倡导新型的师生关系构建民主的课堂氛围.doc

倡导新型的师生关系，构建民主的课堂氛围

让区三小
唐先梅
2008年4月

倡导新型的师生关系，走向自主创新性学习之路。在《语文课程标准》中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。这就要求我们教师要转变教学观念，转化自身角色，以一个朋友的身份走进学生的课堂，引导学生走向自主创新性学习之路。
一、师生互动，创设民主课堂氛围
儿童喜欢游戏是天然的本能，尤其低年级儿童学习动机的形成是以需要和兴趣为首要条件的。在语文教学中，我经常利用课本剧让学生在表演中体验角色，收获成功的喜悦。
如上《自己去吧》一课时，当学生读通课文后我便让两个学生来表演课本剧。当乐曲响起，戴上头饰的“小鸭”和“妈妈”马上进入了角色：小鸭用商量的口吻问：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈鼓励小鸭自己去游时，
小鸭变得垂头丧气了，“怎么办？”小鸭子自言自语的来到了小河边，他伸下一只脚试探了一下，马上又缩了回来。看着他犹豫不决的样子，我引导小朋友一起鼓励小鸭子：“你一定能行！下去吧！”小鸭听了小心翼翼地下水了……小鸭终于学会游泳了。他跳着把喜讯告诉了妈妈：“妈妈，我学会游泳了！”妈妈摸着小鸭子的头不住的点头称赞……看了课本剧后，我让学生围绕“你喜欢小鸭吗？为什么？”展开自由辩论，从而进一步理解课文。
第二组“小鸭”和“妈妈”上场了：当小鸭遭到妈拒绝时，这只可爱的鸭子头一抬，眼珠子一转，“自己就自己去呗！”小鸭“扑通”一声下水了，“河里的感觉还真不错哦！”……当我让小朋友把掌声送给他时，小朋友自然的从几组表演中懂得了从小要树立自主的思想。
接着我又请了几组小朋友上台表演，良好的鼓舞，友善的提示，民主的评说，喜悦的参与，时刻催生着热情，萌发着灵性的火花。还记得一名小朋友表演前，她建议让鸭妈妈下台，自己一个人表演。当我问他为什么时，他说：“自己的事情自己做，我自己去游就可以了。”……我表扬了他后因式利导的问他：“平时，你在家也经常自己一个人做事吗？最近你学会了什么，是自己学会的吗？”……听着她滔滔不绝的演讲，看着他一个人唱着独角戏，我的心里充满了欣喜。
《语文课程标准》中明确指出：语文是实践性很强的课程。在语文实践中，我们既要重视学生的动手能力，实践操作能力，又要突出学生的主体性和自主性地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。而课本剧则通过富有想象力和生动有趣的表演，使学生进入意境，想他所想，去体验角色的感觉，通过参与者扮演活动的过程，学生从所承担的角色角度和立场去理解和表达，真是妙不可言。
二、走下讲台，创设新型师生关系。
课堂是教育教学的主阵地，课堂上的师生关系直接影响到课堂气氛。教师和学生在人格上是平等的，这就决定了新型的课堂师生关系：教师是组织者、引导者，学生是学习的主体。教师应当把端着的架子放下，把独占的讲台让出，改掉单纯灌输的落后方法。
如在教学“阳光是大家的，谁也捉不住阳光。”这一段落时，我感慨万千地说：“是啊，阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。”没想到，我的话音刚落，就有人低咕了一句：“我可以捉住阳光。”刹那间，我的头脑一片空白，不知该怎么办。不让她说吧，大家分明都听到了；让她说吧，耽误了时间完不成任务不说，偏离了中心拉不回来怎么办？听课的老师、全班学生都瞪着我，看我如何收场。短时间的冷场后，“尊重每一个学生的情感体验”这一新课程理念跳出脑海，我有了主意。我轻轻地问：“刚才谁说可以捉住阳光？”一个名叫嫣然的小女孩站起来说：“老师，我可以捉住阳光。”“嫣然小朋友真棒，有自己的看法，你来说说你怎样捉住阳光，好吗？”受了表扬的嫣然激动得小脸通红，大声说：“我家有一个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光。”教室里爆发出一阵掌声。这一下，其他小朋友的思路也被打开了，有的说：“我家有太阳灶，利用它可以捉住阳光来烧饭。”有的说：“我知道太阳能蓄电池，利用它捉住阳光，我想什么时候用就什么时候用。”……“大家都说得很有道理，我们来修改一下课文，让它更科学，好吗？”这一下，孩子们的兴致更高了，有的说：“太阳能热水器、太阳灶等都是科学家发明的，改为‘科学家能捉住阳光，阳光是科学家的。’”有的说：“聪明的人可以捉住阳光，阳光是聪明人的。”有的说：“妈妈晒东西时捉住了阳光，阳光是妈。”……当有人说出“我们捉住了阳光，阳光是我们的”时，教室里的掌声更热烈了。孩子们完全在愉悦、自豪中领会了阳光的宝贵，人类的伟大。
课后，听课的老师充分肯定了我的学生，充分肯定了我的教学。是的，这才是新课程教学。在这里，没有强求一律和苛刻的规循，建设性、创造性得到认可与欣赏，孩子的个性得到了最佳的凸显和张扬。在这里，师生关系和谐、亲密无间、相互熏陶、教学相长，有一种丰富、光明、温暖、纯洁、疏朗、博大的氛围。在这里，充分展示着思与思的碰撞，心与心的彼此接纳与交流；在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。
三、用激励性的评价消除胆怯心理
有的学生上课不敢举手发言，说话声音很轻，这样的学生一般都是比较胆怯、内向的。对于这样的学生老师的激励性评价是非常重要的。
想想一个孩子是怎样学会说话的，如果要喝水，一开始只会讲一个“水”字，如果硬逼着他立即学会说“妈妈我要喝一杯水”，只会让孩子把说话当成是一件苦难的事，情感的闸门就会关上，就会不想学，不想说。所以对于不善言辞、不爱发言的学生，当他们冒出一个“水”字的时候，我们就小题大作，夸张地表扬他，说他“真勇敢”、“真棒”。慢慢地他就会爱说、想说，结果会越说越多，越说越好。
朗读课文时是消除学生胆怯心理，培养大胆说话，积极发言的好时机。朗读一要表达内心的情感，二要把声音发出来，三要改变内心胆怯的想法。有的学生放不开，声音很轻，我就对他竖起大拇指，说他应该是这个，可是现在声音太轻，只能是这个，说着竖起小拇指，并鼓励他声音大一些，再大一些，直到他能声音洪亮地朗读课文。在朗读中不断地鼓励他，有进步就说好，给他掌声，特别是读得不太好的时候。老师的一个大拇指，一个夸奖的动作，能给学生增添无穷的力量。让学生在老师的评价中找到自己，赏识自己，找到进步的方向，这样的评价才是深入有效的。
总之，在教育教学中，教师应“蹲”下身体，放下“权威”，给学生创造一个宽松平等的学习环境。让学生在民主的氛围中学习，会变“苦学”为“乐学”，变“老师让我学”为“我要学”，从而充分发挥学生的主体作用，大大提高教学效率