坚持“目标+问题”导向,推进思政课一体化建设——大中小学思政课一体化建设的南平实践及思考.pdf

坚持“目标+问题”导向，推进思政课一体化建设大中小学思政课一体化建设的南平实践及思考文陈祥龙吴红红2019年3 月1 8 日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”。关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见强调“统筹大中小学思政课一体化建设”。全面推进“大思政课”建设的工作方案要求建设大课堂、搭建“大平台、建好大师资”。教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见更是指出要“构建大思政课体系”。南平市遵循新时代学校思政课建设要求，结合市情县情与师情生情，进行了目标导向与问题导向相结合的探索实践。一、育人布局一体化思政课伴随着青少年成长、成人、成才的全过程，是一个跨学段的有机整体。大中小学思政课一体化建设，是新时代学校思政课建设的一次重大理念创新，对于落实立德树人根本任务、培养全面发展的社会主义建设者和接班人，具有积极的推动作用。为避免出现区域性一体化顶层设计不力，无法实现师资聚合、资源协同、校际联动、学段衔接以及行动一致的问题，区域和学校要坚持目标导向和问题导向相结合，坚持守正和创新相统一，从立德树人的整体性视角，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，循序渐进地推动思政课育人布局一体化，打造大中小纵向衔接、横向贯通的思政课程体系、教学体系和育人体系。南平市构建“学校（学段）一县域一市级”的“一体化”育人布局，聚拢、率领全市思政课教师，协同一体开展从幼儿园到大学的循序渐进、螺旋上升的大思政课建设探索。2 0 1 9 年1 1 月，“南平市思政课一体化建设研究工作室”正式成立。南平市高级中学牵头，具体负责工作室日常运转，确保工作室各项工作接地气、懂基层、便实施。工作室作为大中小幼思政课统一建设市域顶层设计机构，开展全市思政课一体化建设理论探索与实践统筹，布局建设全市学校思政课教育体系，为全市学校思政课教学研究、创新发展和品质提升提供有效指导，组织各学段、各学校相互听课、集体备课，开展思政课“堵点”集体攻关，搭建思政课教学成果市级共享展示平台。此外，为提升市级思政课建设与部署的县域层面执行有效性和灵动性，工作室积极推动各县域因地、因时制宜，成立县域思政课建设一体化联合体。例如，在延平区中学岭，南平师范学校附属小学、南平市第三中学及南平市高级中学分属小、初、高三个学段，三校位置相邻、学段相通、校史相融、人文相洽，因此，工作室于2 0 2 1 年3 月推动组建“枫岗思政课一体化教学改革创新联合体”。联合体利用区位与人文之便，通过集体备课、课题研究、主题教学、联办省级教学开放活动、共赴师生课外项目式研修实践活动等形式，促进小初高学段向下关注接力、向上托举递进，开展思政课程与课程思政的一体化联动教学实践。二、课程设计立体化以往的思政课教学，常出现以下问题：教师对不同年级、学段、课程中具有进阶性或存在交叉的内容的难易设置把握不准，导致学生学习的衔接性不高；教师过度注重课堂教学，缺乏课外实践；教学20_2023.81思考sikao方式较为单一，在实际操作中各学段的理论教学与实践教学联动性不足、课内与课外的实践总结不够。这些问题是由教师对不同学段思政课程目标、课程内容及其他教学要素把握不准，课程实践开展不足导致的。为解决上述问题，区域和学校需要基于大思政课视域，从课程结构优化提升方面下功夫，帮助教师增进对思政课的整体认识。南平市着力优化整合思政课程结构，在学校教育与社会活动两个领域，从“主题思政课程”“深度学科融合”“丰富校园活动”“实践研修”“公共参与”五个“面”，共同聚焦思政教育大底色，架构形成立体化课程体系。1.学校教育领域的三个“面”课程。（1）通过主题思政课程，实现纵向学段贯通。为破解各学段教学实操存在难易度把控不准的困境，帮助教师有效落实本学段教学任务，实现上下学段的衔接与一体化育人协同，引导学生学好知识、坚定信仰，工作室基于各学段师生身心特质，锚定同一教学交叉点，确立适宜所有学段共同教学的核心议题并开展教学活动，促进学生核心素养螺旋上升。例如，各学段共同围绕“感受中国共产党的新时代荣光”核心话题，分别开发设计，大中小幼同上一堂课：幼儿阶段的“我的名字叫共产党员”通过讲述一个个平凡而感人的故事，引导幼儿“识党”；小学学段的“从红船到巨轮”以中国共产党发展的百年历史为教学主线，引导学生感悟中国共产党党员“坚持人民至上”的如磐初心，实现“知党”；初中学段的“一路前行，幸得有你”旨在激发学生热爱中国共产党的情感，引导学生“信党”；高中学段“百年大党的时代答卷一一追光前行初心如磐”围绕“看百年大党“大的样子”总议题，引导学生许下向光而行、不负青春的誓言，努力“靠近”党；大学学段的“历史的轨迹：中国共产党为什么能”将课堂理论教学与研究性学习探索相融合，引导学生“跟党走”。（2）通过深度学科融合，实现横向学科联通。每个学科都有独特的育人土壤，大思政课要促进学科间协同育人，着重解决部分学科德育功能弱化问题，重视民族精神、时代精神的学科渗透，使学科间形成强大的育人合力。例如，政、史学科可开展“以史学知识厚植思政教育沃壤”主题的线上宣讲，并在特殊节点结合系列爱国故事宣讲，发挥史学育人功能，涵养学生的家国情怀。思政课还可与生物学科共同组织“药草坊”项目式学习活动，引导学生通过辨识草药、了解医治功效和参加校园栽种，体验劳动艰辛，深刻感受传统中药文化魅力，提升文化认同、政治认同，引导学生在今后的学习与发展中，自觉担负继承和弘扬中华优秀传统文化的历史使命。政、生学科的深度融合充分彰显生命科学背后的人文价值和政治温度，有助于学生深刻感悟生命意义与价值所在，形成学科深度融合的育人合力。又如，项目式研学“品华夏陶韵铸中华瓷魂”，以探索首批国家级非遗项目“德化瓷烧制技艺”为行动路径，引导学生探访人文遗址，在项目式学习中对话历史，感悟、继承中华优秀传统文化。（3）通过丰富校园活动，实现思政教育延伸。思想政治理论课作为学生思想政治教育的主渠道，理应承担起培养学生文化自觉的重任，这是建设社会主义文化强国的题中之义。文化对人的影响常通过特定的文化环境和各式的文化活动得以实现，因此，不同学段需要基于大思政课的视角，扎根丰富的校园文化活动，实现思政教育的延伸。活动形式、内容要符合不同学段学生的认知特点，契合不同学段的思想政治教育要求。小学学段可开展启蒙性活动，初中学段可开展体验性活动，高中学段可开展常识性活动。例如，南平市小学学段开展的红色诗词现场创作展示会，激发了学生对红色诗词的浓厚兴趣，使其对中华文化有了更深厚的情感认同。初中学段举行的“剪纸溯党史”活动，依托剪纸追溯建党百年风雨历程，引导学生加深对传统剪纸文化的认同、热爱和传承，更坚定爱党、忠诚于党的理想信念。高中学段开展探究非遗漆艺和武夷茶艺茶韵活动，借力校本艺术课程的开发和探索，落实文化育人。这些活动融智育、德育、体育、美育、劳育为一体，打破了学段、学科以及课内、课外的藩篱，实现思政教育的延伸。2.社会活动领域的两个“面”课程。思政课程内容源于生活，更应回归生活、指导生活。为了促进社会主义核心价值观入脑入心，工作室利用两种途径拓展社会活动领域的两个“面”课程，积极引领学生走向校外。（1）通过实践研修，引导学生形成价值认同。针对各学段在许多教育模块存在内容交叉的问题，工作室倡导开展不同学段同一主题的实践研修活动，让不同学段教师明晰模块内容重点、循序开展实践活动，从而帮助学生实现品德、素养的培育与提升。以爱国主义教育为例，该教育模块在不同学段的内容常存在交叉、指向共同的内核，培育要求方面存在进阶性并因学情的不同各具特点，因此，工作室开展了不同学段同一主题的“追寻红色足2023.8_211思考sikao迹传承红色基因”建宁、泰宁研学实践活动。研学中，小学生绘制红色之旅手抄报，初中生歌赞革命文化，高中生参加拥军爱属志愿服务活动，学生们的爱国热情被极大地激发。（2）通过公共参与，具身思政情境，将所学内化于心、外化于行。工作室倡导各学段加强学生学习过程中的体验重构，引导学生具身各类思政情境，在观念建立基础之上提升价值认同，在情感感受、活动体悟中实现价值辨析及道德反思，进而真正将所学内容内化为自身涵养，外化于日常生活。例如，工作室结合习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（以下简称“读本”）开展的“读本学习微课堂”，让各学段学生和电视台主播联袂开讲。国家安全“微课堂”上，学生积极探讨如何投身“增强全民国家安全意识增强全民国家安全责任”主题活动、志愿行动等。又如，在生命意识教育中，小学生应积极参与力所能及的劳动活动，初中生应树立规则意识，争做守法好公民，高中生可积极参与关爱老人服务活动等，培养公共参与素养，增强公德意识，追求更高的道德境界。三、师资建设融合化大中小学思政课教师队伍一体化建设，是落实大中小学思政课一体化建设的重要途径，要充分发挥思政课程的政治引领和价值引领作用，打通各个学段思政课教师队伍的教研壁垒，实现师资建设一体化，让思政课教师真正成为课程目标的实现者，成为学生健康成长的引路人。以往的思政课教学中，教师多站在自身立场进行教育供给，未能精准把握学生认知规律，教育教学缺乏需求导向与目标导向，造成本学段思政教育中学生的应知内容错位、须知内容缺位。特别是不同学段、不同学科的内容，存在不同程度交叉，存在教学各自为政、缺乏联络的问题，教学越位的现象时有发生。为解决上述问题，南平市汇聚市级工作室和县域联合体的各学段优秀骨干思政教师，通过五个“一体化”，加深思政师资融合，加速思政教师成长，打造可信、可敬、可靠、乐为、敢为、有为的思政课师资队伍，为思政课一体化建设提供人才资源、智力储备，实现认识趋同。1.一体化理论培训。工作室成立以来，以“线上+线下”形式，通过南平市思政课教师专项培训会、座谈会、现场建设会、教学观摩会以及名家讲座，介绍先进经验做法，追踪思政课建设前沿资讯，统一全市思政课建设理论遵循，厘清各学段思政课教育教学的进阶要求，打破学段壁垒，树立系统思维，扩大全市思政课教师视野视域，推进思政课集体研究，实现育人目标。例如，小学、初中注重培养学生“知事、懂事、讲文明”，高中引导学生“知史、晓义、识是非”，大学启发学生“明理、行道、铸信念。2.一体化教学观摩。工作室确定适合各学段的螺旋上升、同向同行的教学主题，组织优秀思政课教师进行创新设计，开展不同学段同时间、同主题教学示范观摩活动。目前，南平市已有大中小幼同上“公民的权利与义务”“中国共产党的新时代荣光”“献礼建党百年”“民法典的前世今生”等一体化教学主题思政课，以及小初高学段读本一体化教学设计竞赛，通过现场观摩、竞赛呈现、样本示范，增长思政课教师对于一体化思政课建设的认识，启发思政课建设的新思路、新实践。3.一体化实践研修。工作室多次组织幼小初高四个学段的师生，开展“红色足迹”“田野劳作”“草药文化”“育人初心”“世遗茶道”等主题的社会实践研修。在活动过程中，各学段带队思政课教师相互交流，拟定活动方案；彼此互助，保障活动顺利；共同关爱，加深上下学段师生情感。这样的研修实践，有效消解了学段间的师师交流阻碍，消除了学段间的学情认知盲点。4.一体化线上宣讲。工作室依托挂牌学校微信公众号，结合国际国内热点焦点话题，及时组织各学段思政课教师开发课程资源，拓展思政课建设传播新路径。例如，工作室开设“民法典与我们的生活”系列主题课，通过大中小幼各学段教师的线上宣讲，引导各学段学生循序渐进、螺旋上升地理解民法典的立法宗旨。5.一体化课题研究。围绕思政课一体化建设过程中的难题，工作室在建设中坚持问题导向与目标导向，凝聚优秀思政课教师队伍，攻克共同难题，提炼研究课题进行专项攻坚，协同深化思政课一体化建设，形成了系列成果，如：已结题的福建省教育科学“十三五”规划“高中政史融合教学实践立德树人根本任务的路径研究”与“新课标背景下学科教学中有效渗透道德教育的策略研究”专项课题；在研中的全国教育22_2023.8I学术纵横xue shu zong heng依体定教：统编教材高中语文厄丁解牛的教学解读文许芳杰摘要在实际教学中，学生只有读懂厄丁解牛直观质感的展开过程，把握到如何“以无厚入有间”解牛的故事性，进而深刻理解庄子借解牛的故事表达出的无损状态、养生与庄子之道的意义关联，才能真正理解厄丁解牛的“道之所存”。【关键词道；解读；故事性；寄托性作者简介许芳杰，教育学博士，首都师范大学教师教育学院讲师对网络文献中厄丁解牛的1 3 8 份教学设计进行文本分析，笔者发现在实际教学中，教师对统编教材高中语文必修下册第一单元该文本的解读及教学存在着单一化与扁平化的现象。问及厄丁是如何解牛的，学生给出的回答往往是“按照客观规律去解牛”“多多练习，熟能生巧”，但问及厄丁到底是怎么解牛的，学生的回答却不尽如人意。在该文本的教学实践中，学生事实上还未清晰地把握厄丁解牛的过程，还未读懂这则寓言的故事性，而只是模糊地记住了一个或几个概念化的寓意或道理。因此，本文将从厄丁解牛作为一则寓言故事的“故事性”及“寄托性”的双维度来解读这一文本，目的在于让学生从对文本故事的理解中，产生对庄子“道之所存”的理解。一、寓言故事：寓言文体的故事性和寄托性之所以从寓言文体角度进行解读，来源于笔者在听评课经历中听到学生提的一个问题：“这则故事是庄子编出来的还是确有厄丁真人？”这的确是一个很好的问题，需要回到文本寓言文体角度来回答。事实上，从先秦诸子篇章来看，拿解牛做文章并不始于庄子，比庄子早好几百年的管子制分中就有提到过：“屠牛坦朝解九牛，而刀可以莫铁，则刃游闲也。”1 另外，吕氏春科学“十四五”规划2 0 2 1 年度教育部重点课题“一体化视域下思政课改革创新联合体的构建研究”和福建省教育科学“十四五”规划专项课题“项目式学习赋能课外活动、推动大思政课建设的研究与实践”。这些课题，为打破学科藩篱、开展思政一体化教育奠定了良好基础。除此之外，遵循小学启蒙道德情感、初中打牢思想基础、高中提升政治素养及大学增强使命担当的学段性进阶要求，不同学段教师通过教学开放周、实地集中研讨、微信工作群、线上课程案例分享等途径进行集体备课，汇聚多元教育智慧，拓宽教学思路，开展以“学”定“教”、问题导学、师生有效对话、项目式研学实践活动等深度研修，优化思政课一体化课程统筹，打造高质量的思政课教师队伍，树立“走好自己路，还知别人路”的“大思政”意识，提升各学段思政教育的针对性与衔接力。四、总结日拱一卒，功不唐捐。我们还将继续从三个角度持续推进思政课一体化建设。一是健全评价机制，探索思政课一体化建设的评估维度与检测标准，构建可供考量的一体化建设尺度体系。二是常态规范建设，加强思政课一体化建设区域课程管理自觉、学校课程设置自控、学段衔接教学自律、课程思政教学自信。三是加强示范交流，融入全省乃至全国思政课一体化建设平台，实行更大区域范围彼此辐射、共享体验、协同共进。（作者单位均系南平市高级中学）2023.8_23