聚焦学科核心素养 教评考招有机衔接——2023年广东高考生物学试题评析及教学启示.pdf

GUANG DONG JIAOYUGAO ZHONG聚焦学科核心素养教评考招有机衔接-2023年广东高考生物学试题评析及教学启示广东省清远市第一中学陈迪2023年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题是使用教育部审定高中生物学新教材的首年考题，是在近两年广东省自主命题的基础上，对高考生物学科考试内容改革的进一步积极深化和实践。本次试题的命制，依托高考评价体系理论框架，积极落实党的二十大精神，彰显“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，优化试题呈现方式，加强对关键能力和学科素养的考查，引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。很好地解决“为什么考、考什么、怎么考”的问题，对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题作出漂亮的回答，是深化高考综合改革道路上具有里程碑意义的标志性佳作和精品。一、试卷整体分析（一）试卷结构2023年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题作答时长、全卷总分保持不变，题型仍为选择题和非选择题两大类，但非选择题全为必做题，这是与往年试题最大的区别，且必修模块、选择性必修模块的内容在选择题和非选择题均有考查，也是与往年试题有所区别。各试题数量、分值见表1，试题考查的模块内容及分值见表2。表1近3 年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题的试卷结构年份单项题数选择题号1-1213 16选择题号1-1213 16题题分值24题数5非选题号择题分值表2 22023年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题多维度分析必备关键题号知识能力1酶理解生命观念、基础性二生活情境2能力社会责任细胞理解生命观念、2基础性癌变能力社会责任胚胎生命观念、3理解能力工程社会责任生物4理解能力科学思维综合性三学习情境2进化生命科5理解能力科学思维综合性二学史史情境种群生命观念、6理解能力密度社会责任细胞7理解能力生命观念基础性二生活情境2呼吸血糖8理解能力调节社会责任理解能力、植物激9解决问科学探究基础性二实践情境22023年年份16单项题数16分值题数（必做）题号非选分值17-21择题题数（选做）题号60分值学科素养基础性二实践情境2生命科学2基础性二生活情境2生命观念、基础性二生活情境22021年、2 0 2 2 年素调节题能力16理解能力、微生物10解决问科学探究应用性二培养验情境题能力2416417 2048121、2 212考查 素养情境分值要求水平类型生命科学2史情境科学实2DNA粗科学实11理解能力科学探究基础性提取实验植物体12细胞理解能力科学思维杂交理解能力、生态生命观念、综合性、13解决问题工程社会责任应用性能力2验情境生命观念、基础性二实践情境2三实践情境4广东教育高中2 0 2 3 年第8 期67应考方略选考高参(续表)必备关键题号知识能力免疫生命观念、14理解能力调节社会责任理解能植物生15力、解决生命观念综合性二生活情境4长调节问题能力理解能力解决问题伴性科学探究、应用性、16能力、实遗传社会责任创新性验探究能力理解能基因表生命观念、力、实验应用性、三17达、细探究能力、胞调亡社会责任创新能力理解能力实验探究生命观念、综合性、光合与能力、解18科学思维、应用性、四学实验13呼吸决问题能科学探究创新性力、创新能力理解能力生命观念、综合性、神经实验探究科学思维、19应用性、四和探究11调节能力、科学探究、创新性创新能力社会责任理解能力、实验探究生命观念、遗传定综合性、能力、解科学思维、20律、基决问题能科学探究、因工程创新性力、创新社会责任能力理解能力、生命观念、综合性、群落与生解决问题科学思维、21应用性、四和探究12态系统能力、创科学探究、创新性新能力社会责任(二)试题特点1.总体评价本次考题深人贯彻党的二十大精神，全面落实深化新时代教育评价改革总体方案、关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见精神，充分体现高考综合改革和学科教学变革的要求，依据课程标准（2 0 17 年版2 0 2 0 年修订）和高考评价体系，落实立德树人根本任务，坚持正确、科学的价值引领，发挥生物学科及生物学试题的育人功能。通过丰富的真实情境，开展学科素养导向下，知识为基与能力为重的多维立体评价，真实地反映出考生在问题情境中的素养水平和达成度。学科考查素养情境分值素养要求水平类型综合性二生活情境4三实践情境4科学实验科学思维、和探究10创新性四情境实践情境、科和探究情境科学实验情境科学实验应用性、和探究14四情境科学实验情境试题总体上承续近年生物学科命题风格，稳中有进，守正创新，体现教育改革的新要求，突出对必备知识理解的深刻性和灵活性，深化基础性的内涵和外延，增强关键能力的综合应用和开放创新。重点以中华优秀传统文化、生物科技发展前沿、健康生活、生态文明及种业振兴等具有鲜明时代特征的内容为情境主题，有机融人体美劳教育的考查，强化责任担当。尤其在设问角度、知识综合、层次结构及答案的开放灵活等方面作了大胆且有益的创新，充分体现了学科属性，积极引导教学回归学科本质，凸显学科思维与实践探究的考查，坚持服务选才的高考核心功能，促进教学考招衔接，实现高考综合改革平稳过渡，是一份极赋时代性和标志性的高质量试题。2.突出特点2023年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题结构优化、风格鲜明，呈现方式丰富，设问角度新颖，凸显以下特点：（1）彰显高考核心功能，落实立德树人根本任务弘扬中华传统文化，增强文化自信。中华文明历史悠久，源远流长，中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在。试题开篇第1题以我国数千年历史的中华茶文化为真实情境，从学科视角理解和分析蕴含其中的生物学必备知识，使学生沉浸在深厚浓郁的茶工艺茶产业茶文化中，切实感受沉淀在中华优秀传统文化中的民族智慧，加强文化浸润，坚定中国特色社会主义文化自信。重视生态文明建设，增强道路自信。第2 1题以珠海淇澳岛红树林修复为切入点，分析和探讨人类活动对自然生态系统的影响，对于社会甚至全球关注的环境保护问题，做出积极的改造，取得明显的成效，展示了一幅人与环境和谐共处的生态文明画卷，使学生依据生态学原理，采用系统论的思想和方法、系统工程的方法和技术，尝试提出科学的观点和合理的建议，有助于学生建立和谐自生、协调平衡的生命观念，积极倡导人和环境均受益的绿色发展理念，在现实案例中深刻感悟国家生态保护政策，增强社会责任感。精选试题素材，倡导五育并融。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是党的二十大报告所强调的。试题注重发挥引导作用，结合学科特点和特色，选取游泳项目、研学劳动、农业生产等情境素材，增强学科试题与体育锻炼、生产劳动、涵养审美的关联，通过分析解决真实的生物问题，考查隐性的劳动技能，崇尚安全健康文明的生活方式。如第7、8 题展示运动时机体内重要生理过程的反应及机体重要生理指标的变化，要求学生具备有氧呼吸反应过程的必备知识，以及健康人体或患者处于空腹、运动、紧张等不同生理状态下神经调节和体液调节对血糖平衡维持的生物学原理，引导学生关注人体健康，思考各项生理变化的反应机理和调节机理，提升学生锻炼热情，宣传关爱生命的观念，践行健康生活方式。第9 题以研学小组开展劳动实践为背景、第15题富有广东传统习俗的水仙花种植场景、第18 题以中68广东教育高中2 0 2 3 年第8 期GUANGDONG JIAOYU GAO ZHONG国南方主要粮食作物水稻的大田栽培及增产为素材、第2 0 题查要求是高考中对素质教育进行评价的基本维度。它既是落宣传“种业振兴”端牢中国饭碗等，将校园劳动实践、家庭实高考“服务选才”功能的“着力点”，又是发挥高考“引种植、农业生产等活动与科学探究素养紧密结合，让学生在导教学”功能的抓手。强调创新性是素质教育的突出特征之有形有感的真实劳动体验中，学以致用，端正劳动态度，崇一。试题创设开放性的生活实践问题情境和学习探索问题情尚劳动精神，形成科学劳动的理念，深刻体会劳动创造的重境，设置新颖的试题呈现方式和设问形式，要求考生在新颖大价值和伟大意义。第2 题选用中外科学家对全球健康重大或陌生情境中，勇于思考，敢于摆脱思维定式的束缚，完成问题的研究思路，展示了中国科研力量在质量方面的迅猛发开放性和探究性的任务，积极主动解决问题，展现良好的创展，增强学生的民族自豪感，鼓励学生积极投身中国科技事新思维品质，使具有高阶思维表现的考生脱颖而出，服务选业，同时具有尊重生命、关爱他人的责任意识和为人类命运拔符合国家科教兴国和人才强国战略所需的人才。共同体贡献中国新生代力量的责任与担当。如第18 题展示丰富的生物学实验数据图表，设置识图绘（2）凸显学科核心素养，坚守人才选拔基本使命图、原因分析、提出问题等丰富的设问形式，考查学生对光学科核心素养是学生在课程学习中逐步培养和提升，在合作用核心概念的深刻理解和灵活运用，强化考查学生信息解决真实问题时所展示出来的知情意行的综合体现。试题坚获取与加工、逻辑推理与归纳、语言表达等关键能力。第19持素养导向、能力为重，考查学科核心素养的内在联系和综题以突触和重症肌无力为考查载体，先是对兴奋产生、传导合表现，淡化考查事实性知识的简单记忆，在简单或复杂的和传递的结构基础和物质基础进行基础性考查，再通过实验生活实践情境、学习探索情境等丰富真实的情境中，运用生研究的一般过程，层层递进地精巧设问，引导学生像科研工命观念认知世界，像科学家一样探索问题，运用生物学特有作者般步步假设演绎，最后更将紧凑、流畅的故事情节推向的思维方式和探究过程，开展真思考、真研究、真动手，提最高潮，看似常规的设问，答案具有开放性，要求学生明晰升思维品质和素养水平，积极助力拔尖创新人才的选拔。题意，紧扣素材，深究本质机制，发散思维进行全面分析。生命观念是生物学科特有的学科核心素养，学生在学习第2 0 题将经典遗传学、突变与表型、遗传育种、PCR和种子高中生物学知识并深刻理解生物学概念的基础上进一步抽象筛选培养等生物技术跨模块但又融通的素材有机结合，以及和概括后形成的生命观念和学科思想方法，如结构与功能观最后一问打破常规的设问，给人耳目一新之感，要求学生在（如第1、2、4、7、17、18、19、2 0 题等），系统观（如第有限的时间内，在陌生情境下，迅速辨析变与不变，找准考13、2 1题等），物质、能量和信息观（如第14、15、2 1题点的实质，进行知识迁移，展现思维的灵动性，面对新情境等），稳态与调节观（如第8、14、15、19、2 1题等），适应解决新问题，对学生的优质思维品质再次作出高要求考查。与进化观（如第4、10、16、2 0 题等），生态观（如第3、6、第2 1题（3）、（4）问，回答具有开放性，鼓励考生进行批13、2 1题等）等。学生在丰富的生物学现象和材料中，获取判性、发散性思考，引导学生运用所学知识审视或论证生物生物学关键信息、运用所学生物学知识、解释生物学现象、学社会议题，大胆表达个人观点，并作出理性解释、科学判使用生物学语言和符号准确地表达、解决生物学问题，达成断。以上试题均充分体现了综合性、应用性和创新性，贯彻对学科核心素养不同水平的测评，科学、全面地选拔各层次落实党的二十大报告精神，深入实施科教兴国战略、全面提学生。高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。生物学是一门实验为基础的自然科学课程。学生需要尊二、对中学生物复习备考的启示重事实和证据，树立务实严谨的求知态度，使用科学探究的（一）尊重真实情境，牢固学习掌握一般方法，运用科学思维来认识和探索自然世界。第3、10、合理创设试题情境能有效激发考生思考作答。本套试题12、2 0 题等结合生产或生活实例、第9、11题基于教材的探（除第4、5、11题外）呈现了生产、生活、科研等与生物学究实践栏目的实验内容，考查生物技术的基本步骤和主要密切相关的丰富素材和情境，让学生在真实的背景下，深人操作，第5题考查经典生物学理论不断发展和完善，第16、思考、学以致用。通过解决现实世界中面临的问题，表现考18、19、2 0 题试题情境新颖，设问角度创新，答案开放灵生真实的学科素养水平，感知学科知识的应用价值，激发学活，深入全面地考查提出问题、拟定实验思路、设计或选择习兴趣，达成“以考促学”的目的。教师的教与学生的学都实验方案、分析解释实验数据、合理评价及阐明原因、进一不应简单地为知识而教学，知识、能力和素养都应该来自奇步探究等，多维度、多层次、多形式地全方位考查科学思维妙的世界、回归灵动的生命，如何把生物学教“活”，减少和科学探究相交融的学科综合素养。凸显生物学的理科属性死记硬背，需要教师在教与考中，精选情境素材，找准切入和实验特色，有效推进学生生物学核心素养的全面提升。点，创设真世界、求真知，做真人的教学氛围，实践育人、（3）创新高考评价体系，实现教评考招有机衔接知行合一、真才实学、启智人生。高考评价体系是深化新时代高考内容改革的理论支撑和即将进人高校学习的考生面对现实生活复杂问题时，需实践指南，试题依托高考评价体系理论框架，在顺利完成新要高质量认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。在迅旧教材过渡的基础上，迈出“四新”（新课程、新课标、新猛发展的信息时代，能通过多样化的渠道和方式获取信息，教材、新高考）坚实的一大步。高考评价体系的“四翼”考针对问题情境所需，调动相关的知识与能力，搭建新旧知识广东教育高中2 0 2 3 年第8 期6 9应考方略选考高参的联系，融通新旧信息的实质。当前的教评考对知识的输入与输出都提出更高的要求，学生除了拥有扎实的必备知识，更需要尊重真实情境，展现高水平的学科核心素养，适应国家对高素质人才的需求。（二）深度理解概念，提升思维品质概念有别于“术语”、“名称”、“定义”，概念是人脑中产生关于事物本质属性的认识。我们所看到的文字只是概念的表达形式，文字所表达的意义才是概念，这些意义只能靠思维来理解和建构。所以说，概念教学的本质是思维教学，目标是培养和发展学生的思维能力。死记硬背、生搬硬套、机械刷题，只能建立学生的短时记忆，被动接受、僵化思维，学生在面对陌生的、新的问题情境时表现为出手无策，头脑空白。生物学概念及其体系浩瀚复杂，课标理念之一内容聚焦大概念，导向中学生物学教学要在学科概念体系的格局上，组织、凝练概念体系内在逻辑，即具有层次化、网络化的学科思想和核心概念，以适应兼容应用性、综合性和创新性的学科综合、大学科视角下的新考题。（三）研学近年真题，应对新颖方式高考是高利害的考试，体现国家意志、弘扬核心价值、坚持正确方向、彰显育人使命等核心功能，一线教师应该深入研究和学习各省市的高考试题，从中深刻领悟党和国家对教育的要求和人才的需求。“以考促教、以考促学、以考促评”，以考倒逼立德树人任务的落实，实现教育高质量发展。创新型人才培养是国家科教兴国和人才强国战略的重要方向，培养创新思维是德智体美劳全面培养的教育系统突出要求。陌生的情境、新颖的设问、开放的回答都是创新性的多元载体和呈现形式。创新不是无中生有、无源之本，而往往是建立在原有基础上跨越式的发展，是摒弃陈旧落后、破除思维定式。通过分类整理近年各省市的高考题，梳理相近素材、相近内容，在考查内容和要求上的变化，还原知识的发生和应用过程，尝试多角度、多层次地发散性思维改编、整合试题，提升研究和命制试题的技能。【本文系广东省普通高中新课程改革专项课题“基于学习进程的高中生物学教学评一致性实践研究”（立项编号：GDJY-2022-Ab 8 0）阶段性成果及2 0 2 2 年立项广东省基础教育教研基地项目建设成果】责任编辑李平安(上接第58 页）【例1】小明和小华进行研究匀变速直线运动的规律实验，打出一条纸带后，取0、1、2、3、4、5计数点处理实验数据，每相邻两个计数点之间还有四个点未画出，用刻度尺分别测量出各计数点到0 点之间的距离如图5所示，已知打点计时器所接交流电的频率为50 Hz，则纸带运动的加速度大小为多少？（计算结果保留三位有效数字）！31.403.55解析：每相邻两个计数点之间还有四个点未画出，打点计时器所接交流电的频率为50 Hz，由此可知相邻两计数点之间的时间间隔为T=0.10s，纸带共有五个间隔，舍去最中间X35-02一段，根据逐差公式可得加速度a=6T二(14.55-6.45)-3.55 10 2 mm/s20.758m/s2.6 0.12【例2】有甲、乙两个实验小组分别在实验室探究小车的速度随时间变化的规律实验，在老师还未讲数据处理的方法时，两个实验小组分别用刻度尺测量出了一些点之间的距离，两个实验小组打出的纸带分别如图6（a）和图6（b）所示，已知打点计时器所接交流电的频率为50 Hz，请你帮助两个小组分析能否通过纸带计算出小车运动的加速度？若能，计算小车运动的加速度（计算结果保留三位有效数字）01234S,=2.42cm46.4510.15图551图6 (a)14.55单位：cm6Sm=2.75cm01234S,=1.50cm解析：由题意可知，相邻两计数点之间的时间间隔为T=0.02s，根据图6（a）可知，甲小组测量的0 与5、3 与8之间的距离重合，属于位移交叉纸带问题，根据逐差公式可Su-Si _(2.75-2.42)10-2,得a师=15T根据图6（b）可知，乙小组测量的0 与3、5与8 之间的距离，属于位移间断纸带问题，根据逐差公式可得Su-St _(4.50-1.50)10-2,az=15756Sm=4.50cm图6 (b)m/s0.717 m/s2.15 0.022m/s=5.00m/s2.15 0.022878责任编辑李平安70广东教育高中2 0 2 3 年第8 期