初探幼儿园科学教育中“探究式学习”.doc

2013年柳州市幼儿园优秀论文评比参评论文

论文名称：初探幼儿园科学教育中“探究式学习”
作者姓名：罗媛
作者单位：柳州市直属机关幼儿园

初探幼儿园科学教育中“探究式学习”
随着人们对教育本质特性认识的不断深入，儿童的学习方式问题越来越被重视起来。近几年来，探究式学习已成为基础教育课程改革中科学领域的一个热点问题。而《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出：幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。那么，什么是探究，什么又是探究式学习呢？
探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检查的活动，是提问和置疑的活动。”美国教育家施瓦布认为，探究式学习是指：“儿童通过自己的参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形成自然的基础——科学概念；进而培养未知世界的积极态度。”探究式学习提倡让学生在探究过程中学习和认识需要掌握的概念、规律等知识，从而培养学生的探究能力和科学精神。
由以上两个定义我们可以总结得出“幼儿探究式学习”则是指孩子在现实生活的情景中或教师创设的情景中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得对未知事物的完整的理解的学习方式和学习过程。
在幼儿园科学教育中为何要倡导探究式学习？教师又该如何有效的指导幼儿？这就是本课题所要研究的。
一、 幼儿园科学教育中引导幼儿探究式学习的意义
皮亚杰理论指出，儿童对客观世界的认识是以活动，特别是以探究式活动为终结的。通过探究式活动，儿童原有的认知结构发生同化或顺应作用，从而形成不同的认知结构，最终达到主客体之间的认知平衡，这是幼儿认识世界的独特方式。
（一）、幼儿的思维以具体形象思维为主，幼儿认识事物凭借具体、直观、形象支持，他们总是通过触摸等手段来达到探究周围世界的目的。
根据皮亚杰的发生认识论，主体通过动作对客体的适应，即活动是心理发展的真正原因。儿童心理发展、对世界的认知，是通过与之相互作用而获得的。幼儿园科学教育中的探究式学习正是通过给幼儿提供丰富的，适合他们进行探索的各种材料、环境与时间，与之互动。通过自身的操作活动来发现问题、解决问题，获得对世界的认知、态度、情感等。
（二）、满足幼儿学习科学的需要
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究对于幼儿来说是一种天性，所以我们常说孩子都是天生的科学家。孩子们有着与科学家一样的好奇心和探究欲望，这是与生俱来的。幼儿的各种需要，包括理解客观环境的需要、认知的需要、影响环境的需要，这些都表明了幼儿对学习科学的需要。而满足幼儿这种学习科学需要的最直接、最完美的方式，就是进行探究式学习。当幼儿接受的外界刺激与主体已有经验不一致时，使形成新异刺激的感受，导致机体唤醒水平提高，促使主体产生对特殊性探究的行为。在理解新异刺激的过程中，主体维持机体最佳水平的唤醒状态，从而满足了幼儿学习科学的需要。
（三）、促进幼儿科学素养的养成
幼儿科学素养的组成要素包括：科学精神、态度和价值观；科学知识与技能；科学行为与习惯。
利用探究式学习，帮助幼儿仿照科学研究的过程来学习科学内容，进而在潜移默化中，养成尊重科学，崇尚真理，勇于探索，乐于创造以及合作、分享等品质和态度。提高其观察、探究、推理、预测、实证、记录、解释和交流，提出问题，收集数据，形成解释，评价结果，检验结果等方面的能力，最终促进科学素养的养成。
二、幼儿园科学教育中引导幼儿探究式学习的指导策略
从2013年起，教育部将开展教育信息化试点工作，广西有8所中小学的课题申请第一批试点项目，柳州市二中陈小桥老师的《中小学机器人科技课程实践研究项目》成为柳州市惟一获批课题，为了推进这个课程实践，今年10月，城中区教育局从幼儿阶段、小学阶段、中学阶段各选出8所学校整体进行机器人科技课程教学实践。我有幸参加了此课题，我所带班级中班幼儿经过一年时间的机器人课程学习，科学探究能力进步明显。机器人课程的授课方式是引导,启发式,而非灌输式每节课要求孩子搭建的模型,通常都是存在于我们日常生活中,提炼出其中应用的关键知识点,引导孩子利用此知识点,自己探究，摸索,实验搭建出相应模型。无论孩子首次搭建的合理,或者不合理,都没有关系,关键是需要孩子在”亲身实践”中深刻的理解知识。课程中不会简单的将知识告诉孩子,从而剥夺了孩子独立思考,反复实验的过程.课后每个孩子的搭建的作品,完全不一样。我们不会一步步教给孩子模型怎么搭,这样孩子只是被动的找出相应零件,跟着老师步骤一步步模仿，会出现某个孩子的作品明显比其他孩子的简单很多的情况发生.更会束缚孩子们的想象力,创造力,和动手能力. 孩子们每节课搭的作品,都是孩子真实能力的展现,独立思考,独立搭建的结果,无论简单与复杂,作品的设计者是孩子,而非老师。通过一年的学习，我们发现，平时喜欢思考探究的孩子，在刚接触此课程的时候就表现出了极高的兴致，在开始的几节课就能在老师的指引下搭建出指定的模型，而一部分探究能力相对较弱的孩子在接触课程一个学期以后也慢慢有了进步。一年以后，孩子们对事物的探究能力大大提高了，部分孩子还能在搭建过程中创新，改造，课程所要达到的效果显著。
幼儿园科学教育活动中，探究式学习从幼儿的学习方式，活动方式出发，发挥幼儿的主体性，创造性。在具体实践中关注幼儿科学探究的质量和过程，这不仅要求教师树立正确的儿童观、教育观和评价观，同时要求教师提供有效地指导和协助。
探究式学习提高幼儿对科学活动的兴趣，使幼儿主动学习。然而，在科学活动中教师往往操纵着幼儿的操作，忽视幼儿主动性、积极性、创造性的培养。曾看过许多幼儿园的科学教育活动，教师确实注重了环境的创设，材料的提供和幼儿的动手操作，但很多操作活动都是按教师的意图，在教师的精心设计下进行。例如，有的教师尽管准备了充分的材料，但操作活动草率了事，不给孩子足够的时间，而有些教师则习惯于在幼儿操作之前就亮出答案，操作目的似乎就是为了验证这个答案；还有一些就是在教师语言提示和动作示范下，孩子一步步跟着老师做。这几种形式在科学活动中时常存在，活动中存在的问题值得我们思考。

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