最后一课-缐长城.doc

课 时 计 划
课题
最后一课（第一课时）
授课班级
1.1 1.2
授课时间

课型
新授
方法
诵读法、研讨法
教具
　多媒体
教
学
目
标
１、知识目标： 初步了解阅读小说从情节入手的方法。
２、能力目标： 能根据时间、地点的变化划分情节；能分析小弗郎士心理变化的过程及原因；能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。
３、德育目标： 感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。
重
点
、
难
点
１、引导学生根据时间、地点的变化划分情节。
２、分析小弗郎士心理变化的过程、原因，分析塑造小弗郎士这个形象的意义。
　分析塑造小弗郎士这个形象的意义。
教学过程
教学内容
教学设计
时间
分配
组教
一、导入新课

二、新授

三、课堂小结

作 业

一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。
整体感知
小说为什么取名为“最后一课”？请同学们认真听课文朗诵录音，用课文原句回答：
１、小说为什么取名为“最后一课”？
明确：从小弗朗士的角度看，应理解为小弗朗士上了最后一堂法语课。第１３自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法语课！”从教师韩麦尔先生这个角度理解，“最后一课”指的是韩麦尔先生在阿尔萨斯被迫割让给普鲁士后，最后一次给学生们上法语课。小说的第１１自然段也明确地提出：“这是我（韩麦尔先生）最后 一次给你们上课了。”
２、请一位学生复述故事情节。其他同学在注意听的过程看是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。
老师点拨：①不想上学；②野外景色；③出事了；④课前气氛异常；④认真听课；⑤告别课堂
３、同学们都知道记叙文有六要素，小说有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为开端、发展、高潮、结局，有的小说还有序幕和尾声。
情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看作是人物性格的发展史。因此阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。
⑴　这篇小说，可按照地点、时间的变化理清故事情节：
开端：（１～６）：上学路上。
发展：（７～２３）： 上课之前上课中。
高潮、结局：（２４ ～２９）：宣布下课。
⑵　抓住情节的各个阶段，从小弗郎士的具体表现来分析他的心理变化过程，了解其思想感情的变化过程：
开端：贪玩　幼稚　怕老师。
发展：感到诧异。
高潮、结局：理解敬爱老师。
⑶　小弗郎士在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是什么？
明确：他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
⑷　小说塑造小弗郎士这个形象有什么意义？
明确：小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程即是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所见所闻所感为线索，他的心理变化过程深化了文章的主题。
本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。
课后阅读课文找出对韩麦尔先生语言、动作及神态描写的词语

教师导入。

激发阅读兴趣培养整体感知能力、筛选信息的能力。
学生认真听完录音后自由回答，教师明确。教师简介作者和写作背景，并用多媒体显示。

复述故事情节。初步感知课文内容，提高复述能力。只给鼓励，不做评价。

了解小说的三要素，积累文学常识。学生听教师讲述记笔记。
　　初步了解阅读小说从情节入手的方法培养语言感悟能力、筛选信息的能力。提高分析能力。划分情节。先由学生划分和分析小弗郎士的心理变化过程。然后由教师明确。

学生分组讨论小弗郎士思想发生变化的原因。然后举手回答，教师讲解明确。

学生归纳回答后教师明确。

听教师讲述 。提高分析能力激发爱国热情了解本课学习重点 。
课后独立完成。

板
书
设
计
最后一课　
都德
　　　　　　　　开端：（１一６）：上学路上
　　　　　　　　发展：（７一２３）：上课之前、上课中
　　　　　　　　高潮、结局：（２４一２９）：宣布下课
教
学
后
计

课 时 计 划
课题
最后一课（第二课时）
授课班级
1.1 1.2
授课时间

课型
新授
方法
诵读法、研讨法
教具
　多媒体
教
学
目
标
１、知识目标：能通过分析人物的语言、行动、肖像、心理来分析鉴赏人物。
２、能力目标：能结合韩麦尔先生的语言、行动、肖像来分析其思想性格。
３、德育目标：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。
重
点
、
难
点
　引导学生结合韩麦尔先生的语言、行动、肖像来分析其思想性格。
理解作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？
教学过程
教学内容
教学设计
时间
分配
组教
一、导入新课

上节课我们分析了小弗朗士这个人物形象，并分析了塑造这个人物想象的意义，这节课我们一起来分析一
下韩麦尔先生这个人物形象。

教师导入

二、新授

三、课堂小结

作 业
研读人物
１、你认为韩麦尔先生是 一个什么样的人呢？
分析韩麦尔先生这个人物形象：
　　　⑴　是一个可怜的人。
　　　⑵　是一个原先不大负责的人。
　　　⑶　是一个严厉的人。
　　　⑷　是一个普通的人。
　　　⑸　是个温和而严肃的人。
　 ⑹　是一个有勇气的人。
⑺　是一忠心耿耿的人。
　　　⑻　是一个爱国的人。
　　　⑼　是一个留下了高大形象的人。
　　　⑽　是一个敢于自责的人……
２、教师调控，组织讨论三种“见解”：
　　　⑴　韩麦尔是一个普通的人。
　　（镇上的一位教师。平平常常工作了４０年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……）
　　　⑵　韩麦尔是一个“可怜”的人。
　　　　（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了 一节课又一节课……）
　　　⑶　韩麦尔是一个爱国者。
　　（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”）
在讨论中重点放在第⑶种“见解”。
研读写法
作者为什么样不把韩麦尔写成 一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？
明确：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
小弗朗士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗朗士在最后一课中的见闻和感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。
课后发现疑难问题并解决，解决不了的，留待下节课提出，作为课堂问题研究。
教师调控，组织讨论三种“见解”：⑴　韩麦尔是一个普通的人。⑵　韩麦尔是一个“可怜”的人。⑶　韩麦尔是一个爱国者。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想像、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

诵读想像思考讨论。了解塑造普通人物也可以反映重大主题的写作方法。

板
书
设
计
最后一课　都德
　　　　　　　　 韩麦尔是一个普通的人
　　　　　　　　　　　韩麦尔是一个“可怜”的人
　　　　　　　　　　　韩麦尔是一个爱国者
教
学
后
计

课 时 计 划
课题
最后一课（第三课时）
授课班级
1.1 1.2
授课时间

课型
新授
方法
诵读法、研讨法
教具
　多媒体
教
学
目
标
１、知识目标：能对教师提出的问题发表自己的看法。
２、能力目标：通过对课文语段的分析练习提高分析理解能力。
３、德育目标：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感
重
点
、
难
点
　　对文中一些疑难问题进行探究。
理解“……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义？
教学过程
教学内容
教学设计
时间
分配
组教
一、复习提问

提出课后没有解决掉的问题。

教师预设问题

二、新授

三、学生质疑

作 业
问题探究
1、如果文章不写第２、第３自然段，效果会怎样？
明确：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。
２、小说如果不写镇上的人效果怎样？
作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后 一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。
３、怎样理解“……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义？
明确：⑴　民族语言是一个民族的标志。忘了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完全丧失了自己的语言，那么几乎失去了生存的土壤。
⑵　民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称作母语，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到 一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占领阿尔萨斯与洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语；同样在２０世纪３０年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学，他们都是出于一个目的──在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役！因此，可以说，对于一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对 一个民族的真正占领和征服。但这，往往是最困难的。
４、怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”这个比喻的深刻含义？
明确：国旗是祖国的象征，文字也是民族的标志。此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”“阿尔萨斯”，从书写的内容和摆挂的形式看，也很像 一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。
５、小弗朗士心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？
明确：一个“也”字，清楚地表现了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。
质疑。

１、课后查找阅读郑振铎的《最后 一课》，思考它在主题思想、表现手法、写作技巧上与都德的《最后一课》有什么异同。
　　２、续写《最后一课》以后。

生讨论交流，明确环境描写的作用提高语言感悟能力

思考交流，老师指点。

引导学生从语言的作用和意义方面思考。从而是学生热爱祖国的语言。

思考讨论，指导学生从国旗的象征意义及字帖的内容和形式考虑。

引导学生抓住重点词语。

师生答疑。提高学生提出问题、分析问题的能力。
独立完成

板
书
设
计
最后一课　都德
　　　　　　　　 环境的作用
以点带面 以虚衬实
母语----标志
国旗----民族的象征
重点词语：“也”
教
学
后
计