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真 合 作 获 高 效
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“学生是学习和发展的主体。”语文课上，以小组为单位，合作成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。
我们鼓励小组合作，促进学生间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
一、主体构建，合理分组
合作学习的主体构建应该强调组与组之间的学习综合能力大致平衡，组内成员间学习长处的互补。组建学习小组的原则是“组间同质、组内异质”。我们学校是一所农村小学，各班学生人数较少，便于合理组建学习小组。我首先对学生言语表达能力、收集和使用资料的能力、阅读书本的能力、组织学习活动的能力、归纳和记录整理能力、兴趣爱好、心理素质等方面进行综合评定。然后把能力水平各不相同的学生5人分为一组，由一名学生任组长，保证同一个学习小组里有好、中、差３个层次的学生。这样，各组间的整体水平较平均。小组打破日常的坐位制，采取几张桌子拼接在一起，小组成员围坐在桌子四周进行学习，这样有利于学生间关系的融洽，彼此乐于接受。小组长定期轮换，便于协调。还要用特定工作确定学生的角色，如记录员、联络员、资料收集员、总结者等等。每次活动前让每个成员明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。三个星期后，小组个成员角色进行轮换。这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的道理。
根据学生知识能力差异，我们还把合作小组分成以下几种类型：
1、交叉合作
我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学困生的带动作用。如在《索溪峪的“野”》第一课时，在欣赏了索溪峪风光图片之后，让学生了解作者为什么选择“野”性来描写索溪峪。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解有一定的难度。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用交差合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生们都能得出“山野”、“水野”、“动物野”“游人野”这四点结论。
2、同等生合作
A“优—优”合作。  由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。
B“差—差”合作。  如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。比如写索溪峪的山，先概括地指出“野”性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所峪，不拘一格的美”三方面来具体描写。对于B类型学习小组的学生，他们可以参照书上的内容来系统回答即可，而对于A类型学习小组的学生，他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来描述“山”的特点。（第一自然段的教学已进行“用不同的表达方法来表达相同的意思”的训练）
二、民主和谐，氛围愉悦
民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，促使他们主动地学习探索。如教学《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶，以激发学生的爱岛之情，我设计了这样一个环节。
师：同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。（我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导）
师：谁愿意来做一名小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家？（于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努力。）
师：同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊！大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。（此时，我观察学生神情，他们的小组练习，十分投入。）
三、把握时机，有效合作
《课标》倡导自主、合作、探究学习。小组合作并非所有时间和内容都可运用。必须选择适当时机进行，力求发挥最大作用。
1、答案多样。汉字的千变万化决定了一个问题答案的多样性。但小学生由于思维方式单一，往往想不到多种答案，这就是进行小组合作学习的最佳时机。让学生同过小组的合作、讨论、交流，拓展学生思维，寻求答案的多样性。
例如：比如《凡卡》末尾写道，凡卡把塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。什么美梦呢?这就是一个没有标准答案的问题。我就要求学生根据课文内容进行小组讨论交流，寻求出不同的答案后，把它续写出来。同学们兴趣盎然，写出来的文章也想象丰富，各具特色。这样，不仅丰富了课文内容，也深化了原有主题。一下子缩短了孩子和作品之间的时代距离，进一步了解了旧俄时代穷孩子的悲惨命运。
2、思维受阻。当学生对教师大问题存在解决的困难时，或对问题的理解存在一定的偏差时，教师可采用合作学习。
例如：理解“恍然大悟”这个词的意思。（《我的伯父鲁迅先生》）
组内开始合作。（以第一组活动为例）
组长：请大家先讨论一下，怎样理解“恍然大悟”这个词的意思。
生1：可查字典。
生2：我们可以联系上下文来理解。
生3：可通过理解重点词来理解整个词语的意思。
组长：这几种方法我们可以都试试，请每位同学选择一种方法去理解这个词的意思。
（每个同学都认真地在寻找答案。一会儿有同学发言了。）
生1：我通过查字典，知道了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来了。
生2：我们几个同学是联系课文中作者前后说话的语气，感觉到作者已经明白了事情的真相。因此，我们认为“恍然大悟”的意思是终于明白了。
另有学生：我觉得这句话应该这样读。（开始读），同学们纷纷表示读得不错，把作者一下子明白过来的感觉读出来了。
组长：我们理解了“恍然大悟”的意思，再一起来讨论作者是不是真的“恍然大悟”了？
组内马上有两种意见。教师在旁发现同学只顾争执，就及时进行点拔，鼓励学生细细地研读课文，联系上下文来体会。
（小组成员再次认真读书，部分同学开始议论了。大多数学生认为作者并不是真的明白了，还说出了理由：从最后一句“在座的人都哈哈大笑起来。”可体会到作者并没有真正明白过来。当时作者还小，对伯父的话并没理解，反而信以为真，因此，大家都哈哈大笑起来。）
刚才持不同看法的同学也表示这位同学分析得有道理，表示赞成。
（教师在组间进行巡视，不时地参与到各个小组中来。其它小组讨论也非常热烈。有的小组已将不理解的问题记录了下来，准备在全班交流时提出来。）
3、意见不一。当对教师给出的素材通过学生的独立探究后，学生意见不一时，或对某个问题争论不休时，教师要及时开展小组合作学习。
例：在上《林海》第二自然段时，我让学生自由读这一段，独立思考：大兴安岭的“岭”有什么特点？哪一个特点是作者最想告诉我们的？第一个问题学生通过阅读后很快归纳出了答案：“岭”的特点一是多，二是温柔。但对于第二个问题，课堂上却出现了两种不同的意见：有的同学认为作者最想告诉我们的是“岭”多；还有的学生认为作者最想告诉我们的是“岭”的温柔。针对这两种不同的意见，我让学生再次习读课文，并且小组合作学习，交流、争论。最后学生的观点逐渐集中于“温柔”理由是：
Ａ“这里的岭的确很多……，可是没有一条岭诗人想起‘云横秦岭’那种险句。”这句话的重点应该放在后半句。
Ｂ“大兴安岭的这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”段首的这句话具有总起的作用，说明这一段主要写岭的温柔。
四、讨论辩论，求得真知
讨论和辨论，是小组合作学习的常见形式。无论是课堂中对简单问题的讨论，还是开展的专题辩论，都能使学生发表不同观点和意见，进行思想交流，有时还能形成交锋，引人深入思考，让人产生启迪，甚至会产生新的观点或解决问题的新办法，为了使讨论或辩论真正落实到位，有实效，教学时须做到以下三点：
1、融入思考。讨论的内容通常是教材内容的重点或学生的疑难处，学生要发表有一定见地的意见，就需要在讨论前作一番深入地思考，这样才能言之有物，言之有序。组织讨论或辩论前的思考应当注意：突出学生的主体地位，给学生足够的时间，思考的问题要有一定的针对性、层次性和开放性。
2、加强交流。不论是讨论还是辩论都有利于沟通和交流师生或生生之间对问题的看法和认识，能促使学生思维的撞击、灵感的迸发、情感的交融、心灵的沟通。组织交流时要教给学生一些常用的方法：学会倾听、学会陈述、学会引申、学会反驳、学会赞赏等。
3、注重反思。从教学系统论角度来看，讨论是输出信息（发言）、吸收信息（倾听），讨论后的反思则是信息的反馈和内化，有利于知识的优化和系统化。因此，讨论后有必要好好反思、总结一下。
五、内容适量，合作适当
合作学习的内容在整个合作学习体系中占有举足轻重的地位，都是以它为出发点和归属点。因此，确定合作学习内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式。如，一位教师教学《威尼斯小艇》一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片后，便提出了“作者为什么只选择小艇来写”这个问题，然后请学生在独立阅读思考后小组学习交流。显而易见，这是一个统领全文内容的问题，在第一课时中进行小组合作讨论对于学生来说难度太大了点，其合作过程和结果可想而知。如果课文学完后再讨论这个问题就能水到渠成。
小组合作学习，作为一种教学方法，教学模式，决不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。“合作”二字，对于二十一世纪人才而言是必需的；“小组合作学习”对于我们的课堂教学更是必需的。我们须作一些思考和研究，虽然只有浩瀚中的一朵小小的浪花，也是有价值的。 
六、合作学习，实时恰当
由于小学生具有好奇、好动、学习动机简单，对自己的行为约束力差，注意力容易分散等特点。教师在组织小组合作学习时，要抓住学生特点．进行精心的组织引导，否则合作学习就会如天马行空、表面热烈，实际收效甚微。
如，一位教师教学《自己去吧》一课时，教师请四人小组合作朗读自己感兴趣的课文内容。教师话音刚落，小组里就忙活起来。组员们开始为充当什么角色而争论不休。后来，一些学生却讲起闲话，摆弄起书本来，小组合作就在这样无序杂乱的状况下延续……这样的合作学习不过是“彩色的泡沫”而已。作为教师一定要杜绝课堂上出现这种现象。小组合作学习并不是绝对的，必须适时适度的应用，一堂课是否安排合作学习，安排几次，应根据具体的教学情境而定。课堂上需要组织小组学习活动时，教师要针对小学生的学习特点、学生的兴趣、学习内容、学习时间及采取的形式等方面认真研究，不必采用小组合作学习方式的不要牵强使用。只有在必要的时候适时开展小组合作学习，才能真正起到解决问题的效果。
七、小组合作，众人拾柴
个人的力量总是有限的，因此需要充分调动一切力量，去共同完成某项任务。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。如学了《麻雀》、《猫》、《雪猴》一组课文后，要求学生“合作创作1——2条的广告语”来呼唤人们保护动物的意识。学生热情高涨，一条条充满了童真、爱心的广告语纷纷出炉，合作的效果明晰可见，整个课堂掀起了一个高潮。再如综合性学习，要求学生收集资料，仅凭一人之力无疑是大海捞针，但小组合作，却能顺利完成。
除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，都是合作学习的最佳时机。
爱尔兰作家肖伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这句话点出了合作学习的真谛。实践证明，传统的封闭式学习会导致学生不愿跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣，也不能培养学生的合作精神和团队精神。我们应准确把握教学时机，适时组织学生进行合作学习，使合作学习真正走向实质，让课堂真正成为学生快乐成长的殿堂。
八、紧扣内容，巧妙合作
小学语文教材内容或富有情趣，或贴近学生生活。只有激发学习兴趣，调动积极性，发挥群体作用，才能让学生真正融入到语言文字里。
如教学《东方之珠》一课，我根据学生的个性特长和兴趣爱好提出了一个问题：你长大了想做什么？学生有的说长大了想成为音乐家；有的说想成为一个诗人；有的说想当一名画家……我继续引导：“现在，我们组织旅行团，要到香港去旅行，你们可以按照自己的身份自由组合，到你最想去的地方看一看。游览后每位同学根据自己的身份发表自己的感想”。接着，让学生组成小组去自由“游览”。游览结束，学生发挥了群体的智慧：有的写一首诗赞美香港迷人的沙滩；有的画一幅画表现香港繁华的街市；有的哼唱起了《东方之珠》的歌曲……
实践证明：只要把学习的主动权还给学生，他们就能迸发出智慧的火花。
总之，真正的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师须审视合作学习价值，积极营造合作学习的环境，让语文课焕发出新的生命活力。