运用“体验式学习”实现《思想品德》有效教学.doc

运用“体验式学习”，实现《思想品德》有效教学
广西横县那阳镇第一初级中学 陆云波
【摘要】
新课改后，受种种因素的影响，《思想品德》教学现状依然堪忧，如何有效进行《思想品德》教学，体验式学习就是一个不错的尝试。本文作者主要从体验式学习的有关理论，结合自己多年来的教学实践,就如何运用“体验式学习”提高品德课课堂教学实效做了一些有益的阐述和探讨。
【关键词】 体验式学习  理念 民主 情境 实践

新课改后，我们初中思想品德教师会发现到《思想品德》各册课本的每一单元都设计了单元主题探究活动，单元中的教学内容还编写了数量不等的“探究活动”。 教材这一变化体现了新课标后《思想品德》不是抽象的教条和空洞的说教，而是基于鲜活的生活实践的道德建构。在课程内容上，新课标更符合学生的认知规律与心理需求，更能反映日新月异的社会生活变化与发展的要求；在课程特性上强调从学生实际出发并将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础，注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动。
坚持以学生发展为本，进一步推动学科逻辑向生活逻辑的转变，这是新课标的重要变化。那么如何适应这一重要变化，使思想品德教学真正立足于生活实际，促进学科的有效教学呢？这就要求我们的思想品德教师要努力使课堂成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。 因此，如何创造性地让学生进行体验式学习，对广大思想品德教师而言，不仅是一个探索和实践的过程，更是一种教学观念和教学模式的根本性的改变，也是值得我们教师去认真研究的课题。笔者认为我们教师在思想品德教学中运用“体验式学习”实现课堂有效教学，必须把握好以下几点：
一、转变教育教学理念
教学理念是统率教学活动的灵魂、教改的导向。引导学生体验性学习要求我们的《思想品德》教师必须突破的教学理念，优化现代教学理念教学理念，以切实提高教学实效。
1．教师学生观的转变。教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体。作为思想品德课教师，必须意识到我们面对的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。因此，（1）必须关注学生，关注每一位学生的生活。（2）我们必须相信每个学生都有巨大的发展潜能，都是具有开放性的自我创造者；我们永远也不能“说”出学生的人生、不能“给”学生人生，我们只能给每个学生更多空间和机会，让他在各种实践中去“亲自”生活并提高发展。（3）关注学生生活，还要关注学生的生活经验。学生已有的生活经验对于他们思想品德的形成和发展是十分重要的。学生思想品德的形成源于他们对生活的认知、体验和感悟，而课堂中的学生已经积累了许多生活经验，这些经验深刻地影响着学生的思维方式、学习态度及行为习惯，也是教师进行思想品德教育的土壤。
2．教师教学过程观的转变。“授人以鱼不如授人以渔”，我们教师组织课堂教学不应从教出发，而必须从学生的学出发。教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开对话、理解而达成“你—我”师生关系的过程，是一个多向互动、动态生成的过程，是一个让学生在做中学、在玩中学、在观察中学、在交往中学的过程，是师生双方在体验中共生共长的过程。
3．教师角色意识的转变。新课程下，教师应该由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者，由面向全体学生转向面向全体与面向个体相结合。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，充分发挥我们作为促进者、指导者的作用。
二、营造民主的学习气氛
民主的学习气氛对课堂教学至关重要，没有良好的课堂气氛，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用。试想，在课堂上如果老师讲什么，学生便听什么，机械地记什么，也就没有了学生思考的空间，就不能培养学生的个性，更谈不上思维能力、创新能力的培养，培养出来的学生只能是人云亦云、机械模仿、照本宣科、僵化保守的人。思想品德课教学过程本身就是一个认知和情感交相融合的过程，是一个让学生主动体验的过程，更需要民主的学习气氛作为基础。
三、创设情境，引导学生体验
体验总是在一定的情境中产生的。思想品德课教学中，合理、适时的设置教学情境，能起到启发学生思考、深化学生思维、培养学生创新能力的作用。思想品德课教学中情境的创设可从以下几个方面入手。
1．创设疑问情境
著名教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却教无疑者，到这里方是长进。”创设疑问情境，就是让学生“迷中悟疑，疑中明理”，实现由“无疑”到“有疑”，再由“有疑”到“无疑”的转化。对此，我们思想品德教师要根据教学内容，精心选材，设计出具有趣味性、启发性、针对性的问题，在品德教学过程中适时地摆出来，刺激学生的好奇心，激发起学生分析问题、解决问题的欲望，从而把学生带入疑问情境，让学生发现其中的问题，从而产生发现问题的欢乐，使思维处于积极状态；经过教师的启发和点拔，学生解决了他们发现的问题，又会因成功解决问题而产生成就感，享受到成功的喜悦，从而展现学科教学的魅力。
2．创设艺术情境
品德教学中，恰当地引用名诗佳句、音乐、画面、实物场景等艺术手段，可以产生引人入胜的效果。由此创设的艺术情境可诱发学生的学习兴趣，培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标和学科的德育功能。比如，在讲解“中华文化”时，播放极具震撼力的“北京奥运会开幕式”视频，让学生通过开幕式上精彩的文艺表演从情感上体验到中华文化的“源远流长，博大精深”。讲解“改革开放”内容时，播放《春天的故事》、《历史转折中的邓小平》视频，让学生了解时代变迁，关注国家命运，激发学生情感共鸣，感受到课本内容的实、真……这样的教学，把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果，很好地提高了课堂教学实效。
3．创设时政热点情境
把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是《思想品德》课程教学的生命力所在 。因此，在教学过程中，不但需要我们教师对国内外时政热点进行声情并茂的讲解，还需要教师激发学生的感情投入，引导学生对时政热点事件的关注，让学生站到讲台前对社会热点进行讲评，引导学生将这些社会热点事件与课堂教学内容有机地结合起来。只有这样，才能真正牵动学生的心灵，激发他们的真挚感情，发挥他们的主体地位，学科教学效果才能立增。多年来我在每节课（新授课）的前5分钟作为学生的时政论坛，让学生结合教学内容自选题目，自己准备讲稿，将自己的观点融入到选题当中去，锻炼学生的综合能力。学生们的选题都针对了当今时势要闻和社会热点，比如：微信、周杰伦的中国风、阿里巴巴上市、北部湾经济区、横县县城收取污水处理费等，学生们都要对此加以分析。老师对于学生的评论加以分析、深化，提高学生对信息的分析和处理能力。在选择演讲主题时，启发学生抓住思想品德课的时代性，选取具有划时代意义的国内外大事作为演讲的中心，比如讲到《科教兴国》：建议学生围绕“神州十号飞船”载人航天飞机上天这一话题作为演讲的中心。对此，同学们自觉做好了资料收集和准备工作，要求发表自己的感想。针对这种情况，让学生们进行了一次关于“神州十号飞船”资料的展示活动，看一看学生搜集信息的能力怎么样，并配上自己的感想和感受，效果非常好。同学们积极从报纸上、网络上寻找文字性的报道，结合自己的感受发表了对我国航天事业的进步的骄傲和自豪，有的同学还从网上找出flash版的“神州十号飞船”发射的整个经过和简单介绍，生动直观的演示了整个过程，在这个资料当中，还对我国整个航天事业的发展过程进行了讲述，极大的丰富了学生的航天知识，开拓了视野，调动了学生们对航天事业的兴趣。这样一来，既能活跃课堂气氛，激起学生学习的兴趣，更好的投入新课的学习中去，又能使学生对课文内容进行积极思考，充分理解到科教兴国于社会发展与时代变化的重要性，认识到作为青少年学生肩负的时代责任。
4．创设结课情境
《思想品德》结课情境基本要求是：画龙点睛，发人深思，开阔视野，拓展思路，豁然开朗。教师根据教学创设内容，在结课环节提出能够承上启下的思考题，促使学生课后去体验、去思考、去探求、去解决，这种情境又被称作悬念情境。学生一旦被引入悬念情境之中，就会产生破解悬念的极大兴趣，积极主动地去思考，积极去体验。例如讲授九年级“共享经济繁荣成果”时，针对同学们对“怎样做”理解不到位，在下课前我就布置了一个问题：当前我们横县那阳镇在建设社会主义新农村中，主要围绕哪些方面推进工作？这样的教学操作使学生的认知得到深化和增强。
值得注意的是，运用悬念情绪结课所设置的“悬念”，要具有趣味性和启发性，能引起学生探求的兴趣，而且是学生经过努力能够解决的问题。如只有教师的“悬”，而无学生的“念”，学生不感兴趣，或经过思考也破解不了所悬之题，那就没有情境可言了，也就没有什么教学功效了。
四、积极引导生活实践，教会学生学会分析
实践性强是新课改后初中思想品德教材一大特点，不少课本内容都是取自社会，距离学生身边很近的实例。于是，近几年来，我在教学中积极尝试实践式教学，丰富了学生学习体验，使课堂教学变呆板为活泼，化枯燥为生动，同时也能使学生加深了对课本的理解。例如，我在讲九年级“我国面临严峻的资源环境”这一课时，我组织同学们到我们横县那阳工业集中区去进行实地调查，让学生搜集：（1）在我们的生活周围都存在哪些资源问题？哪些环境问题？（2）产生这些问题的原因主要有哪些？调查结束后，我又主持学生开了个“我是家乡小主人论坛”，让学生讨论、交流，最后还让同学们模仿人大代表写一份提案并上交。同学们完成的提案有几个写得相当不错，我把它们交到镇人大代表，镇人大代表对孩子们的提案很重，代表们还到学校与同学代表修改完善提案……这样，我引导孩子用课本上理论知识去尝试解决现实生活实际问题，其意义当然远不只是学到各种实用技能，更重要的是，孩子在生活实践中，除了锻炼了独立思考、解决问题、人际交往等能力，提高情商、逆商，在这个过程中他们感受到自己的价值、发现自我、寻找到自己的激情所在、思考人生和生活的意义，从而大大增强了同学们的公民责任感，提高了学生的分析能力，激发了他们学习《思想品德》课的热情，实现了学科教育功能。
总之，一个人的成长是立体全面的，知识或者智力的成长只是其中一小部分，其他的那些——心理人格情商、交往能力、解决问题能力等等，更多是在实际做事中得到发展的。如果我们思想品德教师在课堂教学中能充分尊重学生，用发展的眼光看待学生，积极营造一个有助于师生之间交流和体验的教学环境，让学生成为学习的主人，那么一定能实现思想品德课课堂有效教学。

2014-11-25

〔 作者简介〕 陆云波 1971年4月生，壮族，广西横县人，大学本科，中学高级政治教师，现任广西横县那阳镇第一初级中学副校长。联系电话：[phone]
参考文献
1．中华人民共和国教育部制定.义务教育思想品德课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
2．黄天中、吴先红主编，《生涯规划――体验式学习》（中学版）.北京出版社,2004
3．孙全军主编,《有效教学 和谐课堂------初中思想品德》.光明日报出版社,2008

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