改善幼儿问题行为的策略研究.doc

改善幼儿问题行为的策略研究

 为改善幼儿的问题行为，我们有针对性地采用一般性干预策略和个别干预策略进行有效的预防和矫治，在尊重幼儿个性的前提下。改变教育方式，给予幼儿醒悟的机会，提高了幼儿的心理素质和行为能力，促进幼儿生活上自理、行动上自律，心态上自控、情感上自悦，问题行为得到了改善。     
    一、问题与困惑  一个行为正常的孩子，一般都是心境良好、精神轻松、情绪愉快、性格乐观，对事物的变化有一定的适应能力，能作出相应的较积极的情绪反应，可是在我们周围却有这样的幼儿：有的攻击性行为后马上对被攻击人说“对不起”，转身对其他目标再发起进攻，再说“对不起”，对老师的干预，他理直气壮的说“我已经说对不起了”；有的排斥同伴，只跟自己的“崇拜者”要好，两人经常拥抱、亲吻，形影不离。老师强行把他们分开，该幼儿会情绪低落，仇视老师，目光离不开自己的偶象有“排异”现象；女孩子小便，有的孩子就是那么好奇，蹲在一边看别人小便完了才离开，老师警告后作用不大，有时在别人小便时还将自己的鞋伸过去接小便说是给鞋子洗一洗，做完后心理特别开心，有成功感；别人上课，有的幼儿总喜欢发出一些声响或做怪样引起大家的注意，表情洋洋自得；说谎现象严重到连老师都会被骗上当好几回，而他心情格外兴奋；教室里或幼儿的东西经常被人拿了藏在口袋里带回家或被老师发现上交还不认错屡教不改；有的幼儿包容心没有，斤斤计较„„这几个幼儿为什么会有这些问题行为呢？我觉得有必要去揣摩这几个幼儿的生活轨迹、走近他们的心理世界，并采用唐纳氏行为平定表（附件二）和幼儿行为观察记录（附件三），确定观察对象，分析原因，采用有效的方法在心理上给予关注和干预，减轻他们的心理压力、纠正问题行为，还孩子一片健康的心理空间。   
    二、 问题行为产生原因分析 
   （一）问题行为产生的共性  造成幼儿以上的种种问题行为，可能与家长和老师给予幼儿精神压力有间 接影响及幼儿的行为习惯所致，主要表现在：  1．对幼儿出现的问题行为重视不够、认识不足，缺少心理疏导  对幼儿的种种怪异行为的关心和认识比较模糊，只关注行为本身，对幼儿行为形成的了解匮乏是阻碍对有问题行为幼儿的再思考，经常只是在表面上给予批评后就认为把问题解决了，没有从幼儿问题形成的角度去解读这些行为发生背后更多的心理因素和造成这些心理中心理压力的来源去审视。  2．具体操作中的非科学性  （1）表面看待问题  认为孩子是怎么做的就是怎们想的，殊不知孩子的一种行为后面可能存在多种心理在支配和调节；或许是家长在入园时对孩子的一番“严教”强化了孩子行为的再次发生或是老师的一些不严谨的言语导致孩子问题行为的屡次发生。  （2）孤立看问题    我们有时经常会抓住发生的一件状况就事论事进行现场解决，或批评或暂离集体算是给孩子的惩罚，往往会把孩子的问题行为看作是问题儿童而产生诸多的厌烦心理而有点“放手”教育。事实上孩子的许多行为与另外的行为相联系的，与一定的情绪和环境相联系的。  （3）看问题视角差异  家庭和幼儿园教育方法的不一致，使孩子不知所措、无所适从，往往站在自己的角度去评判孩子的行为，用“对”和“错”去要求孩子，认为批评教育过了应该没问题了。完全没有站在孩子的角度去看发生的问题，他们为什么会这么做？为什么会屡教不改？为什么在接受批评时心情会很开心或满不在乎？  
   （二）问题行为产生的个性 1．生理上的问题  前庭感觉不良，会使幼儿经常遭遇挫折，丧失自信心，更容易养成恐惧、伤心、生气、过度兴奋等感觉，无法有效压抑及协调，使其人格和情绪健全发展都受到严重的阻碍。  2．心理上的问题感统失调的“问题”不被成人所知，其中包括他们最亲密的父母和教师，这使得这些幼儿不管你如何告诫他、帮助他„„可孩子就是做不到，不如你所愿，久而久之，“问题”幼儿的生理心理将不堪重负，问题越加严重了。  3．问题家庭的影响      一般而言，问题幼儿后面必定有问题家庭，有的家长本身行为就有问题，平时在工作和处世中就比较冲动，出言不逊、大打出手、用武力解决问题，行为不规范、撒谎欺骗等。  以上因素已严重影响了幼儿健康人格的发展，有必要对幼儿采用有效的策略加以矫治，提高幼儿的心理素质和行为能力，促进幼儿生活上自理、行动上自律，心态上自控、情感上自悦，帮助幼儿建立良好的伙伴关系，培养他们乐于与人交往、友好相处的心理品质。  三、对幼儿问题行为的干预策略与措施  （一）一般干预策略  1．关注性策略——是改善回应问题行为幼儿策略的关键所在。关注幼儿的行为问题，就能了解问题发生与发展变化动态的过程；能从行为变化中获得对幼儿行为之间落差的信息，并采用相应的回应策略加以改善。  2．同伴中介策略——社会化同伴的示范作用和协助作用。社会化同伴可以为有一定行为问题的幼儿提供观察学习的榜样，帮助他们发展交往行为，丰富交往经验，并为其提供情感支持。  3．留疑性策略——幼儿的问题行为教师无法作出取舍，把问题摆出来互相辨别是非，进一步回应幼儿的问题行为。   （二）个性干预策略  1．感受失落策略——是纠正问题行为的一种传统方法，它不是来自理论，而是得自经验，把幼儿从被冷落的低谷中引伸出来，在尝受自然后果惩罚后再给予帮助的一种强化策略。  2．隐藏性策略——即隐藏意图，巧施策略它能够克服幼儿行为转变中的逆反心理，提高问题行为幼儿转变的实效性。每一策略的运用都蕴含着多种教育意图，而每一教学意图又体现在不同的策略之上，既不外显于幼儿面前，又不游离于活动之外，这种策略艺术的运用能使幼儿在一种轻松、愉快的学习活动中潜移默化地接受教育，近乎在“受骗”的过程中改变自己的问题行为。