引导学生思考的教学实例.pdf

课题研究:学生组成研究小组选择课题设计研究方案方案评审开题报告小组独立研究形成研究报告(论文)。成果总结:小组总结班级展示同学评论答辩会评审组评定成绩结题。学生对课题的研究,可以用几个星期、几个月、甚至几个学期,在研究过程中针对有关难点,教师及时地给予指导。改革方案一经实施,就通过两种渠道,设计出了紧贴现实生活和生物学教学实际的课题 56 个。面对这些课题,学生在整个研究过程中,表现出了高度的热情,深入到社会的各个领域调查研究,有的学生到实验室、植物园做实验,有的到图书馆、声像阅览室查资料,有的走出校门到环保局、农药局、土地局、医院和企业等单位和部门,通过现场采访、实地考察及查阅资料等形式(甚至到农村,投入到大自然的各个角落实地取样、调查),为课题研究搜集丰富的材料。如有 3 位学生在研究“30 年来某地区家燕的变化情况”中,利用节假日走访了 9 个村庄的 112 户人家,对 20世纪 70 年代至今家燕的变化情况作了详细的调查,划出了曲线并认真分析了家燕减少的原因,提出了相应的对策。“研究性课题”研究活动的开展,使生物学教学迈入了一个新天地,真真实实地使学生的探索和研究能力得到了锻炼和提高。附:部分研究性课题:1)调查高密城区与乡村大气质量状况;2)调查高密市区内水污染情况及主要的污染源(可到环保局了解、取得相关数据);3)农药对环境污染的调查研究;4)搜集媒体上有关环境污染和环境保护方面的报道,谈一下人类与环境的关系及保护环境的重要意义;5)调查高密城区内的垃圾处理情况;6)从村(镇)人口及人均耕地面积的变化看未来人类的生存环境;7)人类长寿探秘;8)睡眠与学习的关系;9)调查高密市的水源总体情况,谈节约用水的重要性(可到水利局或自来水公司);10)高密凤凰公园植被考察与研究;11)家乡生物(包括动物和植物)种类的调查与研究;12)调查近 10年来有益鸟种类、数量的变化(可选择1种,如家燕等);13)芽或其他植物生长习性的研究;14)玉米杂交实验;15)花的生长与酸碱度的变化;16)不同植物在共同生长中的相互影响;17)人类在 20世纪生物学领域的重大发现;18)搜集各种媒体对生物技术的相关报道,设想一下未来生物学发展对人类的影响;19)根据有关媒体的报道,发表对生命起源的一点见解;20)谈一下制作DNA模型的体会;21)调查高密市人口(或某个村)的年龄组成、性别比例、人口密度及未来发展趋势;22)近亲结婚子女的遗传病发病情况调查;23)调查周围人群中某种遗传病的发病情况或某个家族的遗传病的发病情况(例色盲、白化病和高度近视等);24)调查某种农作物品种(玉米、小麦等)的更替情况,简析更替作物品种的原因及好处;25)微机与生物学发展的关系;26)自已设计实验,探讨不同动物的智商情况(BZ)引导学生思考的教学实例廖静(柳州市龙城中学 广西柳州 545001)高中 生物 教学内容比初中 生物 复杂,且理论性强,不只停留在生物现象的表面,而侧重于分析现象的机理。教师在课堂教学中,注重引导学生思考,不仅可以激发学生学习的兴趣,增强学习的信心,更重要的是可以发展学生的思维能力。1由常见现象引入,诱发好奇心理,激发主动思维高中学生有很强的好奇心,在课堂教学中创设一个让学生“期待”、“好奇”、“激动”的求知意境,从而激发学生强烈的求知欲望,是课堂教学中十分重要的环节。“诸论”课中,生物具有的 7 个基本特征是重点内容,而新陈代谢是最根本的特征,只有突破这一难点,其他问题可迎刃而解。上课时,教师先出示一个生鸡蛋和一块与鸡蛋形色相似的卵石。学生都很奇怪:绪论课怎么讲鸡蛋?接着问:这两样东西一样吗?哪儿不一样?学生议论纷纷,答案都集中在:鸡蛋有生命,卵石没有生命。进一步问:如何知道鸡蛋有生命?将生鸡蛋浸入水中,表面有气泡冒出,问为什么?学生答:有气体进出(若在水中放入煮熟的鸡蛋现象不同)。由上述现象推出生44生物学通报2002 年第 37卷第 6期鸡蛋与外界进行气体交换,进一步引导学生总结出:凡生物需与外界进行气体、物质和能量交换,以及体内物质和能量的转变,即为新陈代谢。由学生的回答:鸡蛋能孵出小鸡,小鸡能由小长大引出生物能生殖和发育,生物有生长现象;小鸡与母鸡相似但不完全相同引出生物有遗传、变异的特性;鸡蛋由细胞构成引出生物具有严整结构;进一步归纳作为一个整体:生物在环境生活中具有应激性;能适应变化的环境,也能影响环境。这样以“蛋”为切入点,抓住学生的好奇心,提出问题,让学生思考、议论;突破难点,再串连其他特征。这样不仅能活跃课堂气氛,还能使学生主动思考。在教学中,笔者常常将一些相矛盾的问题提出来,以引起学生的兴趣,激发其思维。例:在介绍第4 章植物生命活动的调节生长素的发现及作用时,设问:“为什么阳台上的花弯向阳台外生长?”学生答:“植物有向光性。”进一步问:“既然植物有向光性,为什么空旷草地上的花草不向光弯曲?植物为什么有向光性?”学生带着疑惑与期待,很注意听教师的讲授。教师一步步引导学生了解科学家为了寻找答案,设计的几组实验,并通过录像观察了模拟实验。学生讨论后一致认为:植物的向光性是植物体内的生长素作用的缘故。在教师引导下进一步归纳出:植物的向光性是由于光引起植物体内向光侧与背光侧生长素分布不均匀而造成的。学生此时也明白了:空旷草地上的花草,因光照均匀,故没有向光弯曲生长现象。学生在找到答案的同时,也了解了科学家研究问题的方法,学到科学的分析态度及思维方式。2引导学生类比知识,找差异,培养创新思维高中生求异心强,在教学中,教师如能鼓励学生争论,让学生充分发表自己的见解,不仅可以活跃课堂气氛,还可以促进学生自我意识的形成,有利于学生创新思维的产生。在“生物对环境的适应”一节教学中,先让学生观看一段相关录像,归纳出保护色、警戒色、拟态的概念及特点,接着提问:保护色、警戒色有何不同?保护色与拟态有何不同?学生讨论后归纳出:保护色与警戒色“反差”大,保护色是动物的体色与环境色彩相似,不易识别,而警戒色则色彩鲜艳,与环境色彩不协调,容易识别(往往具有警戒色的动物有毒或有恶臭等)。保护色与拟态看似相似,但拟态更为隐蔽;具拟态的动物不仅体色,连外形、色泽斑都与环境中的“一物”(生物或非生物)相似,更不易识别。最后分组讨论:若你是一只具有保护色或警戒色或拟态的昆虫,当你未被天敌发现或捕食时,你以何语言庆幸。此时,学生很兴奋,讨论很热烈,在教师的引导下确定了最佳答案:保护色“你看不见我”,警戒色“你别碰我”,拟态“我不是我”。通过这一活动加深了学生对 3种适应特征差异性的理解,也使学生认识到学习生物学不能机械地背概念,而要开动脑筋思考。3鼓励学生大胆“设计”,培养创新思维“设计”过程是将已有知识联系实际综合构思、设想过程,是思维能力的升华。教学中鼓励、引导学生参与“设计”,不仅能调动学生的学习积极性,还能培养学生的创新意识。在“生态平衡”一节教学中,通过让学生比较本校校园与柳侯公园(同地域内)的植被、系统稳定性,加深对生态平衡原理的理解。在介绍校园生态系统以人为主的特点和“桑基鱼塘”生态系统的设计依据的基础上,让学生把校园重新设计,从生态角度使其更趋于合理。从作业情况看,学生思维活跃;尽管“设计”的质量不高,但学生在认真思考、“设计”过程中锻炼了自己的能力。4改变条件,鼓励学生大胆猜想,培养发散思维教师在教学中应不断变换条件,引导学生从不同角度思考,让学生大胆、合理地推测,以培养学生的发散思维。在介绍光合作用的两个阶段后,问:“若要提高植物体内葡萄糖的含量,在光照不变的情况下,有何方法?”答:“增加二氧化碳浓度。”进一步问:“若停止光照,为什么植物体内三碳化合物含量急剧上升?”学生通过思考找到:三碳化合物含量上升是因为没有光反应提供ATP 和还原剂 H,暗反应中二氧化碳的还原无法进行而二氧化碳的固定能正常进行所导致的。再问:“若停止光照的同时,降低温度,还会出现三碳化合物含量上升现象吗?”此时有葡萄糖生成吗?经教师启发学生回答:“降低温度,酶的活性受影响,二氧化碳的固定无法正常进行,停止光照,二氧化碳的还原停止,故不会出现三碳化合物含量上升现象,也无葡萄糖生成。”这一系列问题的解答都要围绕一个中心内容:光反应阶段与暗反应阶段的关系。学生从不同侧面不断猜想的过程中,对光合作用了解更深,记忆更牢,也拓宽了思维空间,发展了思维能力。5运用已有知识,引导学生深入思考,发展迁移思维在介绍伴性遗传时,教师先让学生通过原有知识,分析 4 个家庭中色盲病在子一代发病情况(1 号家庭:女正常、男色盲;2 号家庭:女携带者,男正常;3 号家庭:女色盲,男正常;4 号家庭:女携带者,男色盲),引导学生由 3 号家庭子女的表现归纳出:女性色盲,其儿子一定色盲;由 2 号、3 号家庭子女的表现归纳出:男性正常,女儿一定正常(有隔代遗传现象)。假设 2 号家庭的女性是 1 号家庭的女儿,由 2 号家庭子女的表现总结出:男性的色盲基因是通过他的女儿传给他的外孙。进一步归纳出色盲这一类伴“X”隐性遗传病的遗传特点。相应地再总结出伴“X”显性遗传病及常染色体显、隐性遗传病的特点。然后让学生运用归纳的特点分析遗传病的家庭系谱图。刚开始,很多学生不论什么图谱一律当452002 年第 37 卷第 6 期生物学通报培养学生探究生物学知识的尝试付泽进(大冶灵乡铁矿子弟学校 湖北大冶 435121)在中学阶段,生物学教师主要担负着向学生传授生物学基础知识、基本技能等方面的教学任务,在这个过程中,学生可以学到很多新知识、掌握一些基本技能,然而这只能让学生“学会知识”,为了学生将来有能力“会学知识”,中学阶段要大力提倡“探究教学”的教学方式,让学生在探究过程中学到知识,培养学生多方面的综合能力,这不但有利于学生将来进一步学习生物学,也有利于国家对生命科学人才的培养。近几年来,笔者对探究教学法作了一些尝试,现以一个探究过程为例叙述。1探究的模式1.1提供背景材料,确定探究内容现行的初中九年义务教育 生物 教材中,有很多教学内容可采用探究的教学方法,只需教师精心设计教案,许多新知识的传授可采用探究的方法让学生获得。但是,由于教材编写的原因,往往探究的结果在课本上可找到,影响了学生参与的热情,达不到理解的教学效果。因此,在生物学教学中,我选用一些课本找不到结果的内容,来确定探究目标。比如,讲完初中 生物 第 1 册的“水分的散失蒸腾作用”时,教师提供了如下背景材料:植物从土壤中吸收到水分,通过导管输送到植物体各部分,其中,大部分通过叶片等器官蒸发到大气中,只有很少一部分参与植物体内各项生命活动。试问:你能设计一个实验装置既能直观显示出植物确实已经吸收水分,又能通过此装置定量分析植物吸收水分的去向吗?(要求用百分比)教师提供的背景资料必须简明,通俗易懂,在教师点拨之下,学生在已有的知识、能力上能够完成探究内容。如果背景材料之下提出的问题超越了学生的知识范围,或者难度较大,学生的思维能力所不能及,往往影响学生的主动参与意识,达不到良好的效果。因此,背景材料下提出的问题难度应以学生能力所及为宜。1.2实验原理的启发要直观显示植物确实吸收了水,这对学生来说是件易事。但这里要注意的是往往有些学生把一个枝条插入装水的容器中,他们依据容器水位高低变化来确定植物吸收水。这里就犯了一个不小的错误,因为水本身要蒸发,如果容器口没堵死,那么容器所失的水分是植物吸收了还是直接蒸发到大气中去了呢?这里就有一个怎样防止水分直接蒸发的问题。定量分析水的去向,就是要知道植物吸收的水分有多少留在植物体内,有多少蒸发到大气中,这里就有几个量需要确定:植物从容器中吸收了多少水;保留在体内的水分是多少;有多少蒸发到大气中。在这 3 个量中,只要确定两个量,那么另一个量就可以确定了,确定哪两个量更容易呢?实验器材的选用方面,教师也应引起学生的重视。生物学实验室盛水的容器多种多样:广口瓶、试管、量筒等等,就本实验而言,宜选用哪一种盛水容器呢?本实验需要从量变化分析植物水的去向,这就需要精确称量,一般实验室用托盘天平称量,而托盘天平称量有一定的称量范围,这就要求称量的东西不能超出这个范围,进而对容器的容积有一个怎样的限定呢?实验原理是做实验的根据,明了实验原理等于实验成功了一半。如果教师不引导学生明了实验原理,就会有许多学生对探究目标茫然,无法下手。在与学生的交流中,教师提出一些实验原理问题,教师没有必要作出解答,而是留与学生作思考,去引导学生怎样设计实验,作色盲病遗传,经过教师启发,多次失败经验的积累,学生渐渐发现显性病代代发病,隐性病隔代发病,伴“X”隐性遗传病或伴“X”显性遗传病均与前面归纳的特点相符,终于找到了解题决窍:拿到图谱先判断是显性还是隐性遗传病,再分析是伴性遗传病还是常染色体遗传病,才确定患者的基因型。此时学生的学习兴趣很高。“探索”中的波折没有让学生气馁,而是强化了学生的自主意识、进取意识。6在复习课中,联系相关知识,发展集中思维能力复习过程是思维不断深化与扩展的过程。复习课中应调动学生勤思考、善于思考,使学生在新的认识高度上挖掘所学知识的内在联系,形成新的思维模式。在复习第 2 章“物质代谢”时,教师假设一个人吃了含有各种营养成分的食物,问:当食物经过人体消化道时,有何变化?当食物每“经过”消化道一处时,同学们都要想有无消化作用,有哪些消化液起作用;或有无吸收作用,物质以什么形式通过什么方式被吸收。这样,由消化系统中的消化道这一场所,很快地复习了三大类营养物质的消化过程,以及各种营养成分被吸收的途径、方式,引出消化、吸收的主要部位小肠,并由学生回忆归纳小肠结构中与消化和吸收相适应的特点。整节课容量大。学生需联系各相关知识,必须以一种新的综合模式思考,学会在旧知中寻找新线索。学贵有疑,因疑生思。学习的过程其实是一个不断生疑、思考、释疑的过程,循环往复,从而使知识不断深化。在教学中重视引导好学生思考,发展分析、综合等思维能力,可实施好素质教育。(BZ)46生物学通报2002 年第 37卷第 6期