关爱留守儿童_文献资料收集.doc

来自市公安局西安分局的数字显示,在涉及青少年犯罪的案例中,四成多与“留守儿童”有关。在刑事犯罪中,有近20%的青少年罪犯来自留守家庭。因为隔辈人或亲戚作为留守孩子的临时监护人,大多只局限于让孩子吃饱穿暖的浅层关怀,无法尽到对孩子的教育责任。而且隔代老人又多对孩子溺爱放纵,无形中助长了孩子自私任性、蛮横霸道、易冲动、以自我为中心等性格。他们对学习和生活缺乏热情,进取心、自觉性不强,有厌学倾向。还有的“留守儿童”的行为习惯较差,说谎打架,小偷小摸,花钱大手大脚。本研究表明留守儿童总的心理健康状批比曾留守儿童和非留守儿童均差，主要表现在学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向方面。看护人来说，要照顾好孩子总会存在各种各样的问题，比如隔代看护，孩子的祖辈们对他们的照顾虽然说是尽心尽力，fR是总有些心有余而力不足之感，因为农村老年人毕竟文化水平较低，观念也比较落后，容易产生“重养轻教”、“重满足轻管束”的倾向，对孩子的学习方面很少能有帮助；而父辈看护人以“物质+放任”的方式，甚至很多人都是一种“不求有功，但求无过”的心态来养护，这种养护方式容易让孩子形成我行我素或者胆小怕事等心理特征”“；同辈或无看护组的留守儿童的心理健康状况最差，因为他们缺乏这个年龄的孩子应有的父爱和母爱，甚至连一点父爱母爱的代替者一看护人都得小到，这对他们的心身状态的影响无疑是看上加霜，容易引起他们的敏感、孤僻等特征”；单亲看护的儿奄也一样，无论是父亲不在身边还是母亲不在身边，都会囚缺乏一种必要的父爱或母爱而造成问题，单亲在家里既要忙于农活又要照顾孩子，无疑增加r看护者的负担，这利，负担和压力很有可能转化成烦躁和怒气撒在孩子身上，对孩子造成身心伤害，这对孩子的个性培养等都会有很大的负面影响”。“留守儿童”因在交友方面缺乏成人正确的引导。带有一定的盲目性、即时性和冲动性，一旦加入到这些不良的团体中，首先会影响到他们的行为习惯，稍有不慎就会变成“问题儿童”；进而影响他们的价值观和学习态度，逐渐失去学习的兴趣。一旦“留守儿童”对学习产生消极态度，就很难约束自己的学习行为，逐渐改变自己业已形成的较好的学习习惯。如果学校教育在完成校内对“留守儿童”教学任务的同时，又能有意识地向“留守儿童”的校外生活延伸，给予“留守儿童”更多的关爱与帮助，会在很大程度上弥补他们家庭教育的缺憾，对改善“留守儿童”的学习习惯将起到至关重要的作用。对农村留守儿童教育的几点做法11双亲关爱缺位导致留守儿童孤独感增强。隔代监护型和亲友代管的孩子，爷爷奶奶和亲友通常是只求物质，生活上全方位的满足。对留守儿童思想品德引导较少，教育方法比较简单，孩子思想波动一旦出现心理障碍时。不懂得及时沟通，常常使留守儿童缺乏心理慰籍而产生较强的孤单感。调查中，40的孩子感觉和他生活在一起的人对自己的学习没有帮助；30的孩子遇事不与人商量；30的孩子在学校没有朋友或只有12个朋友；许多孩子通过调查发出这样的呼声：“我们需要关爱和呵护。希望爸爸妈妈早点回来，让我们有幸福感。关注留守儿童的成长”13部分留守儿童心灵受到严重伤害从调查结果可以看到：2442的留守儿童希望获得自由，不被学校束缚；3983的留守儿童希望摆脱痛苦的世界，1775的留守儿童觉得社会不公平。前途一片昏暗，看不到希望；4589的留守儿童总是害怕被身边的人欺负。一个人童年时的身体生长会对其一生健康状况产生影响而一个人童年时的际遇尤其是心理上受到的伤害甚至会决定性地影响其一生的心理状况与心路历程，影响到他的人生观，包括其成年后对于他人与社会的态度所以，儿童的身体生长状况对于社会与民族来说是重要的，儿童的心理发育与成长于社会与民族同样甚至更重要14留守儿童心理发育不健全(1)性格柔弱内向留守儿童年龄幼小就离开父母，父母关爱严重缺失。尽管有些是爷爷奶奶或亲朋监管，但毕竟是与父母亲疏不同。遇到一些麻烦就会感觉柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流，性格内向这种长期的父母分离导致孩子自卑封闭，逆反心理严重。调查表明有736的留守儿童喜欢呆在角落，害怕陌生人，1818的留守儿童害怕陌生人，2338的留守儿童喜欢呆在角落。(2)自卑心理障碍儿童大都具有攀比心理，具有强烈的自豪感，而父母不在身边他们就好像失去了坚强的依靠和保护，因此和有父母在身边的孩子相比容易产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃丧失信心，学习上不求上进。调查中有632的留守儿童觉得自己很一般，1818的留守儿童觉碍自己比别人差劲，1126得留守儿童觉得自己做什么都不成功，完全丧失了自信(z)一是教师多走访“留守儿童”家庭我们老师经常深入学生家庭，进行学习辅导。指导家长或家属如何关心孩子，对“留守儿童”家庭做到“五必访”即情绪不好必访；身体不加必访；成绩下降必访；迟到早退必访；于同学争吵必访。通过家访及时发现问题，用知识引导孩子，用爱心温暖孩子二是建立“留守儿童”家庭联系卡通过打电话给外出的父母，写联系卡向监护人反馈等形式定期或不定期的将孩子的学习情况和思想动态及时向家长反映，实行学校与家庭，班主任和留守儿童及其家长问互动与联动，共同关心对留守儿童的教育三是通过多种形式向家长传授家教知识帮助学生的父母和祖辈亲属了解科学育人知识，提醒老年人爱孩子不能溺爱。和谐的亲子活动是培养留守儿童良好个性的教育之道留守儿童的教育必须从幼儿始：须抓住“根”的教育。“根”的教育应该是良好个性的培养。“根”扎进土壤看不见摸不着，却有着巨大的生命力。我们的教育就是要赋予孩子“根”的素质：劳动需要、积极兴趣、正确的价值观，主动、自立、责任心、勇敢、诚信、创新、坚韧等良好个性。家长必须树立可持续发展的家教观：做到今天的教育要有利孩子明天的发展一个点的教育要有利孩子身心整体协调地发展要允许孩子在不断犯错误的过程中逐渐长大重视孩子良好个性的培养以促使孩子走进社会后不断自我完善并为社会尽责尽力为推动社会进步作一份贡献。孩子在学龄前阶段培养的良好个性主要有：对劳动的需要，求知的兴趣、正确的价值观、乐观向上、喜欢思考、文明礼貌、友好合作、勇敢诚实、遵守规则、有条理、讲卫生、动作协调、认真仔细和独立创新等良好性格。孩子的这些良好个性因素相互交错结合成一个比较稳定的心理结构，随着年龄增长不断发展完善。有了良好个性的孩万方数据和谐的亲子活动是培养留守儿童良好个性的教育之道子在抗击外来挫折时具有较强的韧性和弹性在无所不在的良莠混合信息面前具有择良汰莠的功能。因此良好的个性有利孩子面对外界社会迅速适应环境调整心态明确目标，持之以恒。以不变应万变。良好的个性有利孩子不断进步可持续发展。2有利建立融洽而牢同的亲子关系。目前留守儿童中存在的问题多数与脆弱的亲子关系有着必然的联系“离家出走”是因为孩子感受不到家庭的温暖相反感到的是恐惧和烦恼：沉湎于网络。是因为孩子与家长的无法交流；交上坏朋友变成少年犯，是因为孩子太孤独；抑郁、自闭、癔症，是因为“亲情饥饿症”这些脆弱的亲子关系引起的严重后果是家长们没有想到的。建立良好的牢固的亲子关系对于孩子的健康成长十分重要。一、留守儿童的四大症状我认为留守儿童主要体现出以下四种主要症状：1 心理问题。父母不在身边，缺乏及时沟通，学生放学回家面对的是花甲之年的爷爷奶奶、外公外婆。然而祖父辈的隔代教育，要么产生极度溺爱现象要么就是有深不见底的代沟。孩子们感到寂寞。产生强烈的孤独感甚至对周围的人和事物滋生怨恨情绪。遇到失败挫折，没有人在第一时间给予及时的引导，孩子们要么继续享受外婆的溺爱。要么就把心灵之门紧紧闭合，自信心逐渐消磨殆尽。2 2学习成绩差。3 3认知偏差导致行为偏差。4 4道德缺失。2改善教育环境是根本之路有七大良方。1)加强家长与留守儿童的联系。虽然我们都爱这些孩子但是我们必须清晰地认识到亲子教育是任何其他形式教育都无法取代的。在这一点上，学校和老师应当为他们搭建沟通的桥梁，起到积极的作用。我们需要注意的是，这种家长与子女间的联系是双向的。如果与家长联系困难，那至少学生一方的资源是可把控的。父母和子女。不管是哪一方的主动沟通多了亲情也就温暖直达了。2)营造适合孩子健康成长的学习环境。亲子教育缺失与“留守儿童人格、学绩及行为问题+41 “留守儿童”的家庭环境特点和人格特点与对照组儿童相比，“留守儿童”的家庭环境具有以下特点：亲密度、情感表达性、文化知识性、娱乐性较低，矛盾性突出，独立性相对较强。“留守儿童”一是乐群性低，比较冷谈、孤独；二是情绪不稳定，易心烦易乱，自控能力不强；三是自卑拘谨，冷漠寡言；四是比较圆滑世故，少年老成；五是抑郁压抑，忧虑不安；六是冲动任性，自制力差；七是紧张焦虑，心神不定。寄养儿童与隔代教养的儿童在人格整体面貌上相似，没有显著差异，但更为敏感多疑。42家庭环境的恶化是“留守儿童”不良人格特点形成的重要原因儿童的人格特征是在社会化的过程中形成的，家庭环境是影响儿童人格形成和发展的原因，这是得到证明的心理学普遍原理。本研究表明：家庭环境因素与儿童的人格特质高相关，“留守儿童”的家庭环境发生了不利于其人格发展的变化，“留守儿童”的人格出现了一些不良特质，而“留守儿童”组除了亲子教育缺失、家庭环境变化之外，与对照组的其他条件(学校教育、社区环境、遗传资质等等)是同质的。所以，“留守儿童”的亲子教育缺失导致了其家庭环境的恶化，家庭环境的恶化是形成其不良人格特点的重要原因。44不良的人格因素、行为问题和学业不良密切关联，互相加剧一方面行为问题会干扰妨碍儿童正常的学习过程，同时由于学习在儿童心目中的中心地位和学业成绩对儿童的重要意义，行为问题也可能是学业不良的结果。学业成绩差，往往受到教师、同学乃至成人世界(包括自己的父母和家庭成员)的贬低和轻视，会造成他们对自己缺乏自信和抱负，产生学习和生活中的消极态度和退缩行为，或者玩世不恭，放荡不羁，于是成为问题学生。前述实证研究和相关文献10】均证实了行为问题和学业成绩高度关联。人格因素与行为问题、学业不良也紧密关联。以是否检出行为问题分组对14种人格因素得分进行比较发现，行为问题组明显地冷淡孤独、冒险敢为、粗心冲动、自制力差、忧虑不安、紧张焦虑。以学业成绩分组对“好”、“差”两组儿童的14种人格因素得分进行比较，证明了学业不良组在聪慧性、有恒性、自律性上得分显著较低，而在敏感性、忧虑性、紧张性上得分显著较高。在三个次级因素上，学业不良组在适应焦虑性和神经过敏性上得分显著较高。说明除了智商是学业不良的重要原因之外，还普遍具有权宜敷衍，责任感差、矛盾冲突、不能自制、以及敏感疑虑，烦恼忧虑，紧张焦虑等人格特质。不良人格因素引发和表现为儿童的行为问题和学业不良，同时行为问题和学业不良也对不良人格因素起着强化、加剧的影响。这与有关研究文献也是一致的11|。45对“留守儿童”不良人格特质、学业不良和行为问题的干预劳动力大迁移导致了大批“留守儿童”亲子教育缺失、家庭教育缺位，这对孩子的身心发展产生了不利的影响。儿童生活在家庭、社区和学校共同构成的生态系统中L12J，它们之间又互相作用，互相影响。要解决“留守儿童”因亲子教育缺失带来的一系列问题，也应从家庭，社区和学校教育三个方面人手。对“留守儿童”的行为问题、学业不良和不良人格因素的干预，不仅要进行行为矫治和心理辅导，关键是要进行“家庭整合治疗”，改善家庭环境和心理氛围，而且要整合社区、学校和家庭的力量，共同为“留守儿童”的健康成长建构一个有效的支持系统。通过多沟通、多交流，努第3 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页力做“留守儿童”生活的知情人、学习的引路人、品德的教育人、成长的保护人，帮助孩子养成良好的行为习惯，增强与同伴交往的能力，塑造活泼开朗的性格，让“留守儿童”在同一片阳光下健康成长，以健康的心态面对人生。调查发现,城市中90%以上的留守儿童能按时完成作业,大部分市区学校的留守儿童能按时完成作业,但在城乡结合部的小学,留守儿童的作业完成情况不乐观,近一半的学生不能按时完成作业。与此同时,留守儿童的学习成绩不尽如人意,在被调查的留守儿童中,学习成绩优秀的不足5%,80%以上的留守儿童学习成绩属中等或中等偏下;大部分农村留守儿童学习成绩较差。调查中记者还发现,留守儿童在学习上呈现两个极端,好的特别好,差的特别差。学习好的留守儿童大多是理解父母的辛苦,而另一部分孩子则早早地接受了“读书无用论”。部分留守儿童的父母认为孩子在学习上寻找出路的机率不高,所以直接将孩子的学业定位在完成九年义务教育上,将前途定位在外出打工方面;同时部分留守儿童的临时监护人文化水平低,没有能力辅导留守儿童学习,与留守儿童思想观念差异也很大,存在明显的沟通障碍,教育管理上弊端较多,也使一些留守儿童因得不到有效的引导和督促导致学习成绩不理想。生活自理能力较强受生活水平、打工条件等因素影响,很少有外出打工的父母把孩子带在身边,父母只能通过网络、电话或写信与在家守望幸福的孩子联系。在被调查的留守儿童中,每周都跟孩子联系的父母占40.2%,每天联系的只有10.9%,交流的内容更多局限在学习方面。调查结果显示,有71.9%的父母更关心孩子的学习,而生活方面的询问只占12.3%,谈及为人处事道理的父母仅占7.2%。在与留守儿童电话沟通时,通常说“想要什么我给你买”、“需要什么就向奶奶要”等诸如此类的话,他们想通过物质弥补不能陪伴在孩子身边的缺失。但结果却事与愿违,部分留守儿童养成了不良消费习惯,甚至形成了“我不用好好学习、父母的钱将来就是我的、有钱什么都能买到”的错误思想。在接受调查的留守儿童中,有74.6%的孩子与老人一起居住,老人扮演了临时监护人的角色。尽管是隔代的临时监护人,仍然有65.5%的留守儿童在家时有人督促学习。92.6%的留守儿童表示至少有一个朋友,75.8%的被调查留守儿童表示在假日里会合理安排自己的学习娱乐生活,平时他们会承担力所能及的家务活,有的还要挑水、做饭,照顾自己及家人的饮食起居。渴望更多的关爱在填写调查问卷的留守儿童中,有近10%的留守儿童父母在外打工5 年之上,长时间的分离,使第2 页共 2 页留守儿童更渴望父母的关爱。调查结果显示,在过生日时,57.3%的留守儿童希望收到父母的礼物,21.1%的孩子希望得到朋友、同学的礼物;50.9%的孩子希望跟父母亲密接触,并且每天都有联系。调查中,记者深切地感到,其实留守儿童身上有着许多同龄孩子没有的优点,比如热爱劳动、生活俭朴、自理能力强但与同龄孩子相比,大部分留守儿童因为缺少关爱、因为缺乏有效的引导,导致学习、心理等方面有许多欠缺。在此,记者真诚地希望父母们能给予留守儿童更多的关爱,希望全社会对留守儿童奉献爱心,使更多的留守儿童能沐浴爱的阳光,健康成长！