小学生观察能力培养的策略研究.doc

《小学生观察能力培养的策略研究》报告
瓜州县五四小学-刘兴明
一、问题的描述
观察是学习各科知识的基本方法。科学家巴甫洛夫就有句名言：“观察、观察、再观察”，可见观察在学习中的重要性。新课标为了培养学生的观察能力，特别是养成长期观察的习惯，每一个年级的教材里基本上都安排了1—2个观察项目，要求学生利用一个月或更长的时间对某种植物、动物或自然现象进行观察，并能记录整理数据，最后做出自己的分析，其目的是让学生们通过自己的参与，培养持久的观察能力，掌握知识技术，体验（兴趣启发——观察记录——持之以恒——收获发现）这个完整的知识情感过程。然而，实际教学中，我发现虽然孩子们喜欢观察，但观察的效果不太理想，为此我感到很困惑，和很多同行交流也有同感，这也许是很多老师目前在观察教学中共同的难题。怎样引领孩子们进行有效的观察，并形成能力呢？
二．原因的分析
学生为什么不能有效的观察呢？通过学习相关教学理论，反思自己的教学，结合我校的实际情况，我认为主要是以下两方面。
（一）学生方面：
1、缺少良好的家庭观察环境。我们学校是一所农村学校，就学的学生70﹪以上的学生家庭都是近几年从各地迁入的，父母多是文盲，并且每年春天开始就全部外出打工，学生均有爷爷奶奶照管，家长基本上是放羊式的管孩子，对于孩子的学习，家庭教育多是力不从心。而各科教学中很多的长期观察项目，多是在课后家里进行的，没有家长的密切配合和督促，学生很难每次自觉完成观察作业。
2、学生观察的兴趣不够。教师没有充分激发学生认知冲突，没有激发学生科学观察兴趣，兴趣是一切活动的动力，只要学生对各种事物观察产生了兴趣，他们就会积极地参与到科学观察活动中，主动去观察，详细地记录，认真地思考。
3、小学生的自身心理特征决定他们只对新鲜事物感兴趣，对于单调性，重复性的持久观察活动的艰巨性认识不够，学生以为观察就是看看，对于需要细致的科学观察往往不能做到，对于小学生来说有一定困难。
（二）教师方面：
1、我校老师任教班级多，所教人数多，负担较重，精力有限；而学生知识面层次不齐，学习能动性不够；观察时间长，绝大多数的观察又是在课后进行，所以对于老师来说管理起来比较困难，只能作为一项课后作业，最后不了了之。
2、教师的指导不到位。教师除开始指导他们制定、交流观察计划外，教师就没有跟进学生的观察活动，没有随时关注学生的观察活动，不了解他们的观察是否全面，是否持之以恒，是否遇到困难，仅仅是任务的布置者，这主要是因为教师对中长期观察活动的认识不到位，对观察活动中的困难估计不足，事实细致的观察活动对学生来说，是一种非常艰巨的科学探索活动，需要学生具有不畏艰难、不怕失败、坚忍不拔、持之以恒的品质。在事物的观察过程之中，教师必须提供必要的帮助或指导，加强方法、策略的指导，与学生同甘同苦，感受细致观察的艰辛、体验研究的乐趣与科学探究的成功感与愉悦感。所以教师只有亲自参与学生的观察活动，只有帮学生解决了活动当中的困难，有效的观察活动才能顺利、有效的开展下去。
3、教师对学生观察过程性评价不够，没有建立一套学生观察能力检测的评价指标。在学生观察活动中常常会受到课堂、观察时间的制约，而教师经常听之任之，没有及时给予鼓励性、指导性的评价，没有激励他们继续观察的热情，让学生无法享受观察的乐趣，没有让学生享受成功的喜悦，最后学生能够坚持下来的就会越来越少，甚至没有人再有兴趣观察。
三、改革目标及成果形式
1、课题成果报告与结题报告各一份
2、三、四、五、六年级观察教学设计和典型案例共一册。
3、使大部分学生能养成坚持长期细致观察记录的学习习惯。
教改进展
通过对问题原因的分析，我从教师的“教”和学生的“学”两方面进行了改进。
一、教师的“教”方面
1、加强学习，提高认识，更新理念。
收集与教改项目研究有关的书籍、杂志，我仔细阅读了《小学各科教学法》、《有效教学方法》、《有效教学模式》、《中小学科学教学——基于项目的方法与策略》、《小学语文、数学、科学课程与教学》等书籍，学习相关有效教学和观察教学的基础理论，了解该课题国内外研究现状和发展趋势。
2、整理，分析，归类。通过对三、四、五年级教材系统的学习，整理归类教材中牵涉到的观察教学内容。
教科版3-6年级中长期观察项目
年段
内容
章节
探究观察时间
三上
蜗牛
第二章 动物
一周以上
三下
种植我们的植物
第一章 植物的生长变化
一个月以上
养蚕，蚕的生命周期
第二章 动物的生命周期
四上
天气观察
第一章 天气
一个月左右
四下
种子的萌发
第二章 新的生命
一周左右
面包发霉了
第三章 食物
一周左右
制作岩石标本
第四章 岩石和矿物
一周以上
五上
种子发芽实验
观察绿豆芽的生长
第一章 生物与环境
一周左右
做一个生态瓶，改变生态瓶
第一章 生物与环境
一周以上
设计制作小赛车
第一章 运动和力
一周左右
五下
设计制作一个保温杯
第二章 热
一周左右
六上
调查校园中的动植物，制作分布图
第四章 生物的多样性
一周以上
六下
铁生锈实验
第二章 物质的变化
一到二周
观察月相变化
第三章 宇宙
一个月左右
考察家乡的自然水域
第四章 环境和我们
一周以上
从表格中可以看出:
（1）年级角度归类。三年级主要是观察植物的生长变化和动物的生命周期，分别以种植植物（凤仙花）、饲养蚕的两个活动，让学生持久观察生命的一些变化；四年级以制作天气日历、观察新的生命（种子的萌发和动物的卵变化），让学生进行较长时间的探究天气变化和新生命开始的科学观察活动；五年级则是做一个生态瓶，通过观察和改变生态瓶让学生感受生态平衡的重要性。六年级则是通过长时间的观察月相变化来探究月相变化的规律。整个教材的编排看是从易到难，从动到静，从具体到抽象，符合学生的认知发展规律。
（2）以观察对象的角度归类。离我们日常生活较近的，就在身边触手可及，如种植植物，饲养动物等离我们日常生活较近，离我们日常生活较远的，如月相的变化；有抽象的如天气的变化，月相的变化，有具体的养蚕，种植凤仙花等观察活动。
（3）以观察的时空来看，不受空间和时间限制，可以带到教室或实验室、家里等地进行观察的如种子发芽，饲养动物活动等，但只能在晚上或早上家里观察的如月相的变化，课堂上无法组织集体观察。
3、大胆尝试，改进教学策略
（1）拟定计划，做好观察探究准备
通过归类分析，反思要完成这样的教学任务，使学生有所得，有所获，教师的教学策略必须有所改进，即未雨绸缪，计划先行。我在期初就确定本学期进行哪些中长期科学探究活动，要达成哪些目标，探究周期是多少，需要做哪些准备，有哪些是需要前置的，有哪些是要后延的？科学地制定探究活动的计划，以把握适宜活动时机，获得最佳活动效果。
例：六年级观察内容计划表
六年级
观察内容
章节
观察时间
达成目标
准备
教学时间安排
铁生锈实验
第二章 物质的变化
一到二周
1、通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
2、通过对比实验，探究铁生锈的原因。
3、培养证据意识
不生锈的铁钉、记录纸、自我评价表等
后延
观察月相变化
第三章 宇宙
一个月左右
1、持续地观察月相的变化过程。
2、及时记录。
3、对现象作出假设
观察方案、
记录纸、自我评价表、奖券等
前置
考察家乡的自然水域
第四章 环境和我们
一周以上
1,调查家乡水环境污染和治理情况。
2,学习考察自然水域的方法。
采集水样的瓶子,放大镜
记录纸、自我评价表、奖券等
前置
（2）教师亲历观察，促进学生观察活动。
在课程标准中关于教师“悉心地引导学生的科学学习活动”建议的第二点明确指出：亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中取得的进展，面临的困难和出现的问题。反思以往的教学，只是布置学生课后自己观察,听之任之，最后能够坚持下来的就会越来越少，甚至没有人再有兴趣观察，最后观察活动就不了了之。之所以会有这种结果，是因为老师没有悉心地引导学生进行观察活动，没有跟进学生活动中。所以在教学《宇宙》单元时，我提前预设《月相的变化》教学设计，布置学生观察《月相的变化》，并从农历的2月20日作为第一天开始，我就和学生一起观察，记录，积累第一手资料，丰富自己的教学经验；当在第二天即21日问学生有没有看到月亮时，学生说没有，有学生说是因为天气不好，但马上有学生反对，认为天没有下雨，应该有月亮，我提醒学生在早上起来的时候看看，结果在22日天下雨了，后来几天有部分学生早上起的比较早，在26日的课堂交流时很兴奋的告诉大家早上看到月亮了，随着我和学生的互动，越来越多的学生加入到观察活动中。因为我的参与，学生积极性高，在组织交流中能及时发现问题，能够有针对性地指导学生，让他们明确观察方法和观察要点。看一次月亮的样子要每天观察月亮的变化却很难，特别是在下半月，要一大早起来看，而且坚持天天看，又常常会受到天气、观察时间的制约，要让学生坚持下来真的是一件不容易的事。所以教师在长期观察活动中为学生提供必要的帮助或指导，加强方法、策略的指导，与学生同甘同苦，感受长期观察的艰辛、体验研究的乐趣与科学探究的成功感与愉悦感。只有帮学生解决了活动当中的困难，探究活动才能顺利、有效的开展下去，否则学生的热情从高涨到热情慢慢减退。
（3）及时交流与评价，加大奖励措施。
以观察月相为例，在这一次的教学中，我不仅把这个内容置前，一起和学生观察，把手机号码告诉学生，让他们在家看到月亮的瞬间就给我打电话或发短信，对能够几天坚持观察的或者半夜里爬起来观察月相这样一些表现优异的学生及时进行评价，使他们发挥榜样的作用，引导学生继续进行深入的探究。另外，我加大奖励措施，每一次的科学课前五分钟就是给站起来交流的学生发奖券，还利用学生对太空的好奇，我将“谁奖券多的和老师一起用老师的天文望远镜观察月亮和星星”为最高奖励，激发孩子们看月亮，结果和以往相反，这次，加入看月亮的人数越来越多，最后除两位同学以外，大部分都坚持看月亮，学生的观察月亮的兴致越来越浓。
4、深入探索，推进改革，“两课”点亮教改灯。
教改的关键在教师，教师的效率在课堂，课堂的活力在教学的精彩，教学的精彩在学生的观察活动。为推进课堂教学改革，在教改期间，我推出“两课”，即区级公开课和校内研讨课，本学期我们承办了越城区何灿华特级教师工作室活动，在这次 “有效教学”的主题中我上了《热是怎样传递的》，在校内上了《校园生物分布图》、《月相变化》的研讨课。在区级公开课中，我主要以“引导学生的课内观察”为主，检验平时对学生的观察方法、观察技能的训练效果。而校内的公开课我主要以持久观察的教学内容作为研讨内容。
二、学生的“学”方面
1、了解学生的心理特征，激发学生的观察兴趣。
根据儿童心理学特征，小学生已经有了认识周围事物的强烈意愿，但并不是对每一种未知的事物十分自觉和强烈，没有明确的指向和目的，表现出一种随意性和散漫性。在这个阶段，如果能及时地给以有效的指导，就如同化学反应中加入了催化剂，可以使这个意志得到强化，不仅产生浓厚的兴趣，而且观察和思考都有目的、有方向、有门径可循，从而提高观察效果。
2、加强自我评价。
自我评价的过程是很激动人心的，孩子们关心自己的成绩，那份天真和童趣深深地打动了我。我庆幸自己给了学生评价自己观察作业的经历，孩子们的实事求是、相互认同是大人们难以做到的。自我评价提供和反馈给学生的是强力的信息，能激发学生的学习兴趣，促进学生的进一步观察活动，也培养了学生的主动性和学习负责的态度。
三、寻求家长的支持
有计划地把家长引入月相观察过程之中。观察之前向家长发出一封信，邀请家长在最近一个月的晚上来指导并督促您的孩子完成这项有意义的观察月相活动，并在观察记录表上作好记录。这样一来，部分学生在家长的关注与参与下，能把观察月相这个活动坚持到底，甚至于还有家长专门来校询问几点进行观察较为合适，月相图如何画等问题了。观察一段时间后，正巧学校开家长会，我利用此机会和家长进行了沟通，并特意表扬了有毅力和良好观察习惯的同学，也特别感谢了部分家长的支持，赞赏了他们的一些做法如：定时提醒孩子观察，和孩子一起观察等，激发其他家长的支持。
阶段性成果
1、在观察活动中学生积极性高，参与人数逐步上升。。
2、学生观察成果明显。在观察活动中不仅自行获得了相关的知识，如“观察月相的活动”，不仅丰富学生对月相变化的感性认识，亲眼见到了各种各样的月相，发现了月相的变化规律：

名称
时间
特点
样子
朔月（新月）
初一
日出月出 日没月没
看不见月亮
上娥眉月
初三、初四
傍晚见于西方
形状为一大写反“C”字形
上弦月
初七，初八
中午月出，子夜月没
形状为一大写 “D”字
望月
十五，十六
日没月出，日出月没
圆月
上弦月
二十二，二十三
子夜月出，中午月没
形状为一大写反“D”字
残月或月末的娥眉月
二十六，二十七
清晨见于东方
形状为一大写象C字
3、还培养学生良好的科学精神和求真务实的科学态度，为今后科学探究留下一笔宝贵财富。闪烁的星星和弯弯的月亮，曾引起学生强烈的好奇与无限的遐想夜空，说不定通过这个探究观察活动，能让学生喜欢上美丽的星空，培养出几位天文学家呢！
4、形成校园植物教学资源。校园植物调查，获得校园植物种类、习性特点等第一手资料，归纳出50多种校园植物。通过整理以“给校园植物挂牌”的形式形成校园植物教学资源，也成为我校的一道亮丽的风景线。
我的困惑
1、观察以后每一次的交流与评价都放在每一节科学课前几分钟，学生感触多，交流积极，花费时间较多，往往超时，影响正常的教学进度。如何解决时间不够问题？
2、虽然在家长那里做了很多工作，但支持力度还是不够，在学生的自我评价里大都是靠自觉观察。如能得到家长支持，观察效果会更好。
3、对学生课后的观察还是较难管理，特别是班级较多，学生较多。
4、需要专家的进一步指点和同行们的深入交流。
下一步的打算
1、加强对学生的观察品质进行跟踪调查，对学生进行好的观察品质养成分析。
2、多请教专家，提高研究人员水平。
3、及时收集和整理资料，汇编持久观察教学设计和典型案例