如何让小年龄段的幼儿在情境中愉悦歌唱.doc

浅谈如何让小班幼儿在情境中愉悦歌唱

【摘 要】
情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起幼儿学习情绪为手段的一种教学方法；幼儿在特定的情景中，通过自主地参与、自我体验、尽情的歌唱，获得情感态度、知识技能的发展。对于小班孩子来讲，正处在直觉行动性思维阶段，情境创设更适合孩子的心理特征。因为情境可以再现孩子生活场景，也可以是孩子未知经验的预设，即将幼儿没有经历过的，在活动中通过情境创设的方式让孩子经历，形成体验式教学。将情境体验带入歌唱教学中，能够充分调动孩子的各种感官，使抽象变为具体，将枯燥转为生动，促进孩子多感官、多方位地体验歌曲，从而提高孩子学习歌曲的趣味性、积极性
【关键词】
小班幼儿 情境教学 歌唱
【正文】
一、问题提出
在小班的歌唱活动中，老师有着各种头疼的困惑：怎么孩子不能理解歌曲中的情感呢？孩子在音乐活动中怎么表现的心不在焉呢？用心选择的歌曲教唱怎么成了老师的独角戏呢？才学会的歌曲，怎么全班大部分孩子都不会唱？不想唱呢？针对这些现象，以及根据小班孩子的年龄特点是思维具体形象、爱模仿、认知靠行动，注意力极易分散，对枯燥直白的传授和表达很不感兴趣，而生动有趣的情境能激发孩子积极的情感态度，使他们积极参与活动，大胆地感受音乐、表达情感。因此，我们根据小班孩子的心理特征、兴趣需求，以小班歌唱活动《萝卜谣》为个案进行研究分析，力求在歌唱活动中创设有趣、有效的情境，作为突破口，激发幼儿歌唱兴趣，提高表达美、创造美的能力。
二、实践探索
经过反复研讨，将小班歌唱活动《萝卜谣》制定的活动课目标为：熟悉歌曲内容，愉悦地学唱歌曲；体验歌唱活动所带来的快乐。本次活动内容设计为五个环节，分别是看萝卜、说萝卜、唱萝卜、玩萝卜、送萝卜。
【第一次课堂的实录】
片段一：第一环节看萝卜
师：今天我来当兔妈妈，你们当兔宝宝，我们一起到菜地里玩喽！
师：（师指着萝卜问）呀！这是什么？
幼：萝卜（齐声回答）

教师本想创设一个看萝卜的情境引起幼儿的兴趣，可由于教具太小、不够直观、明显，无法达到预期那种惊奇的效果。

片段二：第二环节说萝卜
1、拔萝卜
师：哇，好大一个萝卜呀，让妈妈把它拔出来（教师挽起袖子边把萝卜边有节奏地说着：拔萝卜，拔拔拔，反复数次）。
师：刚刚我是怎么拔萝卜的呀？
幼1：拔出来的。
幼2：这样的（幼儿做拔萝卜状）

小班孩子喜欢情境表演、喜欢游戏，教师紧紧抓住这个心理特点创设拔萝卜的情境，虽然说引
起了孩子的兴趣，但孩子的兴趣点在拔萝卜的动作上，以至于对老师后来的提问就达不到点上；这个环节还有一个目的就是让幼儿感知ⅹ ⅹ ∣ⅹⅹ ⅹ ‖的节奏性，为下面学说节奏型做铺垫，可见老师的引导语是多么的重要。

2、洗萝卜
师：萝卜拔出来了，接下来要干什么呢？
幼：吃萝卜！
师：萝卜刚刚从地里拔出来能吃吗？
幼：不能吃！
师：那应该怎么办呀？
幼：洗洗干净！
师：怎么洗呀？
幼1：打开水龙头洗一洗。
幼2：这样洗。（幼儿做洗萝卜状）
师：原来是这样洗呀！
（教师示范，幼儿跟学数次）

这样的游戏情境是孩子喜欢的，也是乐于参与的，但是教师的提问却过于繁琐；并且在教师总是机械式地让幼儿不停的跟念，没有创造性，到最后说吃萝卜这个节奏型时，孩子完全失去了之前的兴趣，下面的说白只要老师不念，孩子就不能有节奏地、正确地说。这是因为小班孩子注意力时间短、自控能力弱，教师要不断地用新鲜事物刺激他，才能达到预期的效果。
片段三：第三环节玩萝卜
师：孩子们再来听一下，我唱到哪里，有让你感觉特别不一样的地方呢？
幼1：没有不一样
幼2：这里唱洗洗洗，那里唱吃吃吃、、、、、、
幼3：很开心！
初步感知跳音的演唱方法，是这个环节所要解决的主要问题，我们看到孩子们难以表达。因为音乐本身对孩子来说就是比较抽象的，而教师在没有借助其它比较具体的教具上，让孩子感知跳音的唱法导致孩子表述模糊。

片段四：第四环节完整歌表演
师：现在让我们一起再来唱一遍吧！要加上好看的动作哦！
教师虽然很积极鼓励孩子，但多数孩子是不愿意上来唱，即使有个别孩子在唱，也只是附和句子的后半句，出现了教师唱“独角戏”的情况，可见最后一个环节一是说明孩子对活动失去了兴趣，二是说明孩子根本就不熟悉歌词。

【第一次试教后研讨】
执教教师：整个活动是以孩子为主体，抓住孩子的兴趣点，并由以往单纯式教师教授变为孩子自主参与，保证了孩子轻松愉快的参与活动，孩子学习的主动性和积极性都很高。同时也发现了一些问题，如第二环节让孩子区分跳音时，孩子根本就是答非所问；最后一个环节完整表演唱时，孩子是什么样的状况都有，可见我在前面的环节落实不到位。 因此，本活动需进行再次的修改、试教。
师1：俗话说：“好的开头是成功的一半。” 精彩的开头不仅能迅速的集中孩子的注意力，而且孩子还会把学习当成一种乐趣。我认为倪老师今天的教具实在是有些简陋，一点儿都不美观，加上萝卜的出现也没有一点神秘感，所以建议将萝卜到广告公司写真；还要将萝卜用布进行遮盖以增加神秘感，相信这样不但能够马上能引起孩子的兴趣，而且也能够拉近师幼的距离。
师2：说萝卜这个环节最重要的是帮助孩子掌握音乐的节奏和熟悉歌词，为下面学唱歌曲做好铺垫。很显然倪老师已经注意到了这一点，所以在孩子说白时，她总会帮着一起念，可是由于我们孩子没有掌握节奏，无法有节奏地、清楚地说白。我想最主要是老师在示范拔萝卜时，由于教师指导语不准确，导致教师在示范完拔萝卜的节奏型后，孩子还是一头雾水，建议教师在示范拔萝卜前，要强调说：“仔细听，妈妈在拔萝卜时，嘴巴里说了什么？”这样孩子就会带着目的性的去倾听。
师1：音乐本身是抽象的，应该借助简单的图谱使音乐的形象具体化、立体化，同时也能够让孩子说出哪里是唱跳音的部分，让孩子有了具体可指的地方；再则这个环节只是让孩子感知跳音的唱法，如果让孩子用语言很准确地表述对于小班孩子老说也是件很困难的事。
师2：小班孩子的活动带有明显的情绪性，他们常常在兴趣的驱使下自发地进行多种活动。如果教师一旦忽视了孩子的感受，没有及时激发起孩子的兴趣，让孩子反复练习演唱，孩子就会注意力不集中，感到枯燥乏味。所以建议倪老师在活动中，一定要用自己的语气、表情和动作不自觉地去影响孩子的情绪，使孩子的兴趣高涨，调动起他们的好奇心，让孩子积极参与。
【第一次整改措施】
通过第一次实践和课后研讨，我们本次活动方案进行了如下修改和调整：
1、 第一环节的看萝卜由原来直接学兔跳，改为增加《萝卜谣》的音乐旋律，师边带领孩子根
据音乐节奏学兔跳进场，边有节奏地说：小兔子，跳跳跳，让孩子初步感知歌曲的旋律以及节奏型。
2、 在第一次引导孩子说节奏型时，一定要让孩子听清楚老师在说什么，并且要出示ⅹ ⅹ ∣ⅹⅹ ⅹ ‖的节奏条，让孩子反复数次。
3、 在引导孩子练习节奏型和熟悉歌词时，教师一定要提醒孩子：洗什么呀？切什么呀？吃什么呀？针对孩子听不出跳音这个环节，做了如下调整：教师唱到跳音部分就用一手指着图谱一手在肩膀上做跳动动作，在唱到切萝卜这句时就只是指着图谱，用动作来提示孩子。
5、将萝卜进行写真，图谱要更加精致；在萝卜上要画上泥土，增加真实感。
【第二次课堂的实录】
片段一：第一环节看萝卜
师：孩子们，今天妈妈带你们去菜园里玩咯！
（随《萝卜谣》音乐旋律，师根据节奏ⅹ ⅹ ∣ⅹⅹ ⅹ ‖做小兔跳动作边说白“小兔子，跳跳跳”入场。）
师：哇！这是什么呀？（师用夸张的表情和惊奇的眼神看着被布遮盖住的萝卜问。）
幼1：是大白菜。
幼2：是蘑菇。
幼3：是萝卜。
师：那我们一起把它揭开吧！

用《萝卜谣》的音乐旋律做小兔跳的动作和说白入场，不但熟悉了《萝卜谣》的音乐旋律，同时对ⅹ ⅹ ∣ⅹⅹ ⅹ ‖节奏型有了初步了解，为下一个节奏说白环节做了铺垫；小班孩子有着很强的好奇心，教师用布遮盖写真萝卜增加了神秘感，让孩子有探究的欲望；当揭开答案的时候，他们看到的是自己喜欢的色彩鲜明的萝卜时，就不经意间流露出欣喜感，一下子就引起了他们的兴趣。这也充分说明调整这个环节是科学、合理的，是符合小班年龄特点的。

片段二：第二环节说萝卜
1、拔萝卜
师：哇，好大一个萝卜呀，让妈妈把它拔出来，你们要仔细听妈妈嘴巴里说了什么？（教师挽起袖子边把萝卜边有节奏地说着“拔萝卜，拔拔拔”反复数次）。
师：刚刚我是怎么说的呀？
幼1：拔出来的。
幼2：拔拔拔。
幼3：拔拔拔，拔萝卜。
师：哦！原来我是这样说的“拔萝卜，拔拔拔”。（师指着节奏条让幼儿跟念数次）
师：萝卜好大呀！来来来一起帮妈妈把萝卜。（幼儿边做拔萝卜动作，边根据节奏型学说歌词。）

教师准确的指导语和节奏模仿的好处在于能很快吸引孩子注意力，孩子们希望准确地模仿老师的节奏，以便炫耀自己的反应能力，因此他们会很安静地听老师的示范。节奏模仿的好处还在于可以解决歌唱中的节奏难点；而出示节奏型，是对节奏的进一步熟悉，为下一个环节自己说根据节奏说白打下了基础。

2、洗萝卜
师：萝卜拔出来了，看上面有什么？
幼：泥土！
幼：好脏呀！
师：那么脏该怎么办？
幼：洗洗干净！
师：怎么洗呀？
幼1：打开水龙头洗一洗。
幼2：这样洗。（幼儿做洗萝卜状）
师：原来是这样洗呀！
（教师根据幼儿的回答，加以提升，根据节奏型说白“洗萝卜，洗洗洗”，让幼儿跟念数次，以下切萝卜、吃萝卜的节奏练习相同；当孩子说错前面一部分歌词时，师就马上提醒：洗什么？切什么？吃什么？）

这一大环节是本次活动的教学难点，我们知道孩子最感兴趣的活动是情境游戏，所以老师就从孩子的已知经验拔萝卜入手引起兴趣；而孩子认识节奏的特点是边说边做动作，用动作表达的游戏，所以老师就让孩子们合拍地用动作边说边跟着钢琴节奏表演，这样游戏化的方法和手段来激发幼儿的兴趣，其效果是不言而喻的。
片段三：第三环节玩萝卜
师：孩子们再来听一下，我唱到哪里，有让你感觉特别不一样的地方呢？（师边指着图谱唱边用动作进行提示。）
幼1：手动起来不一样
师：我的手在唱到哪里时会放在肩膀上动呢？
幼1：那里“洗洗洗”、、、、、
师：这样动起来是什么感觉呢？
幼：跳舞的感觉。
师：哪里有跳的感觉呢？、、、、、、
借助直观、生动、形象的图谱和区分明显的动作加以提示，让孩子轻松自如地区分了不同的演唱方法，这也充分说明这样的调整是科学、合理的，是符合孩子的身心发展及认知规律的。

片段四：第四环节送萝卜
【铃铃铃~电话声响，教师接电话。】
师：喂，灰兔妈妈呀。哦，哦，好的。（放下电话）
师：孩子们，刚刚灰兔妈妈给我打电话了，说她得孩子今天也想吃萝卜，但是妈妈今天太累了，所以请你们来做萝卜好吗？但妈妈有个要求，请你们边唱歌曲，边做你觉得好看的动作。来孩子们，快去菜园里做萝卜吧！
（幼儿全体上台演唱表演歌曲2次）
师：孩子们，我们的萝卜都做好了，我们一起来唱着歌，把萝卜给灰兔家送去吧！
教师为了增加趣味性和情境性，在最后的环节加入了电话铃声，使原本已有些疲惫的孩子们马上兴趣盎然，但是在完整唱时却发现孩子不能独立地演唱歌曲，有的只是做动作，有的就唱句子的后半部分，可见在熟悉歌词那个环节里还是没有落实到位。

【第二次试教后研讨】
执教教师：整节课我一直能以甜美的笑容、温和的态度、热情的与孩子交流，让孩子感受到被关注、被尊重，给孩子们营造一种宽松愉悦的精神环境，孩子精神饱满、创编的积极性很高，感受到了歌唱活动带来的快乐，但我发现孩子的孩子到最后还是不能完整演唱歌曲，该如何解决？
师1：大家可以清楚地看到倪老师今天成功地为孩子创设了一个拔萝卜到吃萝卜的游戏情境，小朋友们在整个活动中注意力集中、兴趣高、思维活跃，但也正像倪老师说的那样孩子的到最后还是不能完整地演唱歌曲，那么如何解决呢？我觉得可以从以下两点着手：一是在增加哼唱环节，熟悉旋律；二是要帮助孩子梳理拔萝卜到吃萝卜的过程。
师2：我觉得师1老师说的非常对，应该在第二环节后，马上帮助孩子梳理，可以问：刚才我们是怎么吃到萝卜的？拔好萝卜后呢？再呢？接下来呢？帮助孩子理解歌词、记忆歌词。
师1：倪老师利用孩子好奇、好玩的心理特点，创设一个游戏情境的音乐活动，这样的活动具有很强的感染力，往往能让他们身临其境，学习的内容更易于被孩子理解和接受。

【第二次整改措施】
通过第二次实践和课后研讨，我们将本次活动方案进行了如下修改：
1、 借助图谱帮助孩子梳理从拔萝卜到吃萝卜的过程，为完整表演唱打下基础。
2、 增加哼唱环节。
3、 为了增加趣味性，在练习跳音唱法时，采取师生对唱的形式。

【第三次课堂的实录】
片段一：第二环节幼儿说萝卜
师：刚才我们是怎么吃到萝卜的？
幼：切切切。
师：切什么？
幼：切萝卜。
（师根据幼儿的回答出示相应的图谱，帮助幼儿再次记忆歌词、熟悉节奏型。）
师：我们一起边来说说是怎么吃到萝卜的？
师：先是、、、、、接下来、、、、、然后i、、、、、最后、、、、、（师指着相应图谱，让幼儿回答）

越是小年龄段的孩子抽象思维和想象能力就越差，所以老师借助图谱让我们的孩子很轻松地
理解、记忆歌曲内容，将形象的拔萝卜到吃萝卜的过程变成抽象的图谱，帮助孩子抽象思维的初
步萌发；同时老师又抓住小班孩子对直观形象的教具比较感兴趣的年龄特征，逐一呈现图谱，既
能让孩子感受到教具的新鲜，又能帮助孩子很好的掌握节奏和理解歌词，帮助梳理拔萝卜到吃萝
卜的过程，培养了孩子的读谱能力和前阅读能力。

片段二：第三环节唱萝卜
师：哇，萝卜吃好了，妈妈好开心啊。
（教师用“啦”字哼唱旋律。）
师：孩子们，你们开心吗？请你们也用“啦”来表现你们愉悦的心情吧！
（幼儿用“啦”字哼唱旋律。）

孩子在学习歌曲时，最重要的是对歌词的理解和掌握歌曲的旋律。在这个环节里教师是很自然地让用孩子用“啦”来哼唱，一是调节了气氛，而是让孩子完整地感知了《萝卜谣》这首歌曲的旋律，真可谓是一举两得。可见，增加这个环节是科学合理的。

情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起幼儿学习情绪为手段的一种教学方法。小班歌唱活动《萝卜谣》通过三人的三次研讨，教学设计思路清晰、方法新颖，创设有效情境，注重了幼儿的生活性、情节性、游戏性，让幼儿主动参与到活动中去，充分运用感官、形体动作来感知和体验歌曲，让孩子在活动中为高兴而唱。
三、研究实践的收获
乔纳森在《学习环境的理论基础》中说：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”对于小班孩子来讲，正处在直觉行动性思维阶段，情境创设更适合孩子的心理特征。因为情境可以再现孩子生活场景，也可以是孩子未知经验的预设，即将幼儿没有经历过的，在活动中通过情境创设的方式让孩子经历，形成体验式教学。将情境体验带入歌唱教学中，能够充分调动孩子的各种感官，使抽象变为具体，将枯燥转为生动，促进孩子多感官、多方位地体验歌曲，从而提高孩子学习歌曲的趣味性、积极性。
(一） 创设故事情境，让孩子身临其境。
苏霍姆林斯基指出，只要做到在课堂上把学生的不随意和随意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪故事情境的创设与渲染，情感的体验与激发会把学生自然带到一种意境中。对于小班孩子来说几张图片、一个故事往往能让他们身临其境，共同欢喜和悲伤。在此活动中教师丰富了故事情境，利用图示法，将歌曲的不同部分通过情境创设，进行了分解，帮助幼儿理解故事情节的发展，使旋律节奏这种抽象概念具体化，调动幼儿多感官参与，让幼儿借助视觉支架直观的理解故事内容的变化，也就理解了旋律的不同。
（二）创设游戏情境，让孩子快乐歌唱。
孩子年龄小，容易受外界的影响。只有有情境性的、有游戏性的音乐活动才会具有感染力，才能引起孩子情感的共鸣，更易于被孩子理解和接受。
1、创设游戏情境，激发幼儿兴趣。
玩情境游戏是小班孩子最感兴趣的事情。于是在歌唱活动中，老师就创设了一个从拔萝卜到吃萝卜的情境，这样，他们就能够在强烈兴趣的支配下，积极参与歌唱活动。最后让孩子帮助灰兔妈妈一家做萝卜，更是将整个活动推入了高潮，孩子们快乐的边唱边表演，别提有多快乐了。正是这富有情境性、游戏性的歌唱活动深受孩子的喜爱，让孩子快乐的参与其中，快乐的歌唱。
2、创设游戏情境，让孩子在快乐中掌握歌唱技能。
快乐的孩子爱唱歌，在孩子快乐歌唱的同时，我们应针对小班孩子的年龄特点发展孩子的歌唱能力。包括帮助孩子体验美好自然的声音；帮助孩子获得咬字、吐字的正确方法；帮助孩子初步感受歌曲节奏特点，初步体验气息与歌唱的情感表达等等。
我们可以在活动中让孩子带着问题去听，让孩子们学会欣赏、学会学习。培养孩子倾听是让孩子们发出好听声音的一种方法。比如孩子学说歌词时，老师先给孩子提出一些简单的问题：听一听我说了什么？
3、创设游戏情境，让孩子创造性地表演。
陶行知先生说，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。这是幼儿教育工作者必须始终坚持贯彻的真理。结合《纲要》精神，以新的教育观潜移默化的在音乐活动中培养孩子的创造力，真正的让孩子走进音乐，融入音乐。
孩子喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使孩子体会歌曲的情境。在活动中，教师会引导孩子边唱边用好看的动作来做一做。
（三）灵活的教学策略，让孩子玩中发展。
几十分钟的集体教学中，孩子是主动参与、还是被动的接受，老师与孩子之间的活动是否有效，那么灵活多变的教学方法是关键因素之一。本次活动孩子们就是在看看、说说、听听、做做、玩玩这样多变的教学形式中，老师追随孩子的兴趣，及时恰当地调整自己的原有方案。
唱歌是一件让人快乐的事情，歌唱活动也需要在快乐的氛围中展开，创设适当的情境，不但能让孩子更流畅、轻松的学会歌曲，更能在孩子心里播下爱唱歌、爱音乐的种子。当然不是所有的歌曲都只有固定的情境创设模式，也不是所有歌曲都适合常设教学情境，我们可以根据教学需要，通过语言描述创设故事情境；通过环境布置创设生活情境；通过角色扮演创设表演情境；通过动作变化创设游戏情境；通过音乐渲染、设悬置疑创设心理情境等。所以教师需要从情境创设入手，综合各种情境创设的方法，充分挖掘出情境的隐性教育作用，为歌所用。同时还需要教师创造性地实施，以此让幼儿更深入具体地体验歌曲的各个元素，使歌唱活动更具有效性、科学性。

【参考文献】
[1] 许卓娅.《学前儿童艺术教育》.华东师范大学出版社.2008年版
[2]曹冰洁.《幼儿音乐教学法》.人民教育出版社.2010年
[3]《学前教育研究》中《谈幼儿园音乐教育的策略和技巧》一文
[4]冯晓霞.新《纲要》与幼儿教师的专业成长.《幼儿园教育指导纲要》解读.江苏教育出版社.2002年9月