基于现代学徒制的“双主体”育人模式构建.pdf

基于现代学徒制的“双主体”育人模式构建姬彦巧（辽宁开放大学【辽宁装备制造职业技术学院】，辽宁沈阳110034)摘要现代学徒制是在新时代背景下把传统学徒制与现代职业教育有效结合的一种创新模式。在现代学徒制试点专业的建设中，通过校企“双主体”协同育人的新人才培养模式，逐步探索共建特色学院“双主体”育人模式。校企通过分析行业、企业真实需求，在优化专业人才培养方案、重构课程体系、共建实训教学资源、创新教学模式、共同培育师资团队、构建多主体教学评价、共建“双向服务”平台等方面进行了探索和实践。实践证明该培养模式成效显著，人才培养质量明显提高，得到了社会的广泛认可。关键词现代学徒制；“双主体育人；人才培养模式中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1 0 0 3-3 2 9 7(2 0 2 3)0 1-0 0 0 5 1-0 50引言现代学徒制是将学徒培训与学校教育相结合的一种校企合作职业教育模式，是现代职业教育制度的重要组成部分。建立和发展现代学徒制，不仅是职业教育发展的需要，也是社会就业和经济发展的要求。教育部在2 0 1 4 年开始进行现代学徒制的试点工作，人力资源和社会保障部联合财政部在2 0 1 5 年启动了企业新型学徒制试点工作。近年来，很多学者对现代学徒制现状、路径、内涵进行了研究。张建平等研究了现代学徒制的现状和推进路径2 ；张敏等分析了现代学徒制发展路径3 ；方小斌对现代学徒制的困境和对策进行了分析。我校于2018年启动省级现代学徒制试点工作，开展“双主体”人才培养模式的探索和实践，经过3年的探索和实践，在2 0 2 1 年建成智能制造现代学徒制示范专业，并推广现代学徒制的建设经验。2 0 2 2 年数控技术专业获评省级现代学徒制示范专业，基于现代学徒制的人才培养模式取得了一定的成效，得到了社会的广泛认可。1共建特色学院“双主体”育人随着社会发展及企业发展对人才的需求，校企“双主体”协同育人培养成为高职院校解决教学过程与生产实践相脱节，实现企业需求侧和人才培养供给侧全方位融合的主要实践模式。职业教育校企“双主体”育人是系统过程，要职业院校与企业共同实施5 。校企“双主体”协同育人培养，通过院校和企业共同参与、拟订方案、规范标准，把知识传播、岗位需求、能力应用三者有机结合，形成教学做一体化的相融互动。校企“双主体”协同育人在解决院校人才培养的内在需求、促进内涵建设、提升学生的就业率方面具有显著优势。为了有效实现“双主体”育人，学院在2016年与合作企业进行了共建特色学院的研作者简介：姬彦巧（1 9 7 5 一），女，河北晋州人，副教授，硕士。基金项目：2 0 2 1 年度辽宁省职业技术教育学会科研规划课题“基于现代学徒制的技艺技能传承平台运行及成效研”（LZ20157)；2 0 2 1 年度辽宁省教育科学“十四五”规划课题“工匠精神传承视阅下高技能人才培养模式研究”（JG21EB161）。电大理工第5 2 页总第2 9 4 期讨，在充分调研的基础上共同成立了“i5智能制造学院”，并通过自愿报名、企业选拔、教师推荐、考试考核等多种方式选拔了第一批学生。经过两年的实践，2 0 1 8 年成功申报了智能制造现代学徒制试点专业，通过校企“双主体”共同制定专业人才培养方案、重构课程体系、创新实践教学模式和共同开发教学资源等方面进行了广泛探索实践1.1“双主体”制定人才培养方案人才培养方案是专业培养的出发点和建设依据，是课程体系建设、教学内容构建和教学质量检查的重要依据。专业人才培养目标往往对应一个或多个工作岗位，也面临着多个职业岗位能力要求，因此通过校企共同分析岗位能力所需的知识和技能，确定本专业人才培养标准，使专业设置满足产业需求，课程内容满足职业要求，教学过程和生产过程一致。同时对技术发展和职业岗位迭代较快的行业，人才培养方案的更新经常滞后于企业职业岗位内容的调整，“双主体”育人可以有效缩短人才培养和技术更新的差距。在制定和执行人才培养方案的过程中，引人专业、产业、行业、企业的技术和管理人员参与到方案的制定、实训指导、授课教学实践过程中，实现真正的“双主体”育人，推动人才培养质量的提高。“双主体”制定人才方案中有效突出了“五个融合”。即围绕辽宁提出的“数字辽宁、智造强省”确定专业培养目标，优化核心课程，实现人才发展与区域经济融合；分析企业核心能力要求，实现核心课程与岗位工作要求的融合；学院通过项目化课程改造，优化理论课学时，提高实践性课程比重，实现实践教学标准与职业资格标准的融合；通过劳动教育，把企业文化引入课堂，推行6 S管理，实现企业文化与校园文化的融合；基于工作过程重构教学过程，推动专业人才培养契合实际生产过程，实现人才培养过程与实际工作过程的融合。通过“五个融合”的有效实施，实现了校内实训、顶岗实习的有效衔接，确保了顶岗实习的质量，学生的实践技能和创新能力显著提高，毕业生双证书获取率逐年提高。1.2“双主体”构建课程体系有学者认为课程体系是一个具有特定功能、特定结构、开放性的知识、能力和经验的组合系统7。在智能制造专业人才体系的建设过程中，基于工作过程的流程遵循“五个融合”的原则对课程进行模块化设计，该专业的课程体系包含通识课程模块、专业基础模块、专业核心模块、专业拓展模块共四维模块。通识课程模块主要培养学生的外语、计算机、运动、创新能力和劳动精神；专业基础模块主要培养机械制图、机械设计与制造、电工电子等基础能力；专业核心模块主要培养学生数控加工、工业机器人、智能制造技术等智能制造专业核心能力，专业拓展模块注重学生职业能力发展、职业变迁和学生职业生涯拓展所需的职业能力。课程体系的培养任务在两个部分完成，第一个部分的专业基础模块、专业拓展模块和部分通识课程模块以学校为教学主体，第二部分由专业核心模块和通识模块中的认知实训、创新创业教校企双主体外语、计算创新创劳动教育认知制图、机设、机制、液数控、工业机器人、智能快速成型、逆向设计、三机、体育、业教育课程思政实训压气动、电工电子生产线、PLC、顶岗实习维建模、机床电气维修通识课程模块专业基础模块专业核心模块专业拓展模块1学校为教学主体图1“双主体”育人课程体系框架电大理工第5 3 页第1 期育、劳动教育、课程思政等组成采用校企双主体育人，两个部分相互补充、相互融合、相互提升，共同促进学生职业能力的提高，育人模式如图1 所示1.3“双主体”仓创新教学模式智能制造专业在现代学徒制双主体教学过程中，既有以学校为教学主体的授课模块，也有在学校学习理论知识，在企业学习和实践的校企“双主体”育人模块。由于同一门课程的授课内容、授课方式、授课地点、授课教师都有所不同，对课程的学分认定造成了一定的影响，因此采用了“双课堂、双学分、双证书”教学模式，同一门课程有两个或多个授课地点的将赋予不同的学分，即在校学分和企业学分。学生在校学习期间获得在校学分，企业实践获得企业学分，两个学分累加为“双主体”授课课程的总学分。同时针对完成学习任务和实践内容，达到企业认定标准的学生，由企业颁发学习认定证书，这样现代学徒制的学生在毕业后，可以获得企业和学校的职业资格证书。“双课堂、双学分、双证书”的现代学徒制教学模式，将原有的单向学校学分认定方式，拓展为学校和企业双向学分认定，这种认定方式能够客观评价学生的学习效果，同时企业和学校的双证书，也是对学生学习效果的综合认证和评价，有效促进了学生学习的积极性。1.4“双主体”建设教学资源互联网环境下，先进的教育教学技术、丰富的线上线下教学资源、多样化的教学需求、个性化的技能人才培养对现代学徒制课程的教学质量、教学方法、教学资源提出新要求1 8。学校课堂教学与企业实践教学是现代学徒制课程线下教学的重要内容。现代学徒制需要充分发挥线上与线下教学资源的优势，按照现代学徒制人才培养的教学特点构建线上和线下教学资源。根据学徒制学生的课程要求、内容等进行线上教学资源建设，学校教师与企业师傅按照现代学徒制课程的教学计划、学习要求，运用慕课网络教学平台的时间、空间、学习规模等优势，满足学生在课前、课后学习过程中对知识和技能的需求现代学徒制的线下教学资源主要包括学校课堂教学资源和企业实践教学资源。学校的课堂教学为现代学徒制的知识讲解、技能培养、素质教育等提供的面对面的教学资源，是学生职业养成的重要内容，学校教师为资源的建设主体。来自企业的实践教学资源是职业教育和现代学徒制实践教学、技能实践学习的重要资源，是现代学徒制技术技能培养过程中必不可少的教学资源，企业为主学校为辅完成这部分资源的建设。2校企双导师育人高职教育双导师育人是职业院校内的指导教师与来自企业的兼职指导教师共同培养学生的育人模式，该育人模式的最大特点是可以有效依据学生的个性差异因材施教，最大程度地提高学生职业能力和技能水平，通过双导师育人能够使学生直接到企业参加生产实践活动，并在参加真实的企业实践过程中发现问题、解决问题，全面提升综合素质，推动创新人才培养，促进校企产学研结合。另一方面，企业兼职教师参与高职院校人才培养的全过程，弥补了职业院校技能教师的不足。同时，企业教师在参与学校人才培养的过程中也承担起一定的社会责任。双导师育人过程中，学生能够同时从学校、企业得到理论与实践的双重指导，校企合作培养了具有较高综合素质和较强职业实践能力，能吃苦、会操作、留得住、出业绩、可发展的智能制造专业群高技能人才。在这一过程中，校企导师在育人各环节发挥不同职能，校内导师着力于专业课程授课、校内实训、职业发展规划等方面，企业导师强调于学生的岗位实践能力培养。双导师育人模式能够指导学生从学校步人社会、从课堂走向岗位、从理论迈人实践，智能制造专业群主要从共建师资团队、师资共育和师资互聘方面开展了双导师育人工作。总第2 9 4 期电大理工第5 4 页2.1校企共建师资团队现代学徒制最大的特征是以学徒圭（学生）为主导，以企业师傅和学校教师的培养为核心，双方共同培养，校企共同实施教学运行的过程。校企共同组建优质的“双主体”教学团队，校企教师在协同开展课程建设和授课过程中，根据其特点确定授课内容和授课方式。其中以学校为主体的课程由学校教师担任，校企共同承担的课程由学校教师和企业师傅共同担任。校企共建的教学团队可以在理论授课与实践培养方面协作互补、互相促进、相辅相成，共同完成对学生的知识和技能的培养。师资团队的组建，首先要在学校优选具有企业实践经历，既能够讲授理论知识，又了解实践技能的教师组建校内教学团队。在现代学徒制企业选择具有高技能的授课师傅，不是企业所有高技能人才都适合担任师傅，要选择技能精湛、善于沟通、道德修养高，有意愿了解职业教育，参与职业教育人才培养、教学设计、理实一体化教材编写的技术技能型人才担任企业教师，并且学校要明确校企师资的责任和义务，实现校企教师统一管理。2.2校企师资共育与互聘根据校企师资共育的要求，确定学校教师和企业兼职教师的任务要求和职责分工，确定教师的专业能力要求，针对双方教师的能力特点加强师资培育，如学校教师强化企业能力的培养，企业师傅强化教学能力的培养，校企双方根据各自特点共同培育教师。在学徒制企业，教师在带领学生跟岗实习的同时，强化个人的企业能力，学校通过聘请企业师傅到校兼职，参与教学研讨等教学活动，提高其教学能力企业根据需要聘请教师到企业开展技术培训、技术服务；学校聘请企业师傅到学校参与教学活动，实现师资互聘，打造结构化混编教师团队。3构建校企多维评价体系现代学徒制的“双主体”育人教学过程管理的不连续，学校与企业沟通不畅，易于形成评价盲区。虽然采用了“双课堂、双学分、双证书”的教学模式，能够在一定程度上赋予校企双方评价的主动性和自主性，但仍需在考虑评价主体的前提下，进一步设计评价标准和评价方式，构建多元评价体系。3.1构建多元评价主体多元化评价具有多角度、多参与的特点，根据现代学徒制教学的特点，以现代学徒制运行过程中参与教学活动的校企双方管理者、学校授课教师、实践指导教师、企业师傅的评价；参与学徒制的团队小组互评、学生自评、教师互评等方式进行，并根据校企课程特点，设计评价标准，进行评价前培训学习，保障评价结果的专业性和规范性。3.2采用多元评价指标职业教育需要培养学生的知识能力、专业技能和职业素养，其考核目标中最主要的是知识、能力和素质三个指标的考核。知识评价的指标主要包括学生对基础知识、专业知识、实践技能、综合知识的理解和运用；能力评价指标主要包括学生实践技能、创新能力等；素质评价指标主要包括学生的团队协调能力、小组沟通能力、工匠精神等方面。这些评价指标中，除了知识目标大部分评价目标难以量化，因此需要根据人才培养要求进一步细化评价指标的维度和深度，构建全过程、全方位、多角度的个性化评价体系。4打造双向服务平台校企双方在共建特色学院的基础上，通过企业捐助设备助力学校产教融合实训基地建设，共建智能制造实训基地，基于装备制造设备应用培训技术创新中心等合作传播平台，搭建校企双向服务平台4.1校企共建产教融合型实训基地校企共建专业实训室、产教融合实训基地，探索校内实训和企业实践的有机融合，实现企业员工的前移和学校实践的后移。职业院校利用技术、人才等优势，企业利用资金、设备等优势，共同建设产教融合实训基地，探索符合企业发展和真实需求的订单式人才培养模式，（责任编辑：翔宇）电大理工第1 期第5 5 页实现技能人才培养与企业需求的真实对接1 0 4.2校企共建技术创新中心通过校企共建校企科研与技术创新服务平台，实现技术技能传承与创新。学校聘请企业能工巧匠共同成立技能大师工作室，教师和企业创新人才共同成立应用技术协同创新中心，为企业和学校的创新人才培养搭建平台，实现人才培养、技术服务、技艺技能传承的传承与创新融合。4.3搭建校企师资培育平台在企业设立教师工作站，作为教师实践能力培训和培养基地，同时调动校企优秀资源推动校企知识合作与分享，提高技术创新综合能力。教师工作站作为教师实践学习场地，不仅可以提高教师的实践教学水平，还可以为人才培养、交流互动提供可靠的平台，为产业的持续创新注人新的活力。5结束语经过几年的探索与实践，校企双育人模式逐步实现了人才培养和企业需求的无缝对接，在专业建设、人才培养、师资共育等领域也取得了丰硕的成果。学生的学习主动性和创新意识得到加强，职业技能水平显著提高。学生双证率达到80%，在市级以上技能大赛获得的奖励有2 0余项，培养全国技术能手1 名。毕业生历年就业率均在9 5%以上。根据最新的对毕业生跟踪调查，8 5.1%的企业认为应届毕业生已为就业做好充分准备、8 1.9%的企业认可毕业生知识、能力与就业工作相符。专业新生第一志愿投档录取率达到1 0 0%。新生报到率达到9 2%以上。生源质量稳步提升。毕业生对母校的满意度和推荐度也逐年提升。参考文献1赵志群.建设现代学徒制的必要性与实现路径J.人民论坛,2 0 2 0(9):5 9-6 1.2张敏,戴小红“双高计划”背景下中国特色现代学徒制发展路径研究J.教育与职业,2 0 2 1(2 4):3 9-4 2.3张建平,孙立新.中国特色现代学徒制试点现状研判及推进路径J.2021,37(12):12-17.4方小斌.职业院校落实现代学徒制的困境分析与对策建议J.2021(23):54-57.5孙青,谢勇旗.职业教育“双主体”育人：依据、路径和保障J.职教论坛,2 0 2 0,3 6(9):1 5 7-1 6 1.6胡英芹.现代学徒制推进高职“双主体 校企协同育人J.中国高校科技,2 0 1 9(S1):76-78.7王飞凤,唐金花.高职院校通识教育课程体系构建研究：基于“一带一路 人才需求的知识结构与职业能力的调研J.黑龙江高教研究,2 0 2 1,3 9(9):1 1 6-1 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