我和祖父的园子（第二课时）.doc

第二课时教学目标：1有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累。2读中体会我的天真烂漫、无拘无束、自由自在。感悟因为有了祖父对我的爱，才让我在这园子里自由自在，快乐无限，才让我有了这个难忘的、快乐的、幸福的童年。3. 多层次、多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。教学重、难点：感悟作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。教学过程：板块一教学内容：学习第2、第13自然段，由表及里地感受园子的生机勃勃、无拘无束、多姿多彩。完成目标：目标1、3教学过程：一、揭题、导入1今天我们继续学习我和祖父的园子。上一节课，我们已经在祖父的园子里走了一趟，今天，让我们再一次穿越历史的天空，来到几十年前，跟着萧红走进她家的那个大园子。（听视频录音）二、学习课文第2、13自然段。1. 出示学习任务：A、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的两个自然段，想一想，这是一个（ ）的园子，用一两个词语填在括号内，并说说自己的理由。B、有感情地读一读这两个自然段。2. 学生自学，教师巡视。3. 同桌交流自己所写的词语，并交流自己的理由，最后有感情地读一读课文。4. 全班交流反馈，教师相机板书。词语预设：生机勃勃 生机盎然 充满生机 自由自在 无拘无束 无忧无虑 充满温馨 鸟语花香 美丽动人 多姿多彩 回答句式要求：我觉得这是一个（ ）的园子，我从课文中（ ）一个词或一句话体会到的。第13自然段句子预设：生1：“花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。”这里写出了园子的生机勃勃。因为一切都像人一样地活了，充满了生机。就这个地方，还有没有谁要补充的？（看来大家都同意他的看法）。师点拨：一切都活了，花会睡醒，鸟会上天，虫子会说话，一切似乎都具有了人的灵性和生命，园子里一派生机盎然的景象。谁再来读一读这几句话？师再引导：读得不错。一切都活了，萧红在呼兰河传这本书里这样写到，（老师诵读呼兰河传94页的有关段落）。师引用名著里的句子继续导读：“无论什么东西都是活的”，让我们一起再来读读这几句话。“花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。” 师总结：三个结构相同的句子，一个排比句，写出“一切都活了”。就是萧红作品中很特别的写法。那这个自然段里还有没有写得这样特别的句子？生2：“倭瓜愿意。黄瓜愿意。玉米愿意。”这些句子也很特别。写这些农作物愿意怎样就怎么样，写出园子非常自由，无拘无束。师强调：愿意怎样就怎么样。（课件点红“愿意”、“就”）师：还有哪些句子也能表现园子的“自由”？生3：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的。”师强调：要怎么样就怎么样！（课件点红“要”、“就”）生4：蝴蝶随意地飞，一会儿，一会儿。师强调：一会儿怎么样，一会儿怎么样。（课件点红“一会”、 “一会”）师：（指课件）我们来看，萧红用了这些丰富多彩的句式写出了自由。同学们，园子里的倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，一切的一切似乎都是做得了主的，都是自由的，不受约束的，都是可以由着自己的性子生长的。就像是一个调皮的小孩，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的，快乐的。5不知同学们有没有注意到，这个自然段中用了不少的“就”字，我数了一下，总共有10个，读起来是不是觉得有点啰嗦呢？读一读，同桌之间互相讨论讨论。答案预设：A、有一种活力，觉得很洒脱B、随心所欲，没有约束。C、感觉很孩子气。D、更能感觉到自由自在，不受约束。6是啊，萧红的文字很普通，很朴素，但读起来让人觉得很洒脱，很灵动，很孩子气，字里行间扑腾着自由快乐，充满着生机勃勃，让我们一起伴着音乐（“南风田园”）再来美美地读一读这一段。（齐读第13自然段）过渡：那园子的丰富多彩，五彩缤纷，又是从哪些词、哪些句具体体现出来的？第2自然段句子预设：生1：样样都有丰富多彩；生2：蝴蝶有白的、黄的、大红的、带着金粉的，蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，昆虫颜色五颜六色，写出园子五彩缤纷。（课件点出写颜色的词）生4：蜂子则满身绒毛胖圆圆，小毛球似的写出可爱。师接：读起来觉得很温馨。同学们，作者就是这样抓住昆虫的颜色和姿态，写出了昆虫的漂亮和可爱。作者这样写，真正让我们感受到了园子里是充满了乐趣的，是充满了温馨的，是生机盎然的。这就是萧红语言的魅力之处，清新，灵动，能一下子就把我们带进了上个世纪的园子！设计意图：学生是课堂的灵魂，只有学生喜欢的课堂才是真正的课堂。教学以上片段，重在引导学生读课文感受祖父的园子是一个怎样的园子？里面都有哪些吸引学生的地方？教师才能因势而导。板块二教学内容：走进“园子”，感受趣事完成目标：目标1、2、3教学过程：1在祖父的园子里，有一位非常可爱的小女孩，读着读着就被她逗得想笑了。2出示学习任务：默读课文第二段，你觉得哪件事情最有趣，使你看着看着就想笑了？画出有关语句，练习有感情地朗读有关句子，边读边想象一下有趣的画面。3观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。4交流。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（出示插图）（1）作者这样写，让你有什么感觉？ 我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。（2）品味语言：萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。当祖父下种，种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平.哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹.有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。（1）议：哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。（2）读：谁愿意当当文中的小女孩，来读读自己的调皮捣蛋。（3）想象着小女孩东一脚西一脚踢飞种子时的调皮相，再来读读这有趣的画面。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。我是在怎样铲地的？ 哪里是在铲地的呀？这简直就在帮倒忙。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。你有没有想到自己的什么事呢？玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！” （1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？哪些词说明我和祖父是不一样的？（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地）（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。5刚才，我们共同饶有情趣地读了这一个个惹人发笑的场景，那此时此刻，你的眼前出现了一个怎样的小姑娘？（自由自在、无法无天、无拘无束、随心所欲、肆无忌惮、毫无顾忌、肆意妄为、在园子里玩闹、乱闹、胡闹的小姑娘）那童年的萧红为什么能够在园子里无拘无束、随心所欲，为什么能够玩闹、瞎闹、乱闹、胡闹？设计意图从整体上认识课文，并引导学生抓住关键词语感受不一样的大园子，同时为下文的学习作了铺垫。板块三教学内容：走进祖父，体会慈爱完成目标：目标2教学过程：1. 出示学习任务： 默读第五至十二自然段，想一想：我在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度？ 从“慢慢地”、“大笑起来，笑够了，还在笑”中，你体会到了什么？把你体会到的写在文字旁边。分角色朗读第五至十二自然段。2观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。3巡视、参与小组合作探究。4交流：（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。（2）祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说： 。 （3）细读出滋味! （4）每小组选择来两个人朗读对话。（5）我们饶有情趣地读了“溜土窝”、“铲地”、“浇菜”等一个个惹人发笑的生活场景，你的心中一定会升腾起一种感觉，你会蹦出一个什么词来形容一下我在园子里的生活？ 引读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（6）那么这座园子在“我”的眼中又是怎么样的呢？（7）引读：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了设计意图：教师通过挖掘教材中的重点段落，通过小组合作的形式讨论祖父的“笑”，感受祖父对作者的宽容和爱。板块四教学内容：回归课文，整体升华，理解“园子”的精神意义。完成目标：目标1学到这儿，我们可以很自然地想到，萧红在写这篇文章时，对祖父，对祖父的园子，对童年园子里幸福的生活肯定是充满着深深的怀念和眷恋。让我们再深情地读一读课题2正因为对祖父深深的怀念和爱，正因为祖父在萧红心目中位置的重要，所以萧红在文章的开头这样很特别地写到一起读（第一自然段）。3同学们，在萧红的眼里，祖父最重要! 祖父是萧红一生中最重要的人。萧红一生坎坷，1942年，也就是她写完呼兰河传的第二年，年仅31岁的她就离开了人世。她出生在一个地主家庭里，9岁就失去了母亲。父亲因为她是女孩，所以对她非常冷漠。但萧红从祖父那里知道了，这世界除了冰冷和憎恶以外，还有自由、温暖和爱。现在你知道萧红为什么对祖父的园子魂牵梦绕、念念不忘了吗？在萧红心目中这究竟是怎样的园子啊？现在老师相信，此时此刻，同学们对这个问题一定有了更深一层的认识，拿起笔，用一句话写出萧红的内心世界。 4（“夜景”音乐响起，画面出现，同开头。）是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。那是一个多么美好的天地啊!萧红在这本书里这样写到（指名学生读呼兰河传94页的有关段落）一想到这个天地，萧红就感到轻松、快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；一想到这个天地，她就愿意用最无邪最纯真的文字去表现它、放大它、珍藏它。让我们带着感动和怀念之情，再来读一读写园子的这一段。（“花开了”一段变成诗行，齐读。）设计意图：通过这样一个设计，使整个教学又回归课文，升华情感，理解“园子”的精神意义。