我和祖父的园子（第二课时）.doc

第二课时
教学目标：
1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累。
2．读中体会我的天真烂漫、无拘无束、自由自在。感悟因为有了祖父对我的爱，才让我在这园子里自由自在，快乐无限，才让我有了这个难忘的、快乐的、幸福的童年。
3. ※多层次、多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
教学重、难点：
感悟作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
教学过程：
板块一
教学内容：学习第2、第13自然段，由表及里地感受园子的生机勃勃、无拘无束、多姿多彩。
完成目标：目标1、3
教学过程：
一、揭题、导入
1．今天我们继续学习《我和祖父的园子》。上一节课，我们已经在祖父的园子里走了一趟，今天，让我们再一次穿越历史的天空，来到几十年前，跟着萧红走进她家的那个大园子。（听视频录音）
二、学习课文第2、13自然段。
1. 出示学习任务：
A、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的两个自然段，想一想，这是一个（ ）的园子，用一两个词语填在括号内，并说说自己的理由。
B、有感情地读一读这两个自然段。
2. 学生自学，教师巡视。
3. 同桌交流自己所写的词语，并交流自己的理由，最后有感情地读一读课文。
4. 全班交流反馈，教师相机板书。
词语预设：
生机勃勃 生机盎然 充满生机 自由自在 无拘无束 无忧无虑
充满温馨 鸟语花香 美丽动人 多姿多彩
回答句式要求：我觉得这是一个（ ）的园子，我从课文中（ ）一个词或一句话体会到的。
第13自然段句子预设：
生1：“花开了，就像……。鸟飞了，就像……。虫子叫了，就像……。”这里写出了园子的生机勃勃。因为一切都像人一样地活了，充满了生
机。就这个地方，还有没有谁要补充的？（看来大家都同意他的看法）。
师点拨：一切都活了，花会睡醒，鸟会上天，虫子会说话，一切似乎都具有了人的灵性和生命，园子里一派生机盎然的景象。谁再来读一读这几句话？
师再引导：读得不错。一切都活了，萧红在《呼兰河传》这本书里这样写到，（老师诵读《呼兰河传》94页的有关段落）。
师引用名著里的句子继续导读：“无论什么东西都是活的”，让我们一起再来读读这几句话。“花开了，就像……。鸟飞了，就像……。虫子叫了，就像……。”
师总结：三个结构相同的句子，一个排比句，写出“一切都活了”。就是萧红作品中很特别的写法。那这个自然段里还有没有写得这样特别的句子？
生2：“倭瓜愿意……。黄瓜愿意……。玉米愿意……。”
这些句子也很特别。写这些农作物愿意怎样就怎么样，写出园子非常自由，无拘无束。
师强调：愿意怎样就怎么样。（课件点红“愿意”、“就”）
师：还有哪些句子也能表现园子的“自由”？
生3：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的。”
师强调：要怎么样就怎么样！（课件点红“要”、“就”）
生4：蝴蝶随意地飞，一会儿……，一会儿……。
师强调：一会儿怎么样，一会儿怎么样。（课件点红“一会”、 “一会”）
师：（指课件）我们来看，萧红用了这些丰富多彩的句式写出了自由。同学们，园子里的倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，一切的一切似乎都是做得了主的，都是自由的，不受约束的，都是可以由着自己的性子生长的。就像是一个调皮的小孩，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的，快乐的。
5．不知同学们有没有注意到，这个自然段中用了不少的“就”字，我数了一下，总共有10个，读起来是不是觉得有点啰嗦呢？读一读，同桌之间互相讨论讨论。
答案预设：A、有一种活力，觉得很洒脱B、随心所欲，没有约束。C、感觉很孩子气。D、更能感觉到自由自在，不受约束。
6．是啊，萧红的文字很普通，很朴素，但读起来让人觉得很洒脱，很灵动，很孩子气，字里行间扑腾着自由快乐，充满着生机勃勃，让我们一起伴着音乐（“南风田园”）再来美美地读一读这一段。（齐读第13自然段）
过渡：那园子的丰富多彩，五彩缤纷，又是从哪些词、哪些句具体体现出来的？
第2自然段句子预设：
生1：样样都有→丰富多彩；
生2：蝴蝶有白的、黄的、大红的、带着金粉的，蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，昆虫颜色五颜六色，写出园子五彩缤纷。（课件点出写颜色的词）
生4：蜂子则……满身绒毛……胖圆圆，小毛球似的……写出可爱。
师接：读起来觉得很温馨。同学们，作者就是这样抓住昆虫的颜色和姿态，写出了昆虫的漂亮和可爱。作者这样写，真正让我们感受到了园子里是充满了乐趣的，是充满了温馨的，是生机盎然的。这就是萧红语言的魅力之处，清新，灵动，能一下子就把我们带进了上个世纪的园子！
设计意图：
学生是课堂的灵魂，只有学生喜欢的课堂才是真正的课堂。教学以上片段，重在引导学生读课文感受祖父的园子是一个怎样的园子？里面都有哪些吸引学生的地方？教师才能因势而导。

板块二
教学内容：走进“园子”，感受趣事
完成目标：目标1、2、3
教学过程：
1．在祖父的园子里，有一位非常可爱的小女孩，读着读着就被她逗得想笑了。
2．出示学习任务：
①默读课文第二段，你觉得哪件事情最有趣，使你看着看着就想笑了？
②画出有关语句，练习有感情地朗读有关句子，边读边想象一下有趣的画面。
3．观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。
4．交流。
★祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（出示插图）
（1）作者这样写，让你有什么感觉？
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。
（2）品味语言：萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。
★当祖父下种，种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平.哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹.有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。
（1）议：哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。
（2）读：谁愿意当当文中的小女孩，来读读自己的调皮捣蛋。
（3）想象着小女孩东一脚西一脚踢飞种子时的调皮相，再来读读这有趣的画面。
★其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
我是在怎样铲地的？
哪里是在铲地的呀？这简直就在帮倒忙。
★一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。
你有没有想到自己的什么事呢？
★玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”
（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？哪些词说明我和祖父是不一样的？
（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）
（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。
5．刚才，我们共同饶有情趣地读了这一个个惹人发笑的场景，那此时此刻，你的眼前出现了一个怎样的小姑娘？
（自由自在、无法无天、无拘无束、随心所欲、肆无忌惮、毫无顾忌、肆意妄为、在园子里玩闹、乱闹、胡闹的小姑娘）那童年的萧红为什么能够在园子里无拘无束、随心所欲，为什么能够玩闹、瞎闹、乱闹、胡闹？
设计意图
从整体上认识课文，并引导学生抓住关键词语感受不一样的大园子，同时为下文的学习作了铺垫。

板块三
教学内容：走进祖父，体会慈爱　
完成目标：目标2
教学过程：
1. 出示学习任务：
① 默读第五至十二自然段，想一想：我在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度？
② 从“慢慢地”、“大笑起来，笑够了，还在笑”中，你体会到了什么？把你体会到的写在文字旁边。
③分角色朗读第五至十二自然段。
2．观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。
3．巡视、参与小组合作探究。
4．交流：
（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。
（2）祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说：
。
（3）细读出滋味!
（4）每小组选择来两个人朗读对话。
（5）我们饶有情趣地读了“溜土窝”、“铲地”、“浇菜”等一个个惹人发笑的生活场景，你的心中一定会升腾起一种感觉，你会蹦出一个什么词来形容一下我在园子里的生活？
引读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（6）那么这座园子在“我”的眼中又是怎么样的呢？
（7）引读：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了
设计意图：
教师通过挖掘教材中的重点段落，通过小组合作的形式讨论祖父的“笑”，感受祖父对作者的宽容和爱。
板块四
教学内容：回归课文，整体升华，理解“园子”的精神意义。
完成目标：目标
1．学到这儿，我们可以很自然地想到，萧红在写这篇文章时，对祖父，对祖父的园子，对童年园子里幸福的生活肯定是充满着深深的怀念和眷恋。让我们再深情地读一读课题……
2．正因为对祖父深深的怀念和爱，正因为祖父在萧红心目中位置的重要，所以萧红在文章的开头这样很特别地写到——一起读（第一自然段）。
3．同学们，在萧红的眼里，祖父最重要! 祖父是萧红一生中最重要的人。萧红一生坎坷，1942年，也就是她写完《呼兰河传》的第二年，年仅31岁的她就离开了人世。她出生在一个地主家庭里，9岁就失去了母亲。父亲因为她是女孩，所以对她非常冷漠。但萧红从祖父那里知道了，这世界除了冰冷和憎恶以外，还有自由、温暖和爱。现在你知道萧红为什么对祖父的园子魂牵梦绕、念念不忘了吗？在萧红心目中这究竟是怎样的园子啊？现在老师相信，此时此刻，同学们对这个问题一定有了更深一层的认识，拿起笔，用一句话写出萧红的内心世界。
4．（“夜景”音乐响起，画面出现，同开头。）是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。那是一个多么美好的天地啊!萧红在这本书里这样写到（指名学生读《呼兰河传》94页的有关段落）
一想到这个天地，萧红就感到轻松、快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；一想到这个天地，她就愿意用最无邪最纯真的文字去表现它、放大它、珍藏它。让我们带着感动和怀念之情，再来读一读写园子的这一段。（“花开了”一段变成诗行，齐读。）
设计意图：
通过这样一个设计，使整个教学又回归课文，升华情感，理解“园子”的精神意义。