
（三）、反馈练习。要阐述练习题的来源，练习题的功能，练习题的操作，练习题的变化。练习要有目的，难度要适当。所选练习题要体现出层次性、系统性、联系性、针对性。
（四）、归纳总结。要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，发挥承上启下的作用。
（五）、板书设计。板书设计布局要合理，能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。
（六）、说明教学效果的预测。
总之，说课要以教材分析和学生状况分析为基础，以教学目标为根本方向，紧紧抓住教学重点和难点，优化教学过程结构，选择教学方法，科学运用各种教学媒体，有效地控制教学过程所要达到的教学效果，说明其基本的教学思路，并提出按照教学思路设计的教学实施方案。