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创新教师征文：
多途径巧补教材留白 全方位引领学生成长
——浅谈小学品德《让我们同行》一课教学中补白策略的尝试
慈溪市城区中心小学 赵佰映 13777189166
【内容摘要】
《品德与社会》教材中有许多不同的留白，如何采用填补留白（以下简称补白）的策略，引导学生在有序的教学中进行思想交流、情感沟通、道德践行，逐渐形成良好的道德品质？笔者在实践中进行了多种途径有效补白策略的探索。本文试从体验式、交流式、思辨式、拓展式四种补白策略入手进行阐述。
[关键词] 补白策略 体验式 交流式 思辨式 拓展式

《品德与社会》的教材是一个开放的文本，除了所呈现的若干幅生活图片、简洁的提示语，许多意犹未尽之处补白，留给课程的开发者、教材的二次设计者—品德教师去完成。教材中的这些留白，有的侧重于体验感悟，有的侧重于对话交流，有的侧重于思辨导行，有的侧重于拓展实践。因此有效的补白使得教材更加贴近生活、更为灵动、更为人性；而牵强的补白只会脱节于学生的生活，违背编者的意图。
在教学中，如何善于激活并开发教材留白部分，让教材成为师生思想交流、情感沟通、生命对话的载体，让学生从不同角度表达自我，相互间通过交流和融合，碰撞出心灵的火花，最终达到德行意义的自主建构呢? 笔者在教学五上《让我们同行》第一课时，为了引导学生在有序的教学中进行思想交流、情感沟通、道德践行，密切地关注教材中的留白，巧妙地创设和运用了多种补白策略。对此，我做了如下探索与思考:
一、体验式补白，让学生的身心在活动中得到洗礼
心理学告诉我们，体验的过程能最大效果、最持久地激励学生，使学生感觉到自己在进步、在发展、在实现自我。《品德与社会》教学中体验学习的价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得内心感受的原动力。解读课堂教学的主人——身为独生子女的学生，发现他们真实的生活体验不多，情感世界显得苍白，所以，教学中创设体验式补白策略，让他们可以从自己的世界出发，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式探究，传达出最真实的实践感受，是一堂课成功进行下去的关键。
《让我们同行》一课中，为了让学生真切地体会互相帮助的快乐，唤醒他们真实的心灵感悟，我将课堂游戏体验环节提前，将课堂从教室搬到阶梯教室，安排全班同学扮成需要帮助的“盲人”和帮助别人的健康人，从自己的教室一路相伴走到阶梯教室。在近8分钟的路途中，他们走楼梯、过走廊、穿操场、进教室、找座位。学生在真切的角色体验后，伴随着歌声《我是你的眼》，相互表达出特别真实的感受。尤其是当“盲人”同学站起来对帮助过自己的同学道谢时，全班掌声雷动。像这样的体验式补白策略还有很多，如“巧吃桔子”、“盲人过障碍”等。这些补白措施让学生获得了身临其境的感受和体验，让学生学会设身处地、将心比心，学会站在对方的立场上体验、思考，是大爱教育不可或缺的前提。这样的补白策略可以引导学生换位思考，萌发关心他人、乐于助人的“爱”的种子，唤起学生的情感认可。
因此我们应切实从学生的生活经验出发，给予学生参与、行动、反思、发挥与想象的机会，使每个学生在喜欢的体验活动中体会自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。
二、交流式补白，让学生的生活在对话中得以交融
品德教材中的留白大都以问题的形式为师生之间、生生之间、生本之间提供了开展交流的平台，而且每一处的补白过程，连缀起来，由浅入深，由小到大，都能展现出学生情感丰满的过程。我们在教学中应紧紧抓住这些留白之处，选取学生生活中真实可信、鲜活的社会生活事件，通过对话题的开发设计有效的对话，充分调动学生思维的主动性和积极性，从而努力构建知识和能力，形成内化的道德品质。
当《让我们同行》一课的教学进行到明理环节时，我设计了班级(“爱”是同学、老师之间的互相帮助)、校园(“爱”是校工、校友之间的互相帮助)、社会(“爱”是陌生人与陌生人之间的互相帮助)三个层面的交流式补白策略，层层递进，环环相连，让小“爱”变成大“爱”，让互助之“爱”开始抽枝展叶，茁壮生长。这其中，第二层面的交流在起到很好的过渡作用同时，更是激发了孩子们对帮助一词更深刻的认识。
交流实录：
（播放学校一位参加市“学雷锋做好事”演讲比赛的同学讲述学校一位保安叔叔的故事。真实的人物，动人的事迹，带学生进人校园中“爱”的故事。）
师：同学们，你们认识这位保安叔叔吗？你们谁得到过他的帮助呢？
生：我认识这位叔叔。上次放学我妈一直没来接我，是保安叔叔用他的手机给我妈妈打了电话，让我很快回到了家。
生：有一次连下几天雨后，校门口有很多很大的水洼，是保安叔叔把我们一个一个背出去的。
生：一次我的校牌弄丢了，是保安叔叔捡到后送到我们教室来的。
……
师：老师也经常得到他的帮助，一张报纸、一封信、一把雨伞……他总能出现在我们需要帮助的时候。
师：我们接受了叔叔的许多帮助，那我们应用怎样的方式回报他的爱呢？
生：放学自觉排好队，上学准时到，少让他操心。
生：不随便丢纸屑，好让他多休息。
生：用优秀的学习成绩向他报喜。
……
一个个的温情小故事和感人场景，让孩子们明白了生活中我们总会遇到一些困难，如果人与人之间都能互相帮助，社会就会变得十分美好。懂得得到别人的帮助后，困难减小，心里会非常感激；有机会帮助他人，既能从中得到快乐，也证明了自己的价值。
如上述教学环节中大量的补白过程，是文本的再造过程，也是为了唤醒学生的道德意识，提升学生的道德涵养的过程。这样的补白策略才能让学生的情感涅槃重生，真正让“爱”在明理中生长。
三、思辨式补白，让学生的思想在辨析中得以升华
本课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和解决问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成正确的意识和自主的精神。通过一个话题、一个案例，让学生感同身受，引发思考，加深对自我、对他人、对社会的认知和理解。同时，让学生在“爱”的补白策略中显得更加目标明确，让学生的“爱”在补白策略中激情绽放。从而为学生参与社会、适应社会，成为具有良好的行为习惯和个人品质的社会主义合格公民奠定基础。
思辨式补白策略1：在道德冲突中判断
小剧场——课堂上，乐乐向好朋友明明“求救”，要求明明把作业本借他抄写一下。如果你是明明，你会怎么做？你觉得这是帮助乐乐吗？
生1：假如我是明明，我不会把作业本借给乐乐抄，因为这不是在帮助他。
生2：我也不会借乐乐抄的，因为这样不仅没帮他，还会让他养成不动脑筋的坏习惯。
生3：假如我是明明的话，我不会马上拒接他，因为这样会伤害我们朋友间的友情，但我会跟他讲明道理，让他知道抄作业不能解决本质问题，他应该不懂问老师、问同学。
生4：我也赞同他（指生3）的意见，如果乐乐不听我的劝告，我会请其他同学帮忙劝说他。
师：为什么不请老师或家长帮忙呢？
生4：这是我们孩子间的秘密事情。让家长和老师帮忙可能会造成误会，乐乐会以为我打他的小报告。
师：以你处处为“朋友”着想的表现，老师相信你一定能说服乐乐自觉学习的。
思辨式补白策略2：在新闻事件中分析
新闻事件：女孩胡格格曾经是本校的学生，因患病期间得到了许多老师、同学的爱心捐助，最后顺利康复并复学。后来她参加了高考，决定报考医务专业用爱心来报答更多的好心人。
如果你是胡格格的好朋友，你赞成她的决定吗？你又有什么话想对她说呢?
生1：我赞成她的决定，因为她有一颗感恩的心。我想对她说：“你知恩图报的精神值得我学习。
生2：我也赞成她的决定，因为别人帮助了你，你也应该学会帮助别人。我想对她说：生活中有你这样的人，世界会变得更加美好。”
生3：我不赞成。我想说：“知恩图报是好事，但我们可以有很多种方式回报社会。”
生4：我也觉得。格格首先应服从自己的内心，选择自己喜欢的职业，但如果理想与心愿一致时，那就最理想了。
……
这一补白的教学环节引导学生进行理性思辨，提高了学生的思维能力让他们帮助别人时总结出更为有效的应对策略。显然，思辨式补白策略能提高学生课堂学习中的内在动机和自信心，激励他们更热情、更努力地参与活动、适应社会。同时，在思辨的活动中也让他们明白自己今后的行动和责任，这是学生自主性的体现，也是学生走向自律的必由之路，更是他们树立科学的人生价值观、过积极健康生活的最高思想境界。
四、拓展式补白，让学生的行动在实践中得到发展
品德教学应既源于生活，又高于生活，要从课堂教学出发，落实到学生的现实生活中去。让学生把课堂上体验的情感，明白的道理，激发的热情，在生活中践行。教学中，教师可以充分借助教材的留白，纵观《品社》的课标总体要求，创设拓展式的补白策略，引导学生走出课堂，走入生活，走进社会，走向未来。让“爱”在导行中留香。
在《让我们同行》第一课时结尾时，我让学生带着今天的激情展开畅想，你长大以后，遇到需要帮助的人（如老人、病人、残疾人、孕妇、受灾人们等），请选择一小点，把它写下来。
“爱心畅想：当我（ ）时，我会（ ）。因为我觉得（ ）。”
生1：当我看见老人行走不便时，我会立刻走上去扶他走，因为我觉得帮助别人是快乐的事。
生2：当我看见病人对生活绝望时，我会帮助她重扬起生命的风帆，因为我觉得人人互帮互助，世界才会更加美好。
生3：当我看到受灾的人们，我会给慈善机构捐物、捐款。还会动员身边的人献出自己的爱心因为人人献出一点爱，世界就会变成美好的人间。
……
笔者深深体会到，学生在畅想中树立的不仅仅是正确的价值观，更是一生的世界观。作为教学主体的学生，他们是学习的主动参与者。他们迫切希望将课堂的感受表达出来，畅想、选择、构思、表达，此时的补白策略，不再是教材的补充，而是学生挥毫书写美好心灵的平台。他们在这个环节的畅想，也许会影响孩子一生的道德行为。同时，这样的教学补白策略也体现了教材的最终目标。
当然，《品德与社会》课中的补白策略不仅仅只有以上这些，在平时的课堂教学中，教师应根据内容不同、学生不同、环节不同，采用不同的补白形式。通过《品德与社会》课补白策略的研究，把握情感，关注心灵，遵循知识序列进行爱的教育，在孩子心中永远筑起“爱”的桥梁，使他们能学会爱自己、爱家人、爱集体、爱祖国、爱世界，让小学品德课堂真正成为学生心灵的花园，学生道德成长的驿站。

参考文献：1、《品德与（生活）社会》课程标准
2、《补白艺术》