民族院校旅游英语系列课程“课程思政”实施现状及改进策略.pdf

一、引言2020 年 5 月，教育部印发了 高等学校课程思政建设指导纲要，指出全面推进课程思政建设是“落实立德树人根本任务的战略举措”，是“全面提高人才培养质量的重要任务”1。语言是文化的载体，外语的背后是外国文化与价值观念。因此，外语教学若不重视意识形态和价值观问题，就无法圆满回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题2。鉴于此，外语专业学者及教师们就外语课程思政进行了大量研究与教学实践。通过中国知网检索发现，仅在2020年发表的文章中题目含有“英语”和“思政”的文章就有800多篇，题目含有“外语”和“思政”的文章也有近100篇，其中，发表在核心期刊（中文核心和CSSCI来源期刊）的相关文章有23篇。在外语专业课程思政建设方面，许多研究者从宏观视角探讨了外语专业“课程思政”建设的内涵、特点、意义、内容、原则、路径、现实问题及改进策略等2-6；也有研究者基于部分课程和教学活动，阐释了外语课程思政建设的原则、举措，特别是课堂教学中的具体操作方法7-9。在大学英语课程思政建设方面，绝大多数研究是基于 大学英语教学指南 等文件要求，从宏观上论述了大学英语课程思政的内涵与实现路径10-11。也有研究者以某系列教材或语篇为例，通过话语分析，挖掘思政元素12，倡导语言教学与思政教育的深度融合，实现知识体系与价值体系有机统一13-14。同时，也有研究者提出混合式教学模式下大学英语课程思政的实现路径15-16。最后，有两篇文章论述了高职英语课程思政的建设情况，提出了构建高职英民族院校旅游英语系列课程“课程思政”实施现状及改进策略于金明（甘肃民族师范学院外语系，甘肃合作747000）摘要：目前，有关高校英语学科课程思政的研究主要集中在普通本科院校的大学英语教学方面，而对职业英语系列课程思政的研究较少，也缺少对民族院校课程思政现状的关注。鉴于此，本研究首先阐明“课程思政”背景下民族院校旅游英语系列课程的育人价值；其次，通过调查、访谈、课堂观察、教材分析等，对民族院校旅游英语系列课程的思政教育融入现状进行了总结分析；最后指出其中存在的问题，并提出相应的改进策略，希望能为同类院校职业英语课程思政建设起到一定的借鉴作用。关键词：课程思政；民族院校；旅游英语课程中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1006-9410（2023）02-0127-07收稿日期：2021年12月20日基金项目：本文系甘肃民族师范学院2022年教学成果培育项目：“课程思政背景下民族院校英语专业跨文化思辨读写教学模式研究”(项目编号：GNUNJXCGPY2214)的阶段性成果。2023年第2期（总第184期）广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.2，2023（Serial NO.184）-127广西教育学院学报2023年第2期语课程思政的“三三三”育人机制17与四维路径18。从以上文献综述可以看出，目前的研究主要集中在普通本科院校的大学英语教学方面，而对职业英语（EOP）系列课程思政的研究较少，也缺少对民族院校“英语课程思政”育人现状的关注；目前的研究多以宏观策略的探讨为主，缺少基于不同类型课程的思政教育模式、策略与方法的系统研究，致使目前的研究对课堂教学的指导意义不强；并且，目前的研究无一例外地采用了一般层面的哲学思辨或实践总结的研究方法，其研究过程缺乏系统性和实证性，致使研究成果的信效度值得商榷。由此可见，加强对地方民族院校职业英语“课程思政”育人模式的系统探究和深入实践已显得尤为重要和紧迫。二、“课程思政”背景下民族院校旅游英语系列课程的育人价值旅游英语系列课程主要是以导游从业技巧、旅游资源开发、客源国文化、目的国人文与自然景观介绍等内容学习为依托的职业英语（EOP）课程，主要包括导游英语课、旅游英语课、区域旅游英语课、英文导游词创作课、双语模拟导游课等系列课程。旅游英语系列课程的特殊课程内容使其具有其他语言课程所没有的、得天独厚的“思政教育”优势。图1表明，旅游英语系列课程具有充实而又明确的、三位一体的目标体系，其价值目标主要包括政治立场、法治精神、家国情怀、文化自信、职业理想、奉献精神等方面，基本涵盖了高等学校课程思政建设指导纲要中提出的课程思政建设目标要求和内容重点。图1 旅游英语系列课程“三位一体”目标体系2旅游英语系列课程主要是以导游从业技巧、旅游资源开发、客源国文化、目的国人文与自然景观介绍等内容学习为依托的职业英语（EOP）课程，主要包括导游英语课、旅游英语课、区域旅游英语课、英文导游词创作课、双语模拟导游课等系列课程。旅游英语系列课程的特殊课程内容使其具有其他语言课程所没有的、得天独厚的“思政教育”优势。图 1 表明，旅游英语系列课程具有充实而又明确的、三位一体的目标体系，其价值目标主要包括政治立场、法制精神、家国情怀、文化自信、职业理想、奉献精神等方面，基本涵盖了高等学校课程思政建设指导纲要中提出的课程思政建设目标要求和内容重点。图 1旅游英语系列课程“三位一体”目标体系图 1旅游英语系列课程“三位一体”目标体系如图 1 所示，旅游英语系列课程目标体系的“三位一体”主要体现在：知识是能力与价值的基础，能力与价值是知识学习的归宿；能力与价值互相影响与牵制，能力会影响价值判断，价值判断会影响能力的有效发挥。具体的，只有掌握了丰富的旅游管理、旅游服务方面的相关知识，才能有意识地训练相关技能，最终将各种技能内化为自己的能力与素养；只有明确客源国与目的国的文化差异是什么，才能够训练自己面对各种文化差异的容忍度，提升自己的跨文化交际能力；只有具备较强的跨文化交际能力，特别是文化外宣能力，才能够准确、有效地宣传好中国的旅游发展理念、旅游文化特色；只有具备较强的思辨能力，才能够在国际交流中正确地看待分歧与差异，才能够看到事情的真相，从而立场坚定地维护国家与民族利益。此外，知识、价值与能力并不是一个简单的线性关系，在具体的教学实践中，这三者与学习态度、策略、方法与能力是互相交织、共同积累与发展的。民族院校面向专业或非专业学生开设旅游英语系列课程，在培养学生语言技能的同时，能够有效地促进民族文化、地域文化、红色文化、中华优秀传统文化的传承与教育，有效提升学生的旅游服务意识、思辨能力、跨文化交际能力以及文化外宣能力，使他们在将来的工作岗位上能够向国际游客“讲好中国故事，传播好中国声音”19。三、民族院校旅游英语系列课程“课程思政”实施现状三、民族院校旅游英语系列课程“课程思政”实施现状为了解地方民族院校学生的思政水平以及课程思政的实施情况，从而保证课程思政改进策略的针对性与有效性，课题组设计了“课程思政”实施情况学生调查问卷、“课程思政”实施情况教师访谈提纲，以及“课程思政”实施情况课堂观察表，并于 2020 年 11 月对选学旅游英语系列课程的学生进行了调查，对任课教师进行了访谈，并观察了导游英语课、旅游英语课、甘肃区域旅游英语课、双语模拟导游课等课程的课堂教学情况。最后，收回有效问卷 219 份，其中一年级 69 份，二年级 102 份，三年级 48 份。其中，汉族学生 91 人，回族学生 54 人，藏族学生 44 人，其他少数民族学生 30 人。在问卷分析的基础上，本课题组对 5名旅游英语系列课程的任课教师进行了集体访谈，并研讨了教材中“课程思政”的内容分布与活动设计情况，从而对民族院校旅游英语系列课程“课程思政”的实施情况有了全面的认如图1所示，旅游英语系列课程目标体系的“三位一体”主要体现在：知识是能力与价值的基础，能力与价值是知识学习的归宿；能力与价值互相影响与牵制，能力会影响价值判断，价值判断会影响能力的有效发挥。具体来说，只有掌握了丰富的旅游管理、旅游服务方面的相关知识，才能有意识地训练相关技能，最终将各种技能内化为自己的能力与素养；只有明确客源国与目的国的文化差异是什么，才能够训练自己面对各种文化差异的容忍度，提升自己的跨文化交际能力；只有具备较强的跨文化交际能力，特别是文化外宣能力，才能够准确、有效地宣传好中国的旅游发展理念、旅游文化特色；只有具备较强的思辨能力，才能够在国际交流中正确地看待分歧与差异，才能够看到事情的真相，从而立场坚定地维护国家与民族利益。此外，知识、价值与能力并不是一个简单的线性关系，在具体的教学实践中，这三者与学习态度、策略、方法与能力是互相交织、共同积累与发展的。民族院校面向专业或非专业学生开设旅游英-128语系列课程，在培养学生语言技能的同时，能够有效地促进民族文化、地域文化、红色文化、中华优秀传统文化的传承与教育，有效提升学生的旅游服务意识、思辨能力、跨文化交际能力以及文化外宣能力，使他们在将来的工作岗位上能够向 国 际 游 客“讲 好 中 国 故 事，传 播 好 中 国声音”19。三、民族院校旅游英语系列课程“课程思政”实施现状为了解地方民族院校学生的思政水平以及课程思政的实施情况，从而保证课程思政改进策略的针对性与有效性，课题组设计了“课程思政”实施情况学生调查问卷“课程思政”实施情况教师访谈提纲，以及“课程思政”实施情况课堂观察表，并于2020年11月对选学旅游英语系列课程的学生进行了调查，对任课教师进行了访谈，并观察了导游英语课、旅游英语课、甘肃区域旅游英语课、双语模拟导游课等课程的课堂教学情况。最后，收回有效问卷 219份，其中一年级 69份，二年级 102份，三年级48份。其中，汉族学生91人，回族学生54人，藏族学生44人，其他少数民族学生30人。在问卷分析的基础上，本课题组对5名旅游英语系列课程的任课教师进行了集体访谈，并研讨了教材中“课程思政”的内容分布与活动设计情况，从而对民族院校旅游英语系列课程“课程思政”的实施情况有了较为全面的认识。（一）学生的思政水平及对“课程思政”的偏好与建议1.学生的思政水平问卷中，有20道题目调查学生的思政水平与现状，主要涉及学生的民族自豪感、文化认同、奉献精神、服务意识、正义感、理想信念、时政知识，以及对思政教育的态度和对自己思想、行为的判断等。其中，民族自豪感方面，98.17%的学生为自己是一名中国人而自豪。文化认同方面，绝大多数学生对中国文化更感兴趣，而少数民族学生对本民族文化更感兴趣。奉献精神与服务意识方面，有 80%以上学生愿意到灾区参加志愿活动，有 70%以上学生愿意到基层工作，三年级学生比一二年级学生更愿意到基层去。正义感、理性与法制方面，有 85%以上学生在朋友被人欺负了，会跟对方讲道理，而有近 30%藏族学生选择了息事宁人，也有个别学生选择了打架报复。理想信念方面，大约有30%学生认为自己学习是为了改变家庭状况或找份稳定工作；65%左右学生认为自己学习英语是为了通过各种考试，只有不到 25%的学生认为是“为了与国际接轨，实现自身价值”，而有40%的藏族学生选择了后者。时政知识方面，有60%以上学生对中国梦、核心价值观、四个自信等比较了解，但回族、藏族学生和二年级学生中有近一半学生不知道新时代我国社会主要矛盾的变化。绝大多数学生认为国旗国歌教育很有必要，也对课堂教学中涉及的时政类话题比较感兴趣。从以上调查分析基本能够反映出地方民族院校学生的思政水平与现状，具体表现在四个方面：一是绝大多数学生具有较强的民族自豪感与文化认同，具有正义感、奉献精神与服务意识，思政学习态度端正。二是面对目前激烈的社会竞争与较大就业压力，许多学生缺少崇高与远大的志向，认为学习只是为了满足自己眼前的利益。另外，许多学生尽管对时政类话题感兴趣，但是他们的时政知识欠缺。四是民族院校不同民族学生的思政水平与现状存在差异，比如，个别少数民族学生由于受长期以来的生活环境的影响，法治意识可能相对较弱。另外，由于许多学校对藏族学生通过英语等级考试的要求相对较低，因此，他们的英语学习动机更表现出了价值倾向。2.学生对“课程思政”内容与方式的偏好及建议问卷中有9道题调查了学生对“课程思政”内容与方式的偏好及建议。教学内容方面：如果在英语课堂教学中融入思政教育，多数学生首先关注的是“时政话题”，其次是“职业道德与素养”和“三观教育”，而“中国文化”“法律法规”“为人处世”排在最后；就该题目，多数三年级学生和藏族学生首先关注的是“职业道德与素养”。就英语教学中融入中国文化而言，绝大多数学生认为应该融入中华优秀传统文化，而少数民族学生，特别是藏族学生，有近一半人认为应该融入少数民族优秀文化。另外，70%以上学生也认为，在民族院校的旅游英语教学中应该融入民族团结教育，适当介绍民族政策与法规。就思想政治教育理论与实践于金明 民族院校旅游英语系列课程“课程思政”实施现状及改进策略-129广西教育学院学报2023年第2期教学内容改进而言，多数学生认为，应该首先“多点时事热点”，其次是“中国素材”和“中西比较”。教学方式方面：70%以上的学生喜欢结合专业知识点或案例，穿插性地讲授思政内容，也有一些少数民族学生喜欢完成具有思政要求的课堂学习活动与作业。课程思政强调“全程育人”，因此，完成相关任务与作业应该是非常重要的，而许多学生未选该选项，可能是有偷懒之嫌。另外，比起教学内容，多数学生更希望改进教学方式，认为应该多些实践机会，多些课堂互动。（二）教师对“课程思政”的认识及教育教学实践情况1.教师对“课程思政”的认识教师访谈反映出，第一，旅游英语系列课程的任课教师对“课程思政”有一定认识，他们基本认为“课程思政”是一种教育理念，即课程承载思政，思政寓于课程之中20。这里的“课程”既指通识课与专业、职业课，也包括见习、实习、实践、各类竞赛等活动课程。第二，教师们对旅游英语系列课程推行课程思政的必要性、可能性与有效性也有一定的认识。他们认为课程思政与“三全育人”是一脉相承的，英语学科也应该在教授语言知识、培养语言技能的同时进行价值塑造，落实立德树人根本任务。第三，教师们认为旅游英语系列课程在推行课程思政时，存在很多优势，比如教学内容涉及更多中国元素、涉及旅游服务职业道德等。第四，教师们对课程思政的落实策略和激励考评机制也有一定认识，他们认为在进行教学目标与教学活动设计时，必须明确列出思政教育目标与活动，他们特别强调言传身教，运用最多的活动是课堂讨论。尽管教师们对课程思政的内涵、必要性、可能性等有一定认识，但深度访谈与听评课反映出，他们对自己所教课程蕴含的思政元素以及融入策略缺少深入思考、挖掘、整合与整体设计。比如思政元素方面，他们只关注了职业道德、文化自信、人格养成等方面，当问及如何融入“政治认同”“国家意识”“法治意识”等内容时，他们就显得很茫然。此外，教师们的思政融入策略欠缺，甚至有教师认为自己“有关思政话题的言传身教”就是策略。2.“课程思政”的落实情况本研究的问卷中有12道题目涉及“课程思政”的落实情况，主要包括学校思政教育整体情况、英语课堂教学与课后作业中思政教育的融入情况及效果等。90%以上学生认为自己主要是通过思政课接受思政教育的，有大约一半学生认为学校的思政课教学效果一般。绝大多数学生认为英语教师课堂教学中融入了一定的中国元素，教学中除传授英语知识、训练语言技能外，还会“传播有关党和国家的相关理念”、促进学生良好品质的形成。90%以上学生认为，英语教师对他们的品行有影响。除语言知识与技能的习得外，70%以上学生认为英语课使他们学会理性、批判地看待问题，60%以上认为使他们增强了文化自信。课外学习方面，大约一半学生认为英语教师会偶尔要求或指导他们阅读与思政相关的课外书籍。问卷调查反映出，英语教师似乎很好地落实了“课程思政”，但事实并非如此。课堂观察与评课发现，旅游英语系列课程的“课程思政”还处于起步、摸索阶段。首先，教师未能认真研读教材，未能对一学期的思政教育目标和内容进行整体谋划，致使整个学期可能一直都在重复关注某个思政元素，而忽略了其他思政元素。其次，教师很少通过网络和其他途径搜集具有思政教育意义的教学资源，多数情况下都是照本宣科，致使思政教育的内容方式单一。第三，英语课堂上，教师都喜欢通过讨论训练学生的语言技能，提升学生的认知能力，但是，某些讨论设计的问题太肤浅，缺少层递性与系统性，回答问题时又未能有效追问，这些讨论可能在一定程度上能训练学生语言技能，而无法提高或改变学生对某个问题的认识。第四，某些课程教学方法单一，讲解课文与完成课后练习题占用时间太多，教师的关注点仍是语言知识与技能，其他目标只是蜻蜓点水、流于形式。（三）教材中“课程思政”的内容分布与活动设计情况1.教材中“课程思政”的内容分布情况与普通的大学英语和基础英语教材相比，旅游英语系列教材含有更多中国元素与职业道德规范方面的内容。比如，导游英语 旅游英语-130英语导游词创作等教材都会介绍中国的旅游景点，并结合中国景点，介绍英语导游工作流程与注意事项等。但目前的旅游英语系列教材要么直接介绍中国的吃住行、游购娱内容，要么直接介绍西方的，很少在同一教材中同时介绍中西方内容，从而便于中西比较教学。另外，目前的教材含有的中国元素主要是对中华优秀传统文化与景点的介绍，对少数民族文化的介绍较少，同时，也很少包含中国旅游法律法规、旅游发展现状、发展理念或与旅游相关的时政内容等。2.教材中涉及思政教育的活动设计情况目前的旅游英语系列教材设计的课堂练习活动主要有基于听力或阅读材料的四选一、选词填空、回答问题、小组讨论、角色扮演、导游模拟等。从表面上看，活动类型比较丰富，但仔细分析就会发现，这些活动主要以掌握语言知识和旅游服务知识、训练语言技能与导游服务能力为主，对跨文化交际能力、思辨能力、思想态度等方面的关注不充分。因为这些教材中设计的“回答问题”和“讨论话题”多是基于相关材料的知识性问题，很少有与文化冲突、价值判断有关的话题。因此，完成这些活动只能在一定程度上提高学生的语言与服务能力，而无法提升文化交际能力与价值判断能力。“角色扮演”与“导游模拟”是训练学生行为的理想活动，但教材中只是提到这些活动，而没能给出具体要求或示范，特别是有关思想态度、价值引领方面的要求与示范。另外，一些区域旅游英语教材只有中英文的景点介绍，而没有任何的练习活动，这些教材要用于课堂教学，必须经过教师的二次开发。四、民族院校旅游英语系列课程“课程思政”的改进策略（一）教学资源的开发与利用方面1.开发高质量课程与教材课程思政教学改革的关键应在课程体系中得以体现，在教材体系中得以落实，然而现行的教材还未能完全适应课程思政建设的需要21，民族院校旅游英语系列教材更是如此。因此，开发适应民族学生思政水平与学习需求的旅游英语系列课程与教材显得很迫切。新开发的课程与教材应以“三位一体”的目标体系（见图1）为指导，不仅在内容上增加地域文化、红色文化、法制教育等，而且在活动设计方面也要突出文化思辨、思政意识、价值判断等能力的训练。此外，民族院校英语专业也要基于统编优秀教材，开发具有高阶性、创新性、挑战度的线上线下一体化一流课程，最终实现社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。2.充分利用网络资源如今的网络平台为我们提供了大量的数字教学资源，教师可以根据需要直接打开链接或下载使用。比如哔哩哔哩平台上就有很多介绍中国文化、中国山川、中国贡献、中国精神的英文视频，这些视频制作精美、发音清晰、翻译较准确，可以作为旅游英语教学资源。例如，有大型媒体、企业牵头制作的纪录片四季中国 你好，中国 美丽中国 话说中国节 鸟瞰中国 体验中国等，也有高校教师牵头录制的MOOC视频英语畅谈中国 中国文化英语讲等，还有个人或企业录制的短小视频We AreAll Fighters The Power of China This is China等。这些视频经过教师筛选，既可以训练学生的旅游英语表达能力，也可以培养和提升学生的理想信念、民族精神与家国情怀。3.建立“课程思政”资源库旅游英语系列课程的“课程思政”资源既应该包括新开发的、融入思政教育的相关课程、教材、实践活动等，也应该包括已有某个课程融入思政教育的优秀教学案例，还应该包括与课程教学内容相关的、可以促进思政教育与专业学习的文本与音视频资源。资源库的建设必须调动教师全员参与，并对教师上交的资源及时进行分门别类，可以采用“先形式、后内容”的模式进行归类。“形式”一般包括文本、音频、视频、图片等；“内容”可能涉及各个方面，文件名要具体，并需要进行进一步的系统分类。（二）教学过程的优化与管理方面1.突出跨文化交际能力与思辨能力的培养在最新版的 大学英语教学指南（2020）中，“教学要求”的“总体描述”不仅包括对“语言知识与技能”“学习策略”的描述，而且包括对“对跨文化交际能力”与“思辨能力”的要求22。课程思政背景下，旅游英语系列课程要实现“三位一体”课程目标（见图1），也必须在训练语言技能与专业能力的同时，强化“跨文化思想政治教育理论与实践于金明 民族院校旅游英语系列课程“课程思政”实施现状及改进策略-131广西教育学院学报2023年第2期交际能力”与“思辨能力”的培养。教师需要多了解社会文化理论、思辨能力培养、跨文化思辨教学等方面的最新研究成果，并将其运用在自己的课堂教学中。2.坚持因材施教与基于学生需求的教学原则问卷调查反映出，民族院校学生的思政水平及思政教育偏好存在民族、年级以及个体差异，因此，为了保证教学效果，课堂教学必须针对不同学生的需求，坚持因材施教的原则。首先，针对许多学生缺少远大志向、欠缺时政知识，同时又对传统文化和时事政治感兴趣，教师可以在日常教学中融入励志性的传统文化和时政知识学习。其次，对于极少数思想不够积极、信念不够坚定、态度不够明确的学生，教师需要对其言行进行特别关注，了解他们的成长与学习经历，不失时机地进行有针对性的教育。第三，针对少数民族学生对少数民族文化感兴趣，法治观念、纪律意识相对淡薄的情况，教师可以在课堂教学中适当融入少数民族优秀文化，进行汉、藏、英三语文化的对比教学。同时，加强课堂管理，并针对相关教学内容融入法制教育。最后，针对三年级学生对“职业道德与素养”的迫切需求，教师在课堂教学中需要有针对性地加强这方面的教育。3.采取网络辅助的混合式、参与式教学方式课内与课外、线上与线下相结合是网络时代学校教育的基本特征，是新时代“三全育人”的必然要求，更是“课程思政”背景下旅游英语系列课程融入思政教育的重要举措。由于旅游英语系列课程的技能性、实践性较强，课堂教学中，教师经常会利用有关景点介绍和旅游服务情景的音视频，引导学生进行模仿学习。课程思政背景下，教师需要充分利用网络平台，不仅要将教材自带的音视频上传平台，要求学生课前视听学习，更要搜集整理一些与教材内容相关的、正能量的地域性、民族性、时政性的英文音视频，引导学生课前学习。而课堂上，主要是解决学生网络学习中出现的问题，并通过“讨论”“角色扮演”“模拟讲解”“对话式教学”“体验文化教学”等参与式教学，提升学生的各种专业、职业能力与思政水平。参与式教学中，教师要发挥好主导作用，在问题设计与活动点评时，融入思政元素，要使提问与点评既能促进专业学习，又能开阔学生思维、提升学生的思政水平。另外，在布置课外任务与作业时，要融入思政元素，并在作业反馈时就思政方面给出一定的评价。4.注重专业见习、实习等实践教学环节调查发现，许多学生都希望能够加强实践教学，而被调查学生均为非师范专业学生，他们都有见习与实习环节。因此，首先应该加强专业见习与实习的实践教学，应该在见习与实习的目标要求、内容过程以及考核评价中融入明确的思政元素。其次，许多学校都有面向学生的假期社会实践项目，在这些项目的申报与考核中也可以融入思政指标，激励学生完成既有专业学习价值又有思政教育意义的项目活动。最后，不论是见习、实习还是假期实践，旅游英语系列课程的相关内容都有很多的实践机会。（三）教学评价的改革与创新方面课程思政评价体系建设涉及多个层面，而对学生层面的评价是评价的重点，也是难点23，必须在传统评价模式基础上进行改革与创新。传统的针对学生课程学习情况的评价涉及平时成绩、期中测试与期末考试等环节。而课程思政背景下，必须对每一个环节的测试方式、测试指标、测试题型等进行必要的改进，以保证能够一定程度上测评出学生思政素养的变化情况。首先，在平时成绩方面，可以加大对学生课堂纪律、学习态度等方面的考核力度，同时，可以把学生参与课堂发言与完成课外学习任务中反映出的思想状况也纳入平时的考核中。其次，在期中与期末测试方面，可以多增加一些中国元素，同时，也可以适当融入一些能够反映学生思想状况的主观试题，甚至有必要时，可以采用问卷、访谈等测评方式作为补充。最后，旅游英语系列课程的任课教师要与思政课教师、班主任、辅导员等多交流，共享他们对学生思政素养的测评结果与经验，从而更加准确、全面、综合性地判断学生思政素养的提升情况。五、结语全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是不同层次高校、不同学科专业、不同类型课程的共同使命。旅游英语系列课程的课程内容含有较多的中国元素，在训练学生用英语“讲好中国故事，传播好中国声音”方面-132存在很多优势，因此，在这些课程中融入思政教育是英语教师义不容辞的责任。民族院校少数民族学生占70%左右24，因此，这些院校的旅游英语系列课程必须针对少数民族学生思政素养现状及学习特点与需求，开发和利用相关教学资源、优化教学过程、创新教学评价，在训练学生语言能力、专业能力与学习能力的同时，提高其跨文化思辨能力与价值判断能力，增强其法治意识与职业道德素养，坚定其政治立场与“四个自信”，从而为落实立德树人根本任务添砖加瓦。此外，教师是课程思政建设的主力军，关系课程思政建设的成败，民族院校也应该加强教师培训，提高教师的课程思政意识与能力。参考文献：1中华人民共和国教育部.高等学校课程思政建设指导纲要EB/OL.(2020-06-01)2021-12-01.http:/ 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