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创新教师征文：
多途径巧补教材留白 全方位引领学生成长
——浅谈小学品德《让我们同行》一课教学中补白策略的尝试
慈溪市城区中心小学 赵佰映 13777189166
【内容摘要】
《品德与社会》教材中有许多不同的留白，如何采用填补留白（以下简称补白）的策略，引导学生在有序的教学中进行思想交流、情感沟通、道德践行，逐渐形成良好的道德品质？笔者在实践中进行了多种途径有效补白策略的探索。本文试从体验式、交流式、思辨式、拓展式四种补白策略入手进行阐述。
[关键词] 补白策略 体验式 交流式 思辨式 拓展式

《品德与社会》的教材是一个开放的文本，除了所呈现的若干幅生活图片、简洁的提示语，许多意犹未尽之处补白，留给课程的开发者、教材的二次设计者—品德教师去完成。教材中的这些留白，有的侧重于体验感悟，有的侧重于对话交流，有的侧重于思辨导行，有的侧重于拓展实践。因此有效的补白使得教材更加贴近生活、更为灵动、更为人性；而牵强的补白只会脱节于学生的生活，违背编者的意图。
在教学中，如何善于激活并开发教材留白部分，让教材成为师生思想交流、情感沟通、生命对话的载体，让学生从不同角度表达自我，相互间通过交流和融合，碰撞出心灵的火花，最终达到德行意义的自主建构呢? 笔者在教学五上《让我们同行》第一课时，为了引导学生在有序的教学中进行思想交流、情感沟通、道德践行，密切地关注教材中的留白，巧妙地创设和运用了多种补白策略。对此，我做了如下探索与思考:
一、体验式补白，让学生的身心在活动中得到洗礼
心理学告诉我们，体验的过程能最大效果、最持久地激励学生，使学生感觉到自己在进步、在发展、在实现自我。《品德与社会》教学中体验学习的价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得内心感受的原动力。解读课堂教学的主人——身为独生子女的学生，发现他们真实的生活体验不多，情感世界显得苍白，所以，教学中创设体验式补白策略，让他们可以从自己的世界出发，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式探究，传达出最真实的实践感受，是一堂课成功进行下去的关键。
《让我们同行》一课中，为了让学生真切地体会互相帮助的快乐，唤醒他们真实的心灵感悟，我将课堂游戏体验环节提前，将课堂从教室搬到阶梯教室，安排全班同学扮成需要帮助的“盲人”和帮助别人的健康人，从自己的教室一路相伴走到阶梯教室。在近8分钟的路途中，他们走楼梯、过走廊、穿操场、进教室、找座位。学生在真切的角色体验后，伴随着歌声《我是你的眼》，相互表达出特别真实的感受。尤其是当“盲人”同学站起来对帮助过自己的同学道谢时，全班掌声雷动。像这样的体验式补白策略还有很多，如“巧吃桔子”、“盲人过障碍”等。这些补白措施让学生获得了身临其境的感受和体验，让学生学会设身处地、将心比心，学会站在对方的立场上体验、思考，是大爱教育不可或缺的前提。这样的补白策略可以引导学生换位思考，萌发关心他人、乐于助人的“爱”的种子，唤起学生的情感认可。
因此我们应切实从学生的生活经验出发，给予学生参与、行动、反思、发挥与想象的机会，使每个学生在喜欢的体验活动中体会自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。
二、交流式补白，让学生的生活在对话中得以交融
品德教材中的留白大都以问题的形式为师生之间、生生之间、生本之间提供了开展交流的平台，而且每一处的补白过程，连缀起来，由浅入深，由小到大，都能展现出学生情感丰满的过程。我们在教学中应紧紧抓住这些留白之处，选取学生生活中真实可信、鲜活的社会生活事件，通过对话题的开发，设计有效的对话，充分调动学生思维的主动性和积极性，从而努力构建知识和能力，形成内化的道德品质。
当《让我们同行》一课的教学进行到明理环节时，我设计了班级(“爱”是同学、老师之间的互相帮助)、校园(“爱”是校工、校友之间的互相帮助)、社会(“爱”是陌生人与陌生人之间的互相帮助)三个层面的交流式补白策略，层层递进，环环相连，让小“爱”变成大“爱”，让互助之“爱”开始抽枝展叶，茁壮生长。这其中，第二层面的交流在起到很好的过渡作用同时，更是激发了孩子们对帮助一词更深刻的认识。
交流实录：
（播放学校一位参加市“学雷锋做好事”演讲比赛的同学讲述学校一位保安叔叔的故事。真实的人物，动人的事迹，带学生进人校园中“爱”的故事。）
师：同学们，你们认识这位保安叔叔吗？你们谁得到过他的帮助呢？
生：我认识这位叔叔。上次放学我妈一直没来接我，是保安叔叔用他的手机给我妈妈打了电话，让我很快回到了家。
生：有一次连下几天雨后，校门口有很多很大的水洼，是保安叔叔把我们一个一个背出去的。
生：一次我的校牌弄丢了，是保安叔叔捡到后送到我们教室来的。
……
师：老师也经常得到他的帮助，一张报纸、一封信、一把雨伞……他总能出现在我们需要帮助的时候。
师：我们接受了叔叔的许多帮助，那我们应用怎样的方式回报他的爱呢？
生：放学自觉排好队，上学准时到，少让他操心。
生：不随便丢纸屑，好让他多休息。
生：用优秀的学习成绩向他报喜。
……
一个个的温情小故事和感人场景，让孩子们明白了生活中我们总会遇到一些困难，如果人与人之间都能互相帮助，社会就会变得十分美好。懂得得到别人的帮助后，困难减小，心里会非常感激；有机会帮助他人，既能从中得到快乐，也证明了自己的价值。
如上述教学环节中大量的补白过程，是文本的再造过程，也是为了唤醒学生的道德意识，提升学生的道德涵养的过程。这样的补白策略才能让学生的情感涅槃重生，真正让“爱”在明理中生长。
三、思辨式补白，让学生的思想在辨析中得以升华
本课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和解决问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成正确的意识和自主的精神。通过一个话题、一个案例，让学生感同身受，引发思考，加深对自我、对他人、对社会的认知和理解。同时，让学生在“爱”的补白策略中显得更加目标明确，让学生的“爱”在补白策略中激情绽放。从而为学生参与社会、适应社会，成为具有良好的行为习惯和个人品质的社会主义合格公民奠定基础。
思辨式补白策略1：在道德冲突中判断
小剧场——课堂上，乐乐向好朋友明明“求救”，要求明明把作业本借他抄写一下。如果你是明明，你会怎么做？你觉得这是帮助乐乐吗？
生1：假如我是明明，我不会把作业本借给乐乐抄，因为这不是在帮助他。
生2：我也不会借乐乐抄的，因为这样不仅没帮他，还会让他养成不动脑筋的坏习惯。
生3：假如我是明明的话，我不会马上拒接他，因为这样会伤害我们朋友间的友情，但我会跟他讲明道理，让他知道抄作业不能解决本质问题，他应该不懂问老师、问同学。
生4：我也赞同他（指生3）的意见，如果乐乐不听我的劝告，我会请其他同学帮忙劝说他。
师：为什么不请老师或家长帮忙呢？
生4：这是我们孩子间的秘密事情。让家长和老师帮忙可能会造成误会，乐乐会以为我打他的小报告。
师：以你处处为“朋友”着想的表现，老师相信你一定能说服乐乐自觉学习的。
思辨式补白策略2：在新闻事件中分析
新闻事件：女孩胡格格曾经是本校的学生，因患病期间得到了许多老师、同学的爱心捐助，最后顺利康复并复学。后来她参加了高考，决定报考医务专业用爱心来报答更多的好心人。
如果你是胡格格的好朋友，你赞成她的决定吗？你又有什么话想对她说呢?
生1：我赞成她的决定，因为她有一颗感恩的心。我想对她说：“你知恩图报的精神值得我学习。
生2：我也赞成她的决定，因为别人帮助了你，你也应该学会帮助别人。我想对她说：生活中有你这样的人，世界会变得更加美好。”
生3：我不赞成。我想说：“知恩图报是好事，但我们可以有很多种方式回报社会。”
生4：我也觉得。格格首先应服从自己的内心，选择自己喜欢的职业，但如果理想与心愿一致时，那就最理想了。
……
这一补白的教学环节引导学生进行理性思辨，提高了学生的思维能力，让他们帮助别人时总结出更为有效的应对策略。显然，思辨式补白策略能提高学生课堂学习中的内在动机和自信心，激励他们更热情、更努力地参与活动、适应社会。同时，在思辨的活动中也让他们明白自己今后的行动和责任，这是学生自主性的体现，也是学生走向自律的必由之路，更是他们树立科学的人生价值观、过积极健康生活的最高思想境界。
四、拓展式补白，让学生的行动在实践中得到发展
品德教学应既源于生活，又高于生活，要从课堂教学出发，落实到学生的现实生活中去。让学生把课堂上体验的情感，明白的道理，激发的热情，在生活中践行。教学中，教师可以充分借助教材的留白，纵观《品社》的课标总体要求，创设拓展式的补白策略，引导学生走出课堂，走入生活，走进社会，走向未来。让“爱”在导行中留香。
在《让我们同行》第一课时结尾时，我让学生带着今天的激情展开畅想，你长大以后，遇到需要帮助的人（如老人、病人、残疾人、孕妇、受灾人们等），请选择一小点，把它写下来。
“爱心畅想：当我（ ）时，我会（ ）。因为我觉得（ ）。”
生1：当我看见老人行走不便时，我会立刻走上去扶他走，因为我觉得帮助别人是快乐的事。
生2：当我看见病人对生活绝望时，我会帮助她重扬起生命的风帆，因为我觉得人人互帮互助，世界才会更加美好。
生3：当我看到受灾的人们，我会给慈善机构捐物、捐款。还会动员身边的人献出自己的爱心。因为人人献出一点爱，世界就会变成美好的人间。
……
笔者深深体会到，学生在畅想中树立的不仅仅是正确的价值观，更是一生的世界观。作为教学主体的学生，他们是学习的主动参与者。他们迫切希望将课堂的感受表达出来，畅想、选择、构思、表达，此时的补白策略，不再是教材的补充，而是学生挥毫书写美好心灵的平台。他们在这个环节的畅想，也许会影响孩子一生的道德行为。同时，这样的教学补白策略也体现了教材的最终目标。
当然，《品德与社会》课中的补白策略不仅仅只有以上这些，在平时的课堂教学中，教师应根据内容不同、学生不同、环节不同，采用不同的补白形式。通过《品德与社会》课补白策略的研究，把握情感，关注心灵，遵循知识序列进行爱的教育，在孩子心中永远筑起“爱”的桥梁，使他们能学会爱自己、爱家人、爱集体、爱祖国、爱世界，让小学品德课堂真正成为学生心灵的花园，学生道德成长的驿站。

参考文献：1、《品德与（生活）社会》课程标准
2、《补白艺术》