激励教育在班级管理中的运用案例.doc

鼓励教育在班级管理中运用案例一、班级现实状况及存在问题分析：今年我接手五年级（4）班，共有学生63人，其中男生37人，女生26人，全班学生年龄均在1112岁之间，多来自连州镇慧光路以及南津路周围农转非户口家庭，绝大部分孩子父母没有正式工作，他们大多出外打工或在镇上做些小生意来维持生计，生活过得并不富裕。根据记录，留守小朋友有26人，占全班人数40%左右，独生子女50人，占63.5%左右。通过大概一种月平时观测和常规教学，我发现本班学生整体来说，都很活泼可爱，大部分学生心地善良，具有良好思想品质，富有爱心和同情心，对社会基本道德原则和行为规范有一定认知，对善恶、是非、美丑有较强识别能力，但在实践中还存在“知行分离，言行不一”现象，95%学生可以明辨是非，分清黑白，对社会丑恶现象深恶痛绝，不过，在碰到详细问题时，有30%学生则认为于己无关，60%学生对自己和自己好朋友比较宽容，宽容到甚至可以不讲原则，体现出认知与行为不相符倾向。在平时教学中，女孩子课堂纪律很好，她们自我约束能力较强，作业书写工整、美观，在课堂上能积极地配合老师、同学参与学习活动，具有一定观测、分析、自学、体现及与人合作能力。不过，班级整体课堂学习气氛不够浓厚、活跃，上课积极举手、勇于发言学生占不到全班五分之一，碰到思索深度较难问题时，有畏难情绪。同步，一部分学生由于基础知识较为微弱，自律性较差，上课注意力分散，时常不能控制自己，上课时，只要老师一转身在黑板上写字，或是稍稍没有留心，就会有学生随便说话或做小动作，只要有一种人出声，全班便会闹哄哄，仿佛开闸潮水，挡也挡不住。尤其是部分男生缺乏刻苦钻研学习精神，较为贪玩，总想偷懒，不能自觉地完毕学习任务，学习时紧时松，放学回家就玩游戏，打电脑，作业字体马虎潦草、不准时完毕或者爱抄袭他人作业，因此，需要老师时刻督促和辅导，可由于时间有限，学习进步不大。在前两周进行第一次摸底测试中，成果有13个学生不及格，占全班人数20%左右，最高分95.5分，最低分学生只有9分，学习成绩两极分化比较严重，平均分与平衡班相差10分左右。在这个男多女少集体里，有部分男生生活上比较随意，直接影响了学习效率，影响了良好性格形成。在他们身上出现了某些尤其严重心理偏异：自私，凡事先考虑自己利益得失，从不知为他人着想；任性骄横，不懂得尊重他人；不易与人协同合作，缺乏竞争性，依赖性强，自主精神和自主能力都差，也缺乏劳动自觉性；碰到问题，不是想方设法地回避，就是倔嘴，强词夺理，动不动就与同学吵嘴、说脏话，顽固究竟；尚有更严重是，个别同学受批评或认为吃了亏时候，会大肆脾气、乱摔乱打，老师同学都近不了身，以此来要挟同学、老师、家长无法处理下去，他们有错不愿承认、错了不想改正，导致一部提成绩优秀学生怕跟他们在一起会影响他们考好成绩而避而远之，不愿多去协助他们共同进步，不愿与他们交流，使这些学生性格孤单蛮横，个体差异越来越大，导致两级分化尤其严重，整个班级缺乏凝聚力，集体意识淡薄，这个问题成了学生停步不前最大障碍。在班干部这一支队伍中，也有一定个体差异，有小干部碰到问题不敢大胆指出，是非不明，自己岗位不明确，工作不能坚持，对学校和班级组织各项活动不能积极积极地参与。这种差异，导致了一定利和弊，有利地方是，只要老师引导及时，对他们心理上加强辅导，让他们取长补短，发挥各自专长，多予以机会和鼓励，一定会在班级工作中做到事半功倍。弊在于：长期以往，这某些班干部得到训练机会就越来越少，个性封闭，导致在学生中威信也就慢慢失去，对此后工作不利。一、指导与评价过程：针对本班存在上述状况，结合自己数年从事班主任管理工作经历，并从众多同行中得到启发和借鉴陶行知先生广为流传四颗糖故事这个经典教育故事中教育措施，我清晰地看到，许多生动鲜活教育实例，无一不在向我们传递着这样一种教育信息：没有教不好学生，只有不会教育引领老师，鼓励贯穿于教育教学一言一行中，你就是一种成功教育者。小朋友心理学也告诉我们：每一种学生内心深处均有成为好学生愿望,作为教育工作者我们，就要善于用欣赏目光去关注学生每一种闪光点；用喜悦心情去赞赏学生每一份成功。当教师以赏识态度看待学生时，他们就会竭力地把自己优势体现出来；当教师找到了他们闪光点，并加以肯定，他们就会在老师、同学面前重新树立自信，重回到“人心向善”成长轨迹中。事实证明，鼓励是成功教育后进生关键手段。因此，为了扭转本班落背面貌，通过不停探索、实践和反思，我逐渐探索出一套“鼓励式渐进教育法”，用它贯穿于我治理班级整个过程中。（一）目鼓励让班级航向更明确。“成功道路是目铺出来。”心理学家告诉我们，“当人们行动有了明确目时候，并能把行动与目不停地加以对照，进而清晰懂得自己行进速度与目之间距离，人们行动动机就会得到维持和加强，就会自觉地克服一切困难，努力抵达目。”同样道理，一种集体没有目就等于没有方向，没有目就形不成凝聚力，学生在没有目集体中也就缺乏动力和自我规定。班上63个学生，由于不一样成长环境，不一样教育措施，导致他们行为习惯不一样，上课喜欢发言，只要有一种人出声，全班便会闹哄哄，仿佛开闸潮水，挡也挡不住。学习上良莠不齐，优生少，差生多，问题学生比较突出，危险学生总有那么几种。诸多学生组织纪律观念淡薄，常常违反校纪班规。针对这些状况，为了让学生养成良好行为习惯，在每个学期开学初，我都会运用班会课时间，组织学生认真学习学校班级常规评比细则,小学生平常行为规范，课堂纪律等规章制度，强调学生明确，自己在学校里该做什么，不该做什么，哪些事情做下去会有好发展趋势，哪些事情做下去会产生负面作用，从而稳定了学生思想情绪，有目地培养学生争创文明班级意识。接着，广泛征集学生对搞好班级意见和提议，然后让每组学生在组内推荐两名学生代表，跟老师一起讨论整顿出有助于本班发展内容，从课堂纪律、作业规范、课间两操、安全卫生、生活习惯等各个方面共同研究确定出一份严格合理班级文明公约，最终让班长向全班同学宣读，征得全班同学赞成后，我就把它们打印出来张贴在课室公告栏里，并告诉学生：意志需要磨练，再优秀成绩也是以“遵守规章制度”思想基础做保证。这样，班级工作管理起来就能有章可循，有法可依了。公约一旦提出，每个人都要严格执行，如有违反，赏罚分明，决不姑息。开始时候规定要到位，处理要严，等学生养成了好习惯就可以放手让值日生管理了。例如，第一种规定：下课后不许在走廊里追打吵闹，不许在上课钟声响了之后才进教室。第一周每节课前我在教室门口监督。第二个规定：上课不许任何人随意交头接耳，每人手上要随时拿着笔，端坐慎听。若有违反，当场请出，认错了再上位，这样，新班级开学个把月便能步入正轨，形成良好班风。当学生明确了班级管理奋斗目，把握了班级管理主导思想后，我根据学校量化指标体系，组织班干部制定出一系列合理规划评估方案，以便对每一种学生进行定量分析，定期考核，采用“积小胜为大胜”方略，从学生“跳一跳可以得着”目入手，引导学生结合班级公约整顿出“二十四字治班方针”，即“人人为我，我为人人，一课一得，学而掌握，苦读巧学，超越自我”，协助学生营造良好互相学习，互相增进竞争气氛。详细操作是这样：我先把全班同学分为四组，以组为单位，每个小组视为一种“小班”进行竞赛。然后根据不一样竞赛内容，如：背书，写字，作文，感恩，学雷锋，课内、外活动等，制作了有关表格，印发给每组小组长，规定他们把本组同学每天体现记录下来，体现优秀就用红色“正”字表达，体现欠规范，就用黑色“正”字表达，一笔表达一分，积累到一种“正”就给他加或扣5分。小组长以周（月）为单位记录同学积分，在星期一班会课上进行小结公布，每个项目只要学生得到10分，我就奖励一张画面精美小奖状给他，以资鼓励。以此类推，分数越多，获得小奖状就越多。并规定每个学生根据自己一周（月）体现进行自我检查：本周我得了几种优，与上周相比，我多得了几种，我还可以在那些方面获得更多优秀。月总结时，除优个数最多孩子能得到奖励外，那些平时成绩不是太好，但每周优个数在不停增长同学也可以得到老师同样奖励，然后把每个同学月得分记入他们学期总分，学期末根据各人得分酌情予以物质奖励。这无异在每个孩子面前都挂着一串“葡萄”，为了尝到“葡萄”甘甜，谁也不敢懈怠：学习成绩差孩子，尝到了成功滋味，充斥信心，向着更高更远目前进；学习好孩子也产生了危机感，由于他们懂得，“逆水行舟不进则退”，假如思想上稍一松懈，就会被他人超越，因此他们学习更用功了。因此，孩子在自然而然中形成了互相竞争，不停追求进步积极心态，从而增强了学习内驱力，形成了“人人创先进，个个争三好” 班级建设目。（二）责任鼓励让班级力量更凝聚班级常规管理是一项整体育人工程，单凭教师工作是远远不够。班级是学生健康成长一方沃土，在这片充斥但愿田野上，只有把学生积极原因调动起来，才能形成班级合力，共同构筑学生自我管理机制，使班级充斥强烈社会责任感和积极向上团体合作精神。为了使每个学生都能得到锻炼机会，真正感受到自己是班级小主人，我想方设法给他们提供一种为集体服务平台，为学生设置多种岗位，让他们每人承担一项工作，让每个学生均有机会上岗“施政”，这样就把全班学生置于同一起跑线上参与班级各项工作平常管理，把大家心连在了一起，营造了温馨友好，快乐健康成长气氛。在生活中，对班级平常事务管理，我实行“个人承包责任制”。诸如学生考勤检查、卫生值日轮番、花草绿化管理、公共财物承包、班级活动安排、先进经典评比等，我一律分到小组、个人名下，给每个学生提供了展示自我和平等刊登意见机会，使人人有事做，个个尽其责，让他们在工作中互相监督，互相学习，加强了学生间协作精神，锻炼了学生自我管理能力。例如，此前我班打扫学校大门口清洁区卫生工作一直不得力，达不到学校规定。究其原因，就是班上值日制度不够严明，值日工作没有专人管理，导致每天值日生做值日时拖拖拉拉，三五成群，在清洁区打打骂骂，推推搡搡，毫不把值日工作放在眼里，视值日为娱乐学生大有人在，使大门口卫生死角层出不穷。针对这种状况，我把班上同学按自愿组合原则提成五个组，每组8人，内设值日小组长一人，小组长负责分派任务，检查、督促并记录当日每人承包清洁卫生工作状况。同步把此前值日制改为值周制，规定本周内该组卫生得分必须要到达学校平均分，否则重扫一周；相反，假如本周值周拿到卫生流动红旗，则每人奖励一张“卫生之星”小奖状。由于措施得当，奖惩分明，因此学生们劳动积极性大大提高，值日生责任心也大大加强了，一种学期下来，班上涌现出一大批劳动积极，乐于奉献“卫生之星”。在学习上，我通过采用“班干、组长负责制”，辅导、协助有困难同学赶队，使他们树立学习信心。全班工作首先靠班委会上传下达，对班干部积级引导，大胆使用，组织他们学会制定计划及详细措施，检查贯彻状况，总结得失，并加以改善。规定他们以身作则，把学习搞好同步，还要把自己负责岗位工作检查和督促工作搞好，做到 “各守其位，各司其职，各尽其责”。 如学习委员、科代表负责记载各科学习、作业、考试状况。班长和班委记载多种活动和竞赛状况等等。我把自习课分给班干部管理，让他们组织讲课，讲题，听写，默写。这样，既锻炼了班干部管理能力，又树立了他们在同学们心中威信。为了使班干部工作做得更杰出，我常常教育班干部平时要注意观测班里状况，一旦发生突发事件及时向老师汇报，工作时不能光凭嘴喊，要实实在在为同学，班级服务，做到“少说话多做事”，还要常常揣摩班里存在问题，协助老师出筹划策，想出处理方案，做好老师得力助手，培养他们工作能力。而组长则负责记录和小结本组同学每个阶段，每种竞赛得分状况，（详细操作措施跟前面提到班级建设目是同样）让同学们在竞赛中学习，在学习中竞争，调动学生学习积极性。值得一提是，在课堂教学中，为了扭转潜能学生心灰意冷心理，我把一种班级学生按居住地点、成绩好坏等提成若干小组，两个人为一组实行“阳光伙伴一帮一” 学习方略。每个小组指定一种成绩很好同学为小小组长，由他负责组织、安排互相学习时间、地点、内容等，并承担辅导任务，协助同组中学习有困难同学提高成绩。每当学完一篇新课文后，就由小小组长负责监督检查朗诵背书，完毕作业状况，老师随机抽查，成绩及时公布并以此评比出各周“读书红旗小组”，在周一班会课上召开小结表扬会，让学生受到更大鼓舞。此外，我还常常组织学生进行听写比赛、查字典比赛，成语接龙比赛等学习竞赛活动，通过这种“一帮一”“兵带兵”阳光伙伴帮扶小组，广泛地吸引了学生积极融入班级管理中，让学生在详细情景、真实活动中得到教育，开阔视野，拓宽思绪。（三）荣誉鼓励让星星少年更闪亮美国一位作家这样评价教育“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”心理学家告诉我们，荣誉鼓励是一把挖潜启智、培养学生奋发努力、迅速成长金钥匙。每个学生，总是想把自己最可爱一面展现出来，但愿得到教师和同学肯定，这种愿望会比社会上其他人更强烈。因此，作为教育者，善于鼓励学生，就意味着会赢得教育上积极权，是实现教与学双赢重要途径。与优秀生相比，后进生更需要来自老师、同学、集体关爱和温暖。刘盘杰，一种被教师们称之为“无可救药”问题学生。九岁时，他妈妈由于在生产小妹妹时，流血过多而早早地离开了人世。他父亲是个装修工，由于工作缘故，常常要跟随装修队走南闯北，有时忙起来，一种月父子几乎见不上一面，父亲唯一对他付出，就是一种月几百块生活费，至于父爱奉献，主线是有心无力。从此，他便随姥姥生活在城南区一栋老房子里。因此，生活中缺乏家庭管教刘盘杰逐渐养成了无礼暴戾性格，一旦发起脾气来，不是恶语伤人，就是大打出手，谁劝都不听，唯我独尊。新学期刚开学很快，不完毕作业就成了刘盘杰专利。有一天早上，由于没交家庭作业，他又被组长记名了，便野蛮地夺过组长手里登名本撕了个粉碎，还用粗言恶语扬言道：“后来要是谁登了我名字，就叫他全家死光光！”文静负责组长被他骂得嘤嘤哭了。我走进教室时，看到他还站在讲台上，两眼怒瞪着低声哭泣组长，面红耳赤，活像一头暴怒雄狮。“怎么了？”我轻声问班长。当我听到班长向我转述刘盘杰辱骂组长那些不堪入耳言辞时，我觉得一股怒气直冲脑门。“你怎么能说出这样话呢？”我几乎无法想象这样污秽言辞居然出自一种少年之口，生气地冲他说。“谁让她登我名字了？我不乐意做作业，你敢拿我怎么样？”他扬起头，大声地吼道，似乎在向我宣战。从刘盘杰身上，我感觉到了情感缺失对一种孩子伤害是多么巨大啊！因缺乏亲情关爱，他对学习失去了爱好，成天想着怎样捉弄同学和顶撞老师。一种聪颖孩子在如花童年，莫非就让他这样走下去吗？我在心里不停地揣摩着。我一次又一次对自己说，“你是他老师，如同她母亲，你应当协助他。”我竭力控制着自己情绪，等他稍微安静后，我走到他身旁，轻轻地拍拍他肩膀，柔声说：“盘杰,先收起你抗议,我们先上课吧。”然后让他安静地坐回到座位上。课间，他不时偷偷瞟着我，看我没有再批评他意思，便低着头轻轻地与同学们一起朗诵着课文。下课后，我把他叫到课室外一处安静走廊里谈话，并一针见血指出他局限性：“盘杰，你回家没有完毕家庭作业，本来就是你不对，不过你还要辱骂组长，你这样做就更不对了。后来再也不可以说这些话欺侮同学了。你告诉我，你目前该怎么做？”推心置腹恳谈，让他逐渐认识到自己缺陷，“老师，我错了，我给她道歉。”他爽快答应，并向我表达后来一定要改邪归正。“盘杰，只要你知错能改，就是一种好孩子。去勇敢地面对现实吧！”我抚摸着他头，示意他去弥补自己过错行为。他快步走进教室，走到组长身边，恭恭敬敬向组长鞠了一躬，嘴里不知在嘀咕着什么，我听不清，不过，看着他和组长微笑着交流那一幕，一股暖流瞬间涌上我心头。第二天，他家庭作业交上来了，虽然字体尚有点潦草，但我在班上表扬了他。一次偶尔机会，我懂得他有唱歌爱好后，组织全班开展了一次歌唱比赛。在比赛场上，他很活跃，引吭高歌了一首周杰伦三节棍，还跳起了时下最流行骑马舞，全班同学伴随他节奏情不自禁地一起舞动起来，将歌唱比赛推上了高潮。赛后，通过投票，刘盘杰一举获得了最高票数，夺得了冠军。当我把获奖同学一一地宣布名字时，我特意观测了刘盘杰体现。他听到自己名字时，像触电般地猛一昂首，随即用右手掌捂住了自己嘴巴，却掩饰不住满脸兴奋，那样子可爱极了。当我把一张印有红星小奖状颁发给他，并祝贺道：“盘杰，恭喜你获得歌唱之星!继续努力，成功一定会属于你。”此刻刘盘杰脸红红，他搔搔后脑勺，不好意思低下了头。接着我对全班同学说：“今天刘盘杰终于得到了一种全班冠军，让我们一起鼓掌祝贺他吧。并祝愿他后来可以得到更多红五星。”掌声响起时候，刘盘杰脸更红了。但从他脸上荡漾出来笑容可以懂得，他自信回来了。此后，我隔三茬五地运用课余时间跟他拉家常，和他谈爱好爱好、人生理想等，让他感受到来自老师关怀，便积极向我坦露自己内心世界。当他成绩不理想，情绪失落时，我不失时机地进行引导，给他指明前进方向，在后来学习中，只要看到他有点滴进步，我总是不忘给他鼓励和协助。针对其组织能力强和声音洪亮特点，便让他参与班级平常事务管理，赋予他“安全监督员”岗位，让他每天放学前指导同学们宣读“每日交通安全细则”，之后，他充斥学习激情，工作也做得尤其杰出，人缘特好，这一切都归功于那次特殊班级歌唱比赛，归功于教师对学生自尊保护和对学生个性尊重。看着全班同学在刘盘杰领导下琅琅读书那一刻，我提醒自己：后来无论事大事小，请多给学生一点赞美吧，由于他明天成功就蕴藏在你赞美之中。渐渐地，一切都在悄悄地发生着变化。目前，他脾气明显好转了，就算有人触怒他，他也能克制自己急躁情绪，与同学和睦相处。评价表上他小红星一天比一天多，我暗喜，他已经不再是一种随时备战“刺球”了。更为可喜是，学习上，他课堂作业、家庭作业都能保质保量完毕了，他成绩也在步步攀升。期末考试时，他语文、数学、英语等科目成绩均有了明显提高。（四）楷模鼓励让学生行为更规范楷模力量是无穷。在班集体管理中，楷模，是一种经久不衰教育主题，它以他人先进思想、优良品质和模范行为来影响学生思想品德，照亮学生心田，指导班集体向着更高更远目进发。记得法国作家卢梭说过:“没有楷模，你永远不能成功地教给学生以任何东西。”一直以来，我把它当作我座右铭，时刻提醒自己：你是学生成长路上引路人，是学生成长一面镜子，你一言一行、一举一动，都会成为孩子们效仿楷模，成为指导他攀登高峰路标和向导。要成为一种好老师，必须在各方面能为学生树立一种亲切感人楷模，引导学生“心理换位”，产生情感上共鸣。在与孩子们交往日子里，我努力以一种教师真诚爱去理解、宽容、尊重和关怀每一种孩子，走进孩子们心灵，积极创设友好，温馨学习环境。我赋予学生们监督我权力，只要我哪儿做得不好，学生就可以直言不讳地说出来。假如学生说得对，我会在全班同学面前承认错误，体现歉意。在我影响下，班级民主气氛逐渐浓厚起来，学生也和我走得更近了。我很爱看书，常常手不释卷，早读课时，我拿着自己书和学生同样大声地诵读。我把自己看过美文及时地简介给学生，也把自己获奖刊登文章读给学生听，让学生理解一种“立体”我，并让学生从老师经历中汲取经验教训。我勤奋潜移默化地影响着学生，因此我班级是书香味最浓，班上图书角上书籍，是学生课余时间汲取知识能量乐园；学校书法竞赛中，我班分获一、二、三等奖学生最多；在清远市举行我梦，中国梦征文竞赛中，被连州市选送到清远市参与评比30篇学生习作中，就有七篇征文是我班学生写；学校校运会中，班上运动健儿荣获全级总分第一。看着学生们获得点滴成果，我心在那一刻幸福绽放，我欣喜地看到：孩子们已经从老师无私奉献，认真执着中学到了积极进取，努力奋发学习态度，从可亲、可敬、可信、可学教师形象中领悟到了乐观向上，乐善好施生活态度。我懂得：约束学生不再重蹈覆辙唯一缰绳，就是教师要用个人魅力征服学生，要用自己热情和朝气去感染学生，用楷模力量教育和引导学生，这样才能使学生一步一步脚踏实地地步入未来成功之门。三、鼓励教育指导效果及反思：通过以上在班级管理教育中对学生进行鼓励教育指导与评价，通过一年师生共同努力，使本班级营造了良好学习气氛，学生精神面貌发生了巨大变化，收到了明显教育效果。由于有这样一种强有力竞争机制作鼓励引导，使我在班级管理中有效地摒弃了教育中生硬命令和牵制，防止了师生之间许多理性和感性矛盾。在这个过程中，我把坚持不懈、永不言弃正能量默默地传递给学生，为班级发展增添了强劲动力，有效地协助学生实现由他律到自律、从自律到自觉过渡，继而使他们明白了更多人生哲理，树立了对奋斗目，鼓励教育于无声无形之中显现了育人神奇效力。自从实行了班级工作岗位承包责任制以来，学生学习积极性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去“要我学”被动局面转变为今天“我要学”、“我乐学”自主学习局面。学生在自我管理过程中甩掉了胆怯、害羞、胆怯出错包袱，敢问敢说，虽然那些历来“少言寡语”内向学生也产生了跃跃欲试冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一新，自信心得到了加强。学生在班集体中找到了适合自己“位置”发挥自己潜能，从中体验到了工作给他们带来光荣感、责任感和成就感，体验到了团结合作快乐，拉近了师生、生生之间关系，使学生由学习上竞争对手逐渐转变为互相协作学习伙伴，使班集体内部日趋团结，大大增强了班级凝聚力，为顺利开展班级工作奠定了基础。刘盘杰转变，让我深刻地感受到鼓励教育对于一种孩子塑造是多么重要啊，老师一句表扬鼓励话，会使学生确信：我这样做是对。因此，在平时课堂上，我努力地为学生创设获得荣誉机会，并故意识地进行广泛持久鼓励，鼓励学生积极参与老师准备互动活动,以提高他们学习积极性。如创设学习楷模争星活动， 对于课上发言踊跃、态度有进步、有新措施新发现同学，每次可以给他们添加一颗红五星，从而增长课堂趣味性及学生竞争意识；每次上课，我总把某些最基本问题留给学习潜能生回答，答对了，就奖给他一颗星，然后再鼓励他们：“假如下次你声音能更响亮些，就更好了。”对于作业字迹潦草，马虎糊涂同学，我告诉他：“假如你能把字体都写工整，老师就奖你一颗星。”作业完毕得好学生,写上“优+”或画个笑脸予以表扬；平时测试优秀学生予以合适物质上奖励一种学期下来，几名后进生星数居然和那些优秀生们在争相闪耀、不分上下。在这满是孩子们天堂里，我望着一张张可爱笑脸，听着一句句真诚话语，感受着心与心碰撞时那份快乐，我觉得自己仿佛走进了生命中最灿烂时刻。看着孩子们可喜变化，我体会到了付出欢乐。我庆幸自己在为师路上又多拥有了一把启动孩子们心灵金钥匙，那就是楷模鼓励，它让我面对孩子时摒弃了强权高压下灌输，取而代之是多了一份赞许，多了一份永恒爱，它传递给学生是永无止境力量源泉，督促学生远离邪恶，极端，无礼，逆反，指导学生规范自己行为习惯，因此，我们要用自己模范作用，为学生树起前进旗帜，指明前进方向，点燃他们心中火种，使他们健康快乐成长在素质教育碧水蓝天下。