1、对韵歌说课稿一、说教材分析对韵歌是一首优美的对子,作者以丰富的想象描绘出苹果葡萄硕果累累的美丽景象,表现出丰收的喜悦心情。这首对子在本册教材中的地位和作用是:通过本文的感情朗读,落实小语大纲中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练,进而提高学生的听说能力。教学目标:1认知目标:理解课文中“李苦、瓜甜、习习、绵绵”等词的意思,并练习说对子。2技能目标:初步培养学生的想象能力,学会正确流利地朗读课文和背诵课文。3情感目标:培养学生欣赏大自然美景的情趣。本课的重难点在于培养学生有感情朗读,力求做到在读中体会,在读中理解,在读中想象,在读中得到美的熏陶和情感的升华。教具准备:多媒体课件,一些简
2、单的对子。二、说学生分析一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。在教学这一课时,学生已经能说一句较完整的话,并能在教师创设的情境中体验、感受,达到情感的共鸣,同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素,而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。三、说教法分析从本课对对子的特点考虑,从学生实际出发,教学时主要采用情境教学法。四、说学法分析根据一年级学生的学习特点,本节课采取的主要学法有观察法、小组合作学习法。五、说教学流程1复习检查。通过检交生字词的掌握以及课文个别朗读的情况,从而达到温故而知新的作用。2创设情境,理解
3、课文。众所周知,教师通过图画、音乐和文学语言描述,再现教材的情境,就会给学生以强烈的真实感,较快地把学生带入智力最近发展区。情境法适合学生的生理和心理特点,能唤起他们的形象思维,提高想象能力,在情境教学中学生既观察、感受又思维、表达,使大脑两半球交替兴奋,为充分挖掘大脑潜力创造了条件。为了达到预期目标,安排以下几个步骤:(1)图画展示,创设情景。(教师出示图画并用语言描述)小朋友,看这苹果园和葡萄架多美呀!(教师出示苹果园和葡萄架)。教师趁机提问:a.串串葡萄挂在什么地方?b苹果结在什么地方?(2)综合运用图画、语言、幻灯再创情境。(教师描述) 老师想把这五颜六色的水果送给你们。慢慢地大家可以
4、闭上眼睛。想着,想着,你置身在一个大果园里,有好多好多的水果,你都能想到哪些呢?教师再出示李子和西瓜的图片,不难看出,在理解重点句子时,根据创设的情境,让学生充分展开想象的翅膀,学生往往为此而兴奋不已,学生情绪为之高涨,进入一个高潮。此举极大地丰富了课文内容,学生的学就乐在其中,悟也在其中。3朗读训练。年级学生的朗读往往需要教师的指导,因此,朗读训练的第一步就是教师的范读,即范读指导。接着进行引读激情。在这里引读起着画龙点睛的作用,教师采用逻辑引读。(1)葡萄对什么?(2)李苦对什么?(3)风什么?(4)地对什么?(5)南对什么?针对小朋友好胜的心理特点设计了“赛读夺星”这一小环节,使教学再进
5、入一个小高潮。比赛的规则是:感情朗读要把闭着眼睛的小朋友仿佛带入飘香的果园。再通过个别、小组、大组赛读,激发参与的积极性,满足求胜欲望。此时教师可以趁热打铁,让学生进行即兴演读。演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法,可以再现课文情景,从而增强对课文的理解,加深印象,并受到感染。演读使学生通过理解课文的文字符号,借助教材的直观在大脑中建立鲜明的表像联系,而且实现表像的外化,那就是把头脑中的表像运用外显的形体动作和语调音色表达出来。在这较复杂的过程中,学生就能更好地理解课文的思想感情,从而引起共鸣。这样学生就不只围于“只能意会,不能言传”的困境,而且也达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。具体做法是:a自由演读b个别演读c全体演读4创作想像画。以培养学生的想象能力,创造能力着眼,从发展学生扩散性思维出发,采用此环节。作画内容是:丰收的果园。要求:把自己想到的用画描绘出来。六、说板书设计葡萄苹果李苦瓜甜风雨地天南北