两届甘肃省基础教育教学成果奖比较研究.pdf

两届甘肃省基础教育教学成果奖比较研究收稿日期：2022-11-19基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“数学培优课程实施效果研究”（项目编号：GS 2023GHBZX0095）；甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度“双减”专项课题“双减”政策背景下甘肃省中小学生家庭作业管理研究（项目编号：GS 2021 GHBZX141）；河西学院校长基金创新团队项目“甘肃省公费定向小学教育专业全科师范生培养机制优化研究”（项目编号：CXTD2022018）；河西学院校长基金科研项目一流本科建设背景下地方高校大学生学习质量影响机制研究（项目编号：QN2022029）。作者简介：吴文斌，男，甘肃陇西人，讲师，西北师范大学在读博士研究生，研究方向：教师教育、数学课程与教学。（河西学院教师教育学院，甘肃张掖734000）摘要 以两届甘肃省基础教育教学成果奖获奖成果为研究对象，运用文献计量法从推荐单位属地、申报单位类型、完成方式等七个方面对获奖成果统计分析。结果表明：获奖成果推荐单位属地分布失衡；申报单位以实践教学单位为主，理论研究单位优质获奖项目增多；完成方式合作化，合作形式团队化，团队合作获奖项目质量提升；学段分布集中在义务教育阶段；学科分布趋向优质均衡；研究主题以教学、教育综合、课程为核心，以育人模型、信息化为新增长点；关键词分布集中趋同。建议加强基础教育教学研究经费投入；加强薄弱领域的研究力度；加强各研究主体之间的协同交流；加强获奖成果的推广与培育。关键词 甘肃；基础教育；教学成果奖；教学改革；比较研究中图分类号G639.2文献标识码A文章编号1672-0520（2023）03-0121-08DOI10.13874/ki.62-1171/g4.2023.03.018吴 文 斌王莉孟 晓 瑞第39卷第3期（2023）河西学院学报Vol.39 No.3（2023）A Comparative study of the Two AnA Comparative study of the Two Annual Basicnual BasicEducation TeachingEducation Teaching Achievement Award in Gansu ProvinceAchievement Award in Gansu ProvinceWu Wen-binWang LiMeng Xiao-rui（Faculty of Teacher Education，Hexi University，Zhangye Gansu 734000）AbstractAbstract：Using the award-winning results of the two Gansu Provincial Basic Education Teaching Achievement Awards as theresearch object，the statistical analysis of the award-winning results was conducted in seven aspects，such as the location of the recommended units，the type of declared units and the completion method，using the bibliometric method.The results show that：thedistribution of the recommended units is unbalanced；the declared units are mainly practical teaching units，and the number of quality award-winning projects of theoretical research units has increased；the mode of completion is cooperative，the form of cooperation is team-based，and the quality of teamwork award-winning projects has improved；the distribution of school sections is concentrated in the compulsory education stage；the distribution of disciplines tends to be high-quality and balanced；the research themesare teaching，educational synthesis and curriculum as the core，and the model of nurturing people and The distribution of keywordsis concentrated and converging.It is recommended to strengthen the funding for basic education teaching research；strengthen the research efforts in weak areas；strengthen the collaboration and communication among various research subjects；and strengthen thepromotion and cultivation of award-winning results.Key wordsKey words：Gansu；Basic education；Teaching achievement reward；Teaching reform；Comparative study121为了鼓励教育工作者积极从事教育教学研究，提高教学水平和教学质量，国务院于1994年颁布了教学成果奖励条例1，国家级基础教育教学成果奖每四年评选一次。为向教育部推荐2022年国家级基础教育教学成果奖参评项目，甘肃省教育厅于2021年9月启动了省级基础教育教学成果奖评选表彰工作，评选结果已于2022年9月公示。甘肃省基础教育教学成果奖代表了全省基础教育教学改革与实践的最高水平，是全省基础教育高质量发展的缩影。探析省级基础教育教学成果奖，对于教学成果奖的培育、打造和评审具有重要意义。一、研究设计（一）数据来源研究数据来源于甘肃省教育厅公布的 关于表彰2018年甘肃省基础教育教学成果奖的决定 和 关于2021年甘肃省基础教育教学成果奖拟表彰名单的公示。2018年评出特等奖10项，一等奖45项，二等奖155项，共计210项；2021年评出特等奖35项，一等奖122项，二等奖102项，共计259项。（二）研究方法研究运用文献计量法，即以文献体系和文献计量特征为研究对象，采用数学、统计等计量方法，研究文献情报的分布结构、数量关系、变化规律和定量管理，进而探讨科学技术的某些结构、特征和规律的一门科学2。研究以两届甘肃省基础教育教学成果奖获奖成果为研究对象，从推荐单位属地、申报单位类型、完成方式、学段、学科、主题和关键词七个方面进行文献计量统计与分析，以揭示甘肃省基础教育教学研究的现状、特点和变化规律及存在问题，以便为进一步加强甘肃省基础教育教学研究提供参考和借鉴。二、研究结果与分析（一）两届获奖成果推荐单位属地分布按照甘肃省教育厅 关于开展2021年甘肃省基础教育教学成果奖评选表彰工作的通知（以下简称通知）精神，各地按照分配的申报限额，在市/州遴选的基础上，由市/州教育局向省教育厅推荐申报，省直单位和高等学校直接向教育厅推荐申报。因此，获奖成果推荐单位属地分为市/州、省直单位和高等学校三类。两届获奖成果推荐单位属地分布情况见表1。表1两届获奖成果推荐单位属地分布表推荐单位属地兰州张掖天水酒泉平凉武威庆阳省直单位白银定西陇南高等学校临夏甘南嘉峪关金昌兰州新区合计2018年特等奖1001002400020000010一等奖4522365514400201145二等奖211681717129613134147511155总数262110202018161514178349522210排名12103457896121514111316162021年特等奖7240322701160000035一等奖1420913109106955342102122二等奖10815117975866032320102总数3130282420201918171212974422259排名1234567891010121314151616变动情况总数变动591840233354635100排名变动00711100042313200吴文斌王莉，等：两届甘肃省基础教育教学成果奖比较研究122由表1可知：一是从属地覆盖面看，17个属地获奖全覆盖，但在各奖项上覆盖比例有差异。特等奖和一等奖属地覆盖比例均有增长，2018年和2021获特等奖的属地分别为5个和10个，覆盖比例由29.41%增长到58.82%；2018年和2021年获一等奖的属地分别为14个和16个，覆盖比例由82.35%增长到94.12%。二等奖属地覆盖比例略有下降，2018年和2021年获二等奖的属地分别为16个和15个，覆盖比例由94.12%下降到88.24%。二是从集中情况看，推荐单位属地由集中趋向分散且比例扩大。2018年获奖数量在20项及以上的属地有4个，分别是兰州27项、张掖21项、酒泉20项、平凉20项，合计88项，占获奖成果总数的41.90%。2021年获奖数量超过20项及以上的属地增加到6个，分别是兰州32项、张掖30项、天水28项、酒泉24项、平凉20项、武威20项，合计154项，占获奖成果总数的59.46%。三是从获奖等级上看，特等奖推荐单位属地趋于分散，一等奖获奖单位属地较为集中。特等奖方面，2018年前三名依次为省直单位4项、庆阳2项、高等学校2项，占比高达80%；2021年前三名依次为兰州7项、张掖7项、高等学校6项，占比为57.14%。两届特等奖前三名占比降幅较大，其中高等学校稳居特等奖第三，兰州和张掖增幅明显。一等奖方面，2018年前五名依次为武威6项，张掖5项、庆阳5项、省直单位5项、兰州4项，占比为55.56%；2021年前五名依次为张掖20项、兰州15项、酒泉13项、平凉10项、庆阳10项，占比为55.74%。两届一等奖前五名占比略有上升，其中兰州、张掖、庆阳稳居一等奖前五，酒泉、平凉增幅明显。四是从获奖变动情况看，获奖总数增幅最大的三个属地为天水、张掖和高等学校，降幅最大的三个属地为定西、甘南和嘉峪关；排名进步最大的三个属地为天水、高等学校和陇南，退步最大的三个属地为定西、甘南州和嘉峪关。（二）两届获奖成果申报单位类型分布获奖成果申报单位性质多样，可将其分为实践教学单位和理论研究单位两大类。实践教学单位包括幼儿园、中小学、特教学校，理论研究单位包括高等学校、科研机构（各级教科所/教研室等）、行政部门和其它（电化教育机构和教师培训机构）。两届获奖成果申报单位分布情况见表2。表2两届获奖成果申报单位分布表单位类型幼儿园中小学特教学校小计高等学校科研机构行政部门其他小计合计一等奖及以上2018年频次229+6129+92+02+11204+1355比例（%）3.6363.631.8269.083.6423.643.64030.921002021年频次1+719+81420+926+38+1961+215+30157比例（%）5.1063.692.5571.345.7317.203.821.9128.66100二等奖2018年频次1112111331137122155比例（%）7.0978.060.6585.80.658.394.510.6514.21002021年频次680187176115102比例（%）5.8878.430.9885.290.986.875.880.9814.71100获奖总数2018年频次1315621713269139210比例（%）6.1974.280.9581.421.4312.384.290.4818.581002021年频次141805199103412460259比例（%）5.4169.501.9376.843.8613.134.631.5423.16100由表2可知：一是实践教学单位是基础教育教学研究的主力军，由实践教学单位申报的项目获奖比例连续两届都在70%以上。这与 通知 要求的“各市（州）推荐的基础教育教学成果，由一线教师主持完成的成果原则上不少于推荐总数的70%”基本吻合。二是作为研究主体的实践教学单位获奖比例整体略有下降，表现为特等奖获奖数量下降明显，由29项下降到20项；而理论研究单位特等奖和一等奖获奖数量整体增长，其中特等奖由4项增长到15项，一等奖13项增长到30项。这表明理论研究单位基础教育教学创新改革成效显著。这是因为理论研究单位主体具有基础教育教学研究天然优势，如有专职研究人员，研究经费充足，研究团队稳定等。（三）两届获奖成果完成方式分布通知 要求参评成果可以个人名义或单位名义申报。个人名义申报指参评成果是个人独立完成河西学院学报2023年第3期123的；单位名义申报指参评成果是合作完成的，可细分为单位集体合作（以单位集体名义申报）、团队合作（以主持人名义申报，有研究团队）和单位间合作（以合作单位联名申报）三种。两届获奖成果完成方式分布情况见表3。由表3可知：一是完成方式合作化。合作完成的获奖项目占比由95.24%增长至99.61%，而独立完成的获奖项目占比由4.76%锐减至0.39%。二是合作方式团队化。团队合作完成的获奖项目占比由91.43%增长至98.07%，而由单位集体完成的获奖项目占比由2.86%下降至0.77%，单位间合作完成的获奖项目占比略有下降。2021年单位间合作完成的项目有两项，分别是天水师范学院与秦安县陇城学区合作完成的特等奖 秦安县乡村教育“园区+走教”综合改革模式与实践 和天水师范学院与西和县第二中学合作完成的一等奖 农村高中美育差异化教学体系探索与实践。这种“高等学校+实践教学单位”的合作模式值得推广。第三，团队合作完成的项目获优质成果奖的比例在提升，单位集体合作完成的项目获优质成果奖的比例下降。对比一等奖及以上，团队合作完成的项目获一等奖及以上的数量及比例增幅较大；单位集体合作和单位间合作完成的项目获一等奖及以上的比例由 2018 年的 7.27%锐减至1.28%。值得注意的是，两届国家级基础教育教学成果奖中，2014年单位集体获特等奖1项，一等奖18项，占一等奖及以上的38%，2018年单位集体获特等奖2项，一等奖15项，占一等奖及以上的34%。单位集体完成成果凝聚了一个单位教育工作者的集体智慧，更容易获得国家级教学成果奖，而甘肃省教学成果获奖项目中由单位集体合作完成的项目数量及获奖比例均在下降，这一现象值得警惕。（四）两届获奖成果学段分布获奖单位类型分布表明实践教学单位完成的项目获奖比例连续两届都在70%以上，那么获奖项目的学段分布及特征如何呢？将基础教育学段划分为学前、小学、初中、高中、特教、跨学段和其它七类，其中跨学段指获奖名称中关注学段为义务教育、中学、中小学的项目，其它指不宜划分具体学段的项目。两届获奖成果学段分布情况见表4。表3两届奖获成果完成方式分布表完成方式独立合计单位集体团队合作单位间合作一等奖及以上2018年频次5346155比例（%）9.095.4583.641.821002021年频次011541156比例（%）00.6498.720.64100二等奖2018年频次531461155比例（%）3.231.9394.190.651002021年频次111001103比例（%）0.970.9797.090.97100获奖总数2018年频次1061922210比例（%）4.762.8691.430.951002021年频次122542259比例（%）0.390.7798.070.77100表4两届奖获成果学段分布表学段学前小学初中高中特教跨学段其它合计2018年一等奖及以上1+31+821211+47+1510+45二等奖1135112611457155总数1544133821979210排名52637412021年一等奖及以上4+92+223+1010+2047+139+4435+122二等奖102211201533102总数2346245052586259排名6352741变化情况总数变动821112267排名变动1111000合作由表4可知：一是从获奖总数上看，获奖学段集中在小学、高中和其他学段。2018年获奖成果总数排名前三位的学段是其他、小学、高中，到2021年，高中获奖总数超过小学位居第二；这三个学段获奖总数连续两届均超过70%。二是从获奖等级看，特等奖由集中到分散，2018年，特等奖获得学段主吴文斌王莉，等：两届甘肃省基础教育教学成果奖比较研究124要集中在其他类，占比70%；2021年，获得特等奖的学段增加，初中、高中学段实现特等奖突破，学前、小学、跨学段及其他学段特等奖获奖总数均有增长，特教学段连续两届没有获得特等奖，呈现出由其他学段“一家独大”向多学段“齐头并进”的发展趋势；一等奖集中趋势扩大，高中进步明显。2018年获一等奖前三名的学段是其他、小学、跨学段，获奖比例依次为33.33%、17.78%、8.89%，合计占一等奖总数的 60%；2021 年获一等奖前三名的学段为其他、小学、高中，获奖比例依次为 36.07%、18.03%、16.39%，合计占一等奖总数的70.49%；二等奖集中趋势缩小。两届获奖成果中获二等奖前三名的均是其他、小学、高中，获奖比例由76.13%下降到73.53%。三是从获奖变化情况看，各学段获奖总数均有增长，其中高中和初中数量增长较多；总数排名方面，高中和初中各上升一名，学前和小学各降低一名。这表明其它、高中和小学教育研究呈现勃勃生机；学前教育在外延大发展的同时内涵建设也得到长足发展，获奖数量和质量都有提高；特殊教育获奖成果数量增幅较缓，特等奖尚未突破，努力培育特殊教育教学成果是今后需要着力解决的问题；小学、初中教育需要在现有研究基础上，深化教学改革，努力培育一批优质教学成果。（五）两届获奖成果学科分布依据 幼儿园教育指导纲要（试行）普通高中课程方案（2017年版2020年修订）义务教育课程设置实验方案 盲校义务教育课程标准（2016年版）聋校义务教育课程标准（2016年版）和 培智学校义务教育课程标准（2016年版），结合获奖成果名称中出现的具体学科，将学科分为思想政治等17门，不属于这17门的都视为其它类，两届获奖成果学科分布情况见表5所示。表5两届基础教育奖获成果学科分布表学科思想政治语文历史数学英语地理科学物理生物化学体育与健康音乐美术艺术综合实践信息技术通用技术其它合计2018年一等奖及以上01+80511+10201+030010007+2410+45二等奖323221401352501110182155总数3322265215538012101113210排名8210351012558416121012161212021年一等奖及以上2+42+181+12+151+71+114+143+52+300001017+6135+122二等奖11919420313402000053102总数739326124185119020010131259排名821134101379561512151513151变化情况总数变动4710720308101211118排名变动001010124321053330由表5可知：一是两届成果奖涉及学科覆盖面广，但覆盖比例略有下降。2018年涉及学科15门，2021年涉及学科13门，2021年略有下降。二是学科间教育教学改革成效差距缩小。2018年获奖学科前五名依次为语文、数学、体育与健康、英语、物理和化学，获奖比例为38.57%，2021年获奖学科前五名依次为语文、数学、英语、化学、体育与健康，获奖比例为37.45%。前五名学科获奖比例降低，表明学科间教研差距在缩小，义务教育学科间均衡发展取得一定成效。第三，学科类项目获优质教学奖的比例增大。学科类项目获特等奖的比例由 1.43%提升到 6.95%，获一等奖的比例由 10%提升到23.55%，其中思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、体育与健康改革创新显著，特等奖和一等河西学院学报2023年第3期125奖实现双增长。说明学科教育教学改革成效突出，这是甘肃省基础教育高质量发展的缩影。（六）两届获奖成果研究主题分布通知 要求“基础教育教学成果内容包括课程、教学、评价、资源建设等方面，可以是综合性教学改革，也可以是一门学科或一个领域的教学创新。”这个内容划分过于宽泛，难以全面覆盖基础教育领域各研究主体在教育教学研究和实践中的各个主题。综合宋乃庆3、杜侦4、陈婷5等人对基础教育教学成果奖研究主题的划分，将研究主题分为课程、教学、育人模式、教育综合、学生、教师、评价、信息化八类。两届获奖成果研究主题分布情况见表6。表6两届奖获成果研究主题分布表学科课程教学育人模式教育综合学生教师评价信息化合计2018年一等奖及以上1+46+242731+21+21+110+45二等奖197772411935155总数24107931141267210排名316245872021年一等奖及以上4+1517+624+87+1892+601+435+122二等奖10533187236102总数2913215431610311259排名31524786变化情况总数变动5256122234排名变动00100201由表6可知：第一，从获奖数量来看，教学、教育综合、课程三大主题连续两届稳居前三，这与国家级基础教育教学成果奖研究主题前三名是一致的6，三大主题正是我国基础教育教学改革的重点领域。第二，从变动情况看，总量方面，教学、教育综合、育人模式名列增幅前三，评价和教师排名下降。表明教学、教育综合、课程等传统主题研究热度不减，育人模式、信息化等体现教育现代化的研究主题同样增长迅猛，而教师、评价等制约因素多、改革难度大且成效甚微的研究主题热度在降低。排名方面，只有育人模式和信息化研究主题排名有提高，教师主题下降两名，其余主题没有变化。这表明育人模式综合改革和教育信息化是未来基础教育高质量发展的两条重要途径，也反应出处在教育教学改革深水区的评价、教师、学生等主题研究进展缓慢，需要重点攻关。第三，从获奖等级看，一方面特等奖主要集中在教学主题上，但集中趋势减弱。2018年获特等奖6项，占特等奖总数的60%；2021年获特等奖17项，占特等奖总数的48.57%。这表明特等奖中教学主题不在“一家独大”，其它主题“百花齐放”，如教育综合主题特等奖获得数量由2018年的0项激增到2021年7项。另一方面三大奖项也集中在教学、教育综合、课程三大主题上，呈现“两增一减”趋势。三个主题获特等奖的比例由3.33%上升到 10.81%，获一等奖的比例由 16.67%上升到 36.68%，获二等奖的比例则由 57.14%下降到31.27%。“两增一减”趋势表明教学、教育综合、课程三个主题不仅排名稳居前三，而且其教育教学改革创新质量稳步提升。（七）两届获奖成果关键词词频分布关键词词频分析也能反应出获奖项目的聚焦点，由于无法获得获奖项目的申报文本，其中关键词无法获取。因此，利用教育部语言文字应用研究所计算语言学教研室开发的“语料库在线”网站，对两届获奖成果名单中“成果名称”一栏的全部项目进行关键词词频统计，将排名前10的关键词整理成表7。由表7可知：一是教学、课堂、课程、教育等关键词在获奖成果名称中出现的次数较多，从关键词的角度证实教学、教育综合、课程是两届获奖成果的核心研究主题。二是研究、实践、策略、模式是获奖成果名称中出现次数较多的关键词，体现出获奖成果注重解决实际问题、注重实践检验、注重引领示范的价值追求。三是“高中”一词位于关键词词频前10位，且2021年位次上升，表明高中教育教学改革关注度高，这与高中学段获奖成果数量和质量均有提升的研究结果是一致的。四是“数学”一词跻吴文斌王莉，等：两届甘肃省基础教育教学成果奖比较研究126身关键词词频前10位，2021年位次下降，表明在基础教育众多学科中数学学科地位重要，研究热度高，这与数学学科获奖成果总数和排名稳居第三、获奖质量提升的研究结果也是一致的。表7两届基础教育奖获成果关键词词频分布表2018年关键词研究教学实践课堂模式课程数学策略高中教育出现次数1499686383532272623212021年关键词研究实践教学课堂策略课程高中教育数学探索出现次数19012711946403635312725三、研究结论与建议（一）研究结论一是获奖成果推荐单位属地分布失衡。推荐属地集中在兰州、张掖、天水、酒泉、平凉、武威等经济和人口大市，而临夏、甘南民族地区获奖总量偏少；获奖总数超过20项的地区增多但占比扩大；特等奖获得地区趋向分散，一等奖获得地区趋向集中。二是获奖成果申报单位以实践教学单位为主，理论研究单位优质获奖项目增多。实践教学单位获奖比例连续两届超七成；实践教学单位获奖比例下降，理论研究单位获奖比例略有上升，且获特等奖和一等奖数量增长明显。三是获奖成果完成方式合作化，合作形式团队化，团队合作获奖项目质量提升。合作完成的项目连续两届获奖占比都在九成以上；团队合作完成的项目获奖占比连续两届超过九成；团队合作项目获一等奖及以上的数量和获奖比例增幅较大；单位集体合作完成的项目获奖数量及比例均有下降。四是获奖成果学段分布集中在义务教育阶段。其它、高中、小学教育教学研究成效明显，其次是跨学段和初中，学前教育教学研究进步较快，特殊教育教学研究进展较慢。特等奖和二等奖向各学段分散，一等奖向重点学段集中。五是获奖成果学科分布趋向优质均衡。学科类项目获奖比例提升，接近五成；前五名强势学科获奖比例略有下降；整体上学科类项目获奖级别呈“两升一降”，学科间教育教学研究趋向优质均衡。六是获奖成果研究主题以教学、教育综合、课程为核心，以育人模型、信息化为新增长点。教学、教育综合、课程是传统重点领域，研究质量稳步提升；面向立德树人根本任务和教育现代化的育人模式和信息化研究增长较快；教改深水区的教师、学生、评价研究进展缓慢。七是获奖成果名称关键词分布集中趋同。研究内容聚焦教学、课堂、课程、教育，突出课程与教学、教育综合主题；研究目标聚焦研究、实践、策略、模式、探索，指向解决实际问题、注重实践检验和引领示范的价值追求；学段聚焦高中，新高考、新课程、新评价等高中育人方式变革深入推进；学科聚焦数学，关注数学课程、课堂教学、学生核心素养发展等研究主题。（二）研究建议当前，我国基础教育正在迈向以优质均衡为目标的高质量发展阶段，优质均衡发展强调均衡的同时注重提高教育质量，目的是发展公平而有质量的教育。基础教育教学成果奖是基础教育优质均衡发展的缩影，当前我省基础教育教学研究还存在着均衡不够、质量不高的问题，为促进我省基础教育教学研究走向优质均衡，提出以下建议：第一，加强基础教育教学研究经费投入。基础教育教学成果奖的获奖数量与各市州经济发展水平、教育投入、申报限额、教育质量等因素息息相关。一是建议调整各市州的申报限额，依据前两届河西学院学报2023年第3期127省级教学成果奖和国家级教学成果奖的获奖情况适度调整申报限额，同时教学成果奖评审要向长期坚持一线教学的教师倾斜，向偏远农牧区教师倾斜，从评审制度层面上弥补因申报限额差异而导致的市域失衡；二是建议调整省级教学成果奖各等级的数量，特等奖注重质量优先，数量不宜过多，一等奖和二等奖数量可按各推荐单位申报限额按比例设置。还可考虑增加三等奖，用以协调地域、学段、学科间的相对均衡；三是各市州要持续加大基础教育经费投入，各级政府要建立专项教学研究课题及经费资助，同时注意合理分配学前教育、义务教育、高中教育和特殊教育的投入比例，提高保障水平，促进各类型教育均衡发展。第二，加强薄弱领域的研究力度。一是加强特殊教育教学研究。甘肃省“十四五”特殊教育发展提升行动方案 提到“到2025年，高质量的特殊教育体系初步建立”，为此提出了21项工作措施，其中就包括加强特殊教育教研。7在“十四五”目标驱动下，特殊教育教学研究必将受到重视，期待培育出更多优质特殊教育教学成果奖；二是加强弱势学科教育教学研究。基础教育历来就有“主科”“副科”之分，实证表明，语文、数学、英语、化学、物理等“主科”教学研究成果获奖数量多质量佳，音乐、艺术、综合实践等“副科”鲜有教学研究成果获奖。加强这些弱势学科的教育教学研究，努力培育一批弱势学科优质教学成果奖，消弭基础教育教学研究上的学科鸿沟；三是鼓励研究教改深水区的热点难点问题，如美育、体育、劳动教育、民族团结教育、特色发展、评价等。第三，加强各研究主体之间的协同交流。基础教育教学研究合作化是未来趋势，鼓励合作形式多样化。甘肃省基础教育教学获奖成果合作方式单一，由单位集体合作和单位间合作申报的项目匮乏。中小学长于实践行动，总体上教学研究水平不高；高等学校长于理论研究，但往往与基础教育教学实践结合不足；各级教育科研机构和教育行政部门是基础教育理论与实践的桥梁。因此，建立高等学校、教育科研机构、教育行政部门与幼儿园、中小学、特教学校之间的协同创新机制，充分发挥各方的优势，协同攻关教学改革瓶颈问题。在此基础上，鼓励以单位集体名义申报国家级基础教育教学成果奖，激发团队合作及跨单位、跨区域协同合作的动力，力争我省在国家级基础教育教学成果奖上有新的突破。第四，加强获奖成果的推广与培育。各研究主体要以三年一次的省级教学成果奖评审为契机，以评促改、以评促研，推动全省基础教育教学研究水平：一是对获奖者进行隆重的表彰，树立基础教育教学研究先进典型；二是对省级获奖成果设立教学研究专项课题及经费支持，对现有成果进一步总结提炼、迭代改进，持续培育优质教学成果；三是积极宣传和推广获奖成果，通过自媒体、报刊等渠道大力宣传优秀成果，发挥获奖成果的示范引领和激励作用，最大限度发挥获奖成果的社会经济效益。注释：市/州包括兰州、嘉峪关、金昌、白银、天水、酒泉、张掖、武威、定西、陇南、平凉、庆阳、临夏州、甘南州、兰州新区。省直单位包括省教科院、省电化教育中心、甘肃教育社、省保育院、省课程教材中心、西北师范大学附属中学、兰州市第一中学、兰州实验小学和东风场区。参考文献：1国务院.教学成果奖条例EB/OL.http：/ 甘肃省教育厅.甘肃省教育厅等七部门关于印发 甘肃省“十四五”特殊教育发展提升行动方案 的通知EB/OL.http：/