激励理论在班级管理中的运用.doc

激励理论在班级管理中的运用 （获奖）如皋市桃园镇初级中学 黄敏激励是激发人的动机，使人产生一股内在动力，朝着既定目标前进的心理活动过程。激励能使人处于一种兴奋状态，从而引起积极的行为，出色地实现既定目标。在班主任工作中，有效运用激励手段，对于调动学生的潜在积极性，强化学生奋发向上的内在动力，建设团结、和谐、进取的班集体，具有十分明显的作用。我在多年担任班主任工作的实践中对此深有体会。-、用殷切期望激发学生的进取心 美国管理学家弗罗姆提出著名的期望理论。他说当人预期自己的行为将会达到某个期望目标时，才会被激励起来去达到这个目标。期望理论从人的“需要”入手，分析人的动机形成过程，这给班主任提供了一个通过了解及满足学生的合理需要，从而激发其积极行为的工作视角。树立班集体奋斗目标，增加学生的集体观念。需要产生动机，动机导致行为，行为达到目标，因此，班主任要重视班级目标的建立。班主任在制定班集体目标时，既要考虑目标的社会意义，又要坚持实事求是的原则，使目标适应学生自身需要和身心发展水平，使他们通过努力能够达到这个目标。例如九六年，我根据所带班级的特点，确定了班集体建设的总目标，即“团结、向上、勤劳、创新；有健康的心理和身体；有良好的做人规范；有一门最喜爱的学科和一技之长，能自我管理，并有较强的能力”。为了使总目标深入人心，我对全体同学进行教育，讲清为什么确定这个目标，每个同学在实现目标过程中应做些什么，如何努力。围绕总目标的实现，制订了各阶段的具体目标，如根据学生自信心不足，满足于现状的情绪，我提出“正确地认识和把握自我，勇于超越自我的奋斗目标；根据学生渴望施展才能，干一番事业，但又胆小怕事的心理，我提出“大胆实践，自我管理班集体”的奋斗目标，目标确立后，我还注意带领学生去实现目标，在实践中使目标产生更强的激励作用。为了实现班级目标，我组织了各种竞赛如：学习竞赛、劳动竞赛等，通过竞赛，使每个学生获得充实感和达到目标后的喜悦感，从而激发更大的积极性。用殷切期望，调动积极因素，转化后进生。对学生来说，老师寄予希望越高，学习越勤奋，自信心越强，正如美国教育家本尼斯说的：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商分数提高二十五分。”毫无疑问，这是教师对学生的信任与尊重所获得的回报。后进生心理长期处于自尊而得不到尊重，好胜而不能取胜的矛盾状态，班主任满怀热情地给予期望，可以激发后进生的向上动力。例如我班学生陈栋军，是全校有名的后进生，经常旷课、迟到、早退，组织纪律非常差，无心学习，常打群架，成为一群后进生的“头儿”。为此，我常找他“闲聊”，在“闲聊”中，向他传递“你有能力”、“你有价值”、“我相信你能够取得更大成绩”等信息，还让他参与班级管理。他积极性逐渐提高起来，各方面都有很大的进步，好象变了一个人似的。期末获得了学校“思想学习进步奖”。一次他对我说：“老师，你把我看得那么高，我能够不努力吗？”由此可见，期望心理对后进生的激励作用是非常大的。二、创造机会让学生体会成功感，让工作激发学生的潜在能力 美国管理学家杜拉克认为，工作是一个人的扩展，它是一个人用来确定他自己，衡量自我价值和人性的一种方法。这一观点是很有见地的。人们对工作的兴趣和从工作成就中受到鼓舞，能起到很强的激励作用。有的人从工作的挑战性、创造性中受到激励，获得成功的快乐。 班主任在教育实践中，应为学生创造更多的锻炼的机会，让工作激发学生的潜在能力，这对学生将来走向社会，适应社会竞争，大有益处。给班干部更多自主权。让他们充分发挥创造性，让更多的同学参加班级管理，只有给学生充分的自主权，才能充分调动学生的工作积极性。如果班主任事事不放手，事事都指挥和干预，势必造成学生处处被动，处处依赖老师的局面。为了充分发挥学生的创造性，首先，必须强化学生的主体参与意识，让学生成为班级管理的主人翁。为此，我提出了“我为班级献策献力”、“我与班级共荣辱”的口号，形成自治自理，在实践中锻炼提高能力。班级的每一项计划，都交与学生讨论，形成决议；学校的每一项活动、工作，都交与班级相应管理部门去完成；完成每一项任务，都要求比过去有所进步，有所创新。 及时表扬、鼓励。表扬是一种兴奋剂，能激发人的内在动机，增强人的内在动力，增强人的自身活力；表扬是一种催化剂，能调动起你追我赶的竟争劲头；表扬具有很强的激励作用，使自卑者鼓起勇气，使盲目者找到目标，使优秀者强化自身。班主任在教育工作中，及时地、实事求是地对学生予以肯定、表扬、其激励作用是显而易见的。例如，有的学生提了个好意见或建议；有的班干部组织了一次成功的活动；有的同学为集体做了一件好事；有的同学有了进步，我都及时、真诚地给予肯定，凸现了学生自身长处，增强了班集体的凝聚力。三、 把情感作为激励学生的一种力量。古人说：“感人心者，莫先乎情”。任何外在的事物要内化为人的思想和道德，都必须经过情感这个中介。人的情感决定人的态度取向和心理强度。所以，情感本身就有内在的决定人的行动指向和行为强度的力量。在教育工作中，班主任发自内心的、动人的情感会感染学生，形成巨大的推动力。而学生自声激发出来的道德感、责任感、使命感，也会形成集体的向心力、凝聚力，鼓舞学生为追求更高目标而努力。所以，班主任应该把情感教育贯穿到自己的全部工作中去。首先，培养学生健康的情感，强化道德感、责任感、使命感。班主任要利用多种手段进行爱国主义、集体主义、人生观的教育，使学生树立崇高的理想，有高尚的人生追求，养成良好的做人规范，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，例如，为了唤起学生的爱国热情，我在班级举办了“我心中的国旗”演讲比赛；为了强化学生的集体主义精神，我举行了“我为班级添光彩”、“为班级承担一份责任”的主题班会等等，使之成为学生奋发向上的内驱力。其次，班主任要对学生施以爱心，给予关心。“没有爱就没有教育”，爱是授之以知，晓之以理，导之以行的基础。班主任关心学生、热爱学生，会引起他强烈的内心情感体验，效果会大于空洞、干瘪的说教，尤其对后进生。例如，九八年听从学校安排，接了一个初三后进班级，接手后，为了加强跟学生思想的沟通与感情上的联系，我一有空就往教室跑，广泛开展谈心活动，真诚地关心每一位同学。他们有想法和意见，我认真地倾听；他们有困难和烦恼，我尽己所能帮助；有学生病了，我带他到医院看病班主任动情，学生动心，真诚的热爱融化后进生的心，形成了师生感情上的共鸣，取得了良好的教育效果。这个班很快改变了落后面貌，九九年中考取得了一定的成绩。总之，班级管理是一片充满魅力的广阔天地，班主任只要不断提高自身素质，探规律，科学地运用激励理论，就必能在这广阔天地中有所作为。